社會工作視角的農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探索

（鄭州商學(xué)院 河南 鞏義 451200）

在我國社會發(fā)展過程中，留守兒童的教育問題已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。若想有效解決留守兒童這個特殊群體的家庭教育問題，還需要從社會工作視角介入，將社會教育提前貫徹在教育中，促進(jìn)留守兒童身心健康成長。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的現(xiàn)狀及原因

1.隔代教育代溝現(xiàn)象突出，教育子女力不從心

部分農(nóng)村家庭的父母為了改善家庭條件，為孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，會采取外出務(wù)工的方式。雖然該方式能夠有效地提高家庭生活水平，但是給孩子所帶來的缺憾是無法彌補(bǔ)的。孩子成長過程中，最開始接受的是家庭教育，而家庭起到了一定的啟蒙作用。但是，部分家長長期在外打工，將孩子交付給祖輩來照顧，未能承擔(dān)父母應(yīng)當(dāng)擔(dān)起的教育責(zé)任。因祖輩與孩子有著較大的年齡差距，導(dǎo)致所謂代溝問題；孩子會產(chǎn)生相應(yīng)的排斥心理，這也導(dǎo)致祖輩的教育無法在孩子成長中起到有效的促進(jìn)作用。祖輩的年齡日增，再加上傳統(tǒng)思想理念的影響，其教育觀念相對落后，所采取教育方式會完全忽視孩子的心理，無法滿足孩子的心理發(fā)展需求，也會在潛移默化中影響且束縛孩子的身心，致使孩子缺少創(chuàng)新精神[1]。另外，祖輩還存在隔輩疼的現(xiàn)象，對孩子溺愛，盡量滿足孩子所提出的要求，盡管有些要求不合理，長此以往，孩子形成“自我”“驕縱”的心理，對祖輩的管教不再服從，還會在要求未得到滿足的情況下采取各種極端的方式，產(chǎn)生一定的扭曲心理及品行不端的問題，不利于孩子的健康成長。

2.父母給予孩子物質(zhì)滿足，忽視心理健康教育

父母作為孩子的第一任老師，不僅要盡撫育責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)知識傳授責(zé)任，給予孩子最好的家庭教育，讓孩子在良好的環(huán)境中樹立正確的三觀，為后期的學(xué)習(xí)及生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是受各種因素的制約，部分家長在外出務(wù)工時無法帶領(lǐng)孩子進(jìn)入新環(huán)境，將孩子留在農(nóng)村家庭中。孩子與父母長期分離，無法感受到父母的關(guān)愛，對父母的感情也會慢慢變淡。關(guān)系無法得到有效的維護(hù)，孩子不再對父母存在依賴感，很多事情需要自己解決[2]。孩子形成了一定的主觀意志后，父母的教育所起到的效用不再明顯。父母即使?jié)M足了孩子物質(zhì)的需求，但是因心理需求的缺失，長期得不到父母的關(guān)心，孩子性格會發(fā)生較大的改變；其他孩子談及自己父母，會加重孩子的自卑心理；內(nèi)心愈發(fā)封閉，若未能及時引導(dǎo)溝通，在心理的驅(qū)動下，其行為也會與常人產(chǎn)生較大的差異。這也是不良情緒的主要表現(xiàn)形式。

3.監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)較低，無法起到有效的榜樣作用

從實(shí)際情況來看，大多數(shù)農(nóng)村家庭的父母基本上未接受過系統(tǒng)教育，無論是教育方面還是文化知識，不僅無法給學(xué)生提供幫助，而且還會給學(xué)生造成不良影響。而且留守兒童的監(jiān)護(hù)人由父母轉(zhuǎn)變?yōu)橛H戚，他們以家庭為重心，缺乏與孩子的溝通交流；從另一層面來說，也可能是尋找不到溝通的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上也只能起到督促作用，無法為孩子提供輔導(dǎo)或者陪伴，長此以往，孩子將所有的依賴感隱藏起來，不再求助于監(jiān)護(hù)人及教師[3]。因孩子年齡較小，心智不夠成熟，不具備明辨是非能力，模仿力強(qiáng)，而部分監(jiān)護(hù)人素質(zhì)較低，常常在孩子面前說臟話、爆粗口，孩子會受到較大的影響，從而養(yǎng)成不良習(xí)慣。

4.缺乏安全保障，兒童缺乏安全感

留守兒童的父母長期在外，無法真正了解孩子內(nèi)心需求。長期缺乏陪伴與安全知識教育，孩子無法形成相應(yīng)的安全意識，導(dǎo)致很多留守兒童被人作為施暴對象，而且大多數(shù)孩子在受到傷害時，不能及時告知父母，一般會以忍氣吞聲的方式承受此類傷害[4]。歸根結(jié)底是孩子心中已經(jīng)形成了父母無法提供幫助的想法。該問題是否值得父母深思呢？孩子的處境及教育問題，孩子不應(yīng)該站在主動配合的層面上，而且外出務(wù)工并不是教育缺失的理由，父母的撫育與教育方式應(yīng)是主要的因素。家長應(yīng)調(diào)整家庭生活與教育觀念，給予孩子關(guān)愛，讓他們健康成長。

二、社會工作介入的必要性與可行性

1.社會工作介入留守兒童家庭教育問題的必要性

兒童的健康成長需要父母的關(guān)心，需要一個溫馨的家庭環(huán)境；家庭層面的缺失，會給孩子的成長造成一定的影響，給孩子心理所帶來的創(chuàng)傷是無法彌補(bǔ)的。留守兒童所接受的家庭教育缺少完善性，也會影響孩子的社會化。隨著社會問題的不斷增加，社會工作呈現(xiàn)出多元化全覆蓋的趨勢，留守兒童的家庭教育也成為社會關(guān)注的重點(diǎn)問題[5]。在社會工作專業(yè)的引導(dǎo)下，監(jiān)護(hù)人對家庭教育會有全新的認(rèn)識，并掌握符合孩子心理的教育方式。留守兒童的日常生活較為枯燥乏味，而社會工作的介入可豐富其生活，使其能夠在豐富多彩的世界里快樂生活、成長。留守兒童的家庭教育問題還需要多方面的介入，如政府部門，社會工作者應(yīng)當(dāng)呼吁當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)重視度，并采取合適的措施來解決。在此過程中，社會工作者不僅扮演著參與者與實(shí)施者的角色，給予孩子在情感物質(zhì)上最直接的幫助，更起到了有效的倡導(dǎo)與引導(dǎo)作用；倡導(dǎo)多個部門采取相應(yīng)的行動來推動家庭教育水平的提升，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成獨(dú)立的性格，學(xué)會面對并克服所有困難。留守兒童的家庭教育不僅僅是父母的責(zé)任，更是社會、學(xué)校的責(zé)任；只有各方朝向同一個目標(biāo)推進(jìn)，才能有效地解決問題。

2.社會工作介入留守兒童家庭教育問題的可行性

社會工作本身就有著提供與配置資源、預(yù)防、復(fù)原的功能，并能夠起到有效的穩(wěn)定社會的作用。在解決農(nóng)村家庭留守兒童教育方面，社會工作者需為其提供更多的資源，并將此類資源進(jìn)行合理分配，確保其能夠在復(fù)原上發(fā)揮出最大的效用，也就是調(diào)整孩子的思想道德意識、行為及學(xué)習(xí)上的錯誤行為，使其能夠恢復(fù)到最初的狀態(tài)，讓社會功能更加明顯化[6]。而預(yù)防功能所指的是從多個角度介入家庭教育，并采取合適的方式干預(yù)家庭教育及其影響留守兒童的主要因素，以防止問題持續(xù)惡化，造成難以收場的社會性問題。根據(jù)實(shí)際情況來看，影響孩子思想及行為的主要因素是父母的教育方式不恰當(dāng)，因此，社會工作者首先應(yīng)當(dāng)改變父母的教育觀念，指出其教育方式上所存在的問題，并給予其正確其專業(yè)的指導(dǎo)，讓父母對家庭教育的重要性有正確的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)孩子健康成長的根本目的。而這種直接與間接介入的方式能夠有效整合當(dāng)前的社會資源，對現(xiàn)階段留守兒童教育問題現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，以及時反饋到各部門展開社會性支持，進(jìn)而在改善家庭教育現(xiàn)狀中發(fā)揮出最大效用[7]。

三、社會工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的方法

1.個案工作方法

在農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題上，社會工作者起到了橋梁作用，既給予其資源上的支持，又給予有效的干預(yù)，提高家長的教育意識，讓家長認(rèn)識到家庭教育在孩子成長中的重要作用，從而在孩子社會化方面起到有效的推動作用。個案工作方法顧名思義就是采取一對一的方式，針對現(xiàn)有的家庭問題運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)。首先是做好全面調(diào)查及分析工作，了解每個留守兒童的家庭情況，采用合適的語言及行為讓孩子充分理解父母在外的辛勞，并養(yǎng)成自立自強(qiáng)的良好習(xí)慣[8]。因留守兒童的心理承受能力相對較弱，心理防線較強(qiáng)，因此社會工作者在輔導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的自尊心，認(rèn)真聆聽孩子所傾訴的問題，讓孩子感受到真誠的關(guān)心與幫助，采用合適的方式幫助孩子解決現(xiàn)存的問題，以此來起到教育保障作用。

2.小組工作方法

開展小組工作方法的主要目的是通過社會工作者的協(xié)助，使得參與小組的個人獲得思想、行為、社會功能方面的改變。留守兒童的教育保障不單單是父母方面的問題，留守兒童群體、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校都會對此造成影響；因此社會工作者可從多方面切入展開工作。首先針對父母，可在父母節(jié)假日返鄉(xiāng)期間組織相應(yīng)的活動，通過專業(yè)教育知識的傳授來提升父母的實(shí)際教育能力，增強(qiáng)責(zé)任意識，使其能夠重視孩子的身心健康發(fā)展，并鼓勵父母多與孩子溝通交流，了解孩子的實(shí)際所需，給予孩子最實(shí)質(zhì)的幫助，拉近與孩子的關(guān)系，以此來達(dá)到提高家庭教育質(zhì)量的目的[9]。對于留守兒童，社會工作者可根據(jù)每個孩子的性格特點(diǎn)、地理位置等進(jìn)行分類教育，并定期舉辦一些與興趣、學(xué)習(xí)、人際溝通相關(guān)的活動，并鼓勵每個孩子積極參與其中，以提高孩子的自信心、團(tuán)隊及互助精神，獲得成就感與歸屬感，學(xué)會以正確的方式解決問題，促進(jìn)個人能力及綜合素養(yǎng)的提升。對于父母務(wù)工時將孩子所托付的看管人，也就是所謂的監(jiān)護(hù)人，因其在孩子的成長中責(zé)任重大，社會工作者可聯(lián)系監(jiān)護(hù)人，并成立相應(yīng)的監(jiān)護(hù)人小組，定期進(jìn)行宣傳教育，將科學(xué)有效的教育及撫養(yǎng)方式教授給監(jiān)護(hù)人，使其能夠合理地?fù)狃B(yǎng)。對于留守兒童較多的學(xué)校，社會工作者可聯(lián)合教師組建教育小組，共同探討留守兒童教育方式，針對留守兒童的心理及行為制定相應(yīng)的解決措施，并有效落實(shí)，鼓勵教師加大對留守兒童的關(guān)心力度，讓留守兒童感受到教師的真情實(shí)意，以增進(jìn)師生感情，為后期教育工作的有效開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)工作方法

留守兒童社區(qū)工作的開展不僅需要相應(yīng)的資金支持，更需要社會各界人群的鼎力配合，并利用當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)現(xiàn)有資源，為留守兒童建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動場所，如閱覽室、體育館等，為學(xué)生提供多重學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富其知識，保障其課外活動時的安全。還可以借助媒體的力量，或者定期開展文化宣傳教育活動，讓社區(qū)內(nèi)其他成員加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心與照顧，從不同的層面上給予其相應(yīng)幫助，為留守兒童營造良好的社會教育環(huán)境。

四、結(jié)語

由于各種因素的影響，部分父母被迫離開家庭，導(dǎo)致孩子家庭教育的缺失。在我國，留守兒童的教育問題已經(jīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注，若想有效地解決留守兒童的家庭教育問題，需要從社會工作視角介入，為留守兒童提供發(fā)展的空間和支持，彌補(bǔ)留守兒童成長中的缺失，達(dá)到促進(jìn)留守兒童身心健康成長的根本目的。