大數(shù)據(jù)時代民族高校資助育人質量提升路徑探析

（湖北民族大學 湖北 恩施 445000）

民族高校學生資助工作是一項重要的民生工程[1]。近年來，國家學生資助政策體系逐步完善，國家資金投入力度持續(xù)加大，國家資助規(guī)范化管理持續(xù)推進，為家庭經濟困難學生順利就學、安心學習提供了堅實的保障。然而，當前在資助工作實踐中還存在將資助和育人相分離的認知取向，弱化了資助工作的“育人”使命。如何在實施經濟資助中有效融入“育人”，把正確的人生價值觀融入受助學生的教育之中，促進受助學生的全面發(fā)展，提升資助育人質量，是民族高校學生資助工作需要回答的問題。如今，互聯(lián)網已成為人們學習、生活和工作的新空間，與高校貧困生資助相關的數(shù)據(jù)信息不斷匯聚、數(shù)據(jù)構建價值成為可能，這不僅促使育人思維更新，而且使育人模式發(fā)生轉變。在大數(shù)據(jù)背景下，民族高校要進一步強化資助育人，做到與時俱進，精準發(fā)力，推進民族高?！皾А迸c“扶志”“扶智”結合的三位一體資助育人體系提質增效，實現(xiàn)“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)[2]，努力讓每個家庭經濟困難學生享有“公平而有質量的教育”，推進民族高校學生資助工作的內涵式發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代民族高校資助育人新態(tài)勢

1.育人思維從經驗型向科學型轉變

在大數(shù)據(jù)時代，大學生通過網絡獲取信息、接觸事物、開展日?；顒樱髮W生的學習方式、行為方式都悄然發(fā)生變化。與貧困大學生相關的數(shù)據(jù)信息反映的是他們的家庭基本經濟情況、思想行為動態(tài)及個人價值訴求。大數(shù)據(jù)信息技術的運用，對與某項事物所有相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、交叉對比成為可能，與學生資助相關的海量數(shù)據(jù)信息構建了其價值，數(shù)據(jù)、信息、科學深入人們的思維，推動民族高校資助育人工作從傳統(tǒng)的經驗型向大數(shù)據(jù)支撐的科學型思維模式的轉變，有助于提升民族高校資助育人工作的精準化和科學化。當然，要從辯證的角度看待經驗的作用，促使育人思維從傳統(tǒng)的經驗型向包含經驗運用在內的大數(shù)據(jù)思維轉變，做到定性與定量結合。

2.育人體系從單一主體向協(xié)同育人轉變

民族高校資助工作是一項復雜的系統(tǒng)性工程。隨著“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術手段的快速發(fā)展，打破了資助工作傳統(tǒng)的單向封閉現(xiàn)狀，信息傳遞是雙向而及時的，使主客體之間形成互動，資源信息形成實時共享，從而促使受助學生的基本信息與教育部、財政部、民政部、扶貧辦、殘聯(lián)等部門信息系統(tǒng)進行在線對接、實時更新，促使高校內部各職能部門之間的數(shù)據(jù)信息共享、優(yōu)化，實現(xiàn)政府、學校、社會、家庭的立體式整合，育人體系從單一主體向全面協(xié)同轉變，構建了多元共生的育人生態(tài)系統(tǒng)。

3.育人方式從粗放型向精準型轉變

隨著國家新資助政策的不斷完善，傳統(tǒng)的“大水漫灌”式、同一化的資助模式越來越不能滿足學生多元化成長發(fā)展的需求，尤其是在貧困生覆蓋面廣、資助力度大的民族高校。在大數(shù)據(jù)背景下，民族高校學生資助工作要打破傳統(tǒng)“粗放式”的顯性比貧資助方式，注重對受助學生隱私的保護；通過信息化手段助力精準化資助，將有限的資源配置給最需要的資助對象。同時，結合貧困學生群體的特征，以大數(shù)據(jù)為支撐，多角度、全方位探索育人規(guī)律，預測受助貧困學生的多樣化需求，構筑個性化的資助方案，形成線上線下多元育人模式，從而推進資助對象精準定位、資助方式精準到位，為民族高校貧困學生提供個人成長發(fā)展所需要的“精準資助包”[3]。

二、民族高校資助育人體系的主要內容

習近平總書記說過：“把貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)出來，這才是根本的扶貧之策?！盵4]新形勢下，民族高校要緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，把資助和育人有機結合起來，構建以物質“濟困”為基礎、“濟困”與“扶志”“扶智”相結合的三位一體的資助育人體系，促進受助學生的全面發(fā)展，讓每個家庭困難學生都成為有用之才，助力教育脫貧攻堅的“最后一公里”。

1.貫徹“扶貧”政策，加強精準資助

民族高校要貫徹落實黨中央關于教育扶貧的相關決策部署，瞄準資助工作中最薄弱環(huán)節(jié)和最貧困學生群體，加強精準資助。首先，精準認定資助對象。進一步完善家庭經濟困難學生認定實施辦法，通過學生資助管理信息系統(tǒng)與相關部門數(shù)據(jù)庫的“遷移對接”和數(shù)據(jù)交叉比對，精準識別建檔立卡、低保、孤兒、特困救助供養(yǎng)、殘疾等六類特殊困難學生，并建立量化評定指標體系，實行聯(lián)動調查摸排，認定家庭經濟困難學生等次，確保貧困大學生應助盡助。其次，精準確定資助標準。資助標準要綜合考慮當前經濟社會發(fā)展水平、當?shù)馗咝Ｊ召M水平、學生家庭基本經濟情況等多種因素，根據(jù)家庭經濟困難學生的受助需求實行差異化資助，杜絕一刀切。政府和學校要落實資助政策，加大對建檔立卡等特殊困難學生群體的資助力度。再次，精準提供資助補給。結合貧困學生的實際需求，重點關注學生本人或家庭遭受重大疾病或遭受重大自然災害的學生、就業(yè)困難學生及返鄉(xiāng)存在購票經濟困難的貧困學生，在新生入學時，為其開通緩繳學費“綠色通道”，確保家庭經濟困難學生順利入學；在寒假返鄉(xiāng)、求職就業(yè)等重要時間節(jié)點，為貧困學生提供“特別困難學生補助”“畢業(yè)生求職補貼”及“返鄉(xiāng)愛心車費”等專項資助，幫助學生解決實際困難。

2.構建“扶志”課堂，強化價值引領

民族高校始終堅持資助工作的育人導向，構建“扶志”大課堂，加強對受助學生的思想政治教育，發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用。一是加強勵志教育。由于其特殊的家庭環(huán)境和教育背景，家庭經濟困難學生易產生學業(yè)困境及自卑、抑郁等心理問題。民族高校在落實各項資助舉措的過程中，注重引導受助學生摒棄“等、靠、要”的依賴思想，而是將其自覺轉化為自身前行的不竭動力；以勤工助學、志愿服務活動為載體，加強學生的勞動教育，錘煉學生自立自強的品質，勉勵他們用奮斗書寫青春華章。二是加強愛國主義教育。民族高校在資助教育活動中，強化政治引領，培育受助學生的擁黨愛國愛社會主義的忠貞情懷，自覺把個人理想與國家民族的未來緊密相連。事實上，國家資助政策的建立健全和落地生根是推動高校開展大學生愛國主義教育的生動實踐和現(xiàn)實素材，例如在國家獎助學金相關政策解讀及基層就業(yè)學費補償?shù)认嚓P政策落實中，強化學生的情感認同和價值認同。三是加強道德浸潤?！皣鵁o德不興，人無德不立?！盵5]民族高校應聚焦資助育人工作中的薄弱環(huán)節(jié)，精準靶向施策，結合重要時間節(jié)點，開展誠信、感恩主題教育活動，培養(yǎng)學生誠實守信、知恩感恩的優(yōu)良品質。當前，高校在家庭經濟困難學生認定環(huán)節(jié)，取消了以往相關部門蓋章確認，更加注重申請人本人的承諾，這些新舉措有利于學生誠信意識的養(yǎng)成。在資助過程中，要圍繞學生、關照學生，在解決學生實際困難的同時強化情感關懷；通過創(chuàng)設良好情境，與受助學生產生共情，從而增強學生的感恩意識。

3.打造“扶智”平臺，促進全面發(fā)展

教育部部長陳寶生強調：“要全方位幫扶，讓家庭經濟困難學生共同享有夢想成真的機會?！盵6]民族高校貧困學生大多來自閉塞落后的偏遠地區(qū)，家庭經濟負擔較重，學業(yè)壓力較大，他們的綜合素質和能力相對欠缺。因此，民族高校要把幫助家庭經濟困難學生能力提升和順利就業(yè)放在資助育人工作的重要位置。遵循青年大學生成長的內在規(guī)律，關注貧困學生的個體心理特征和對自我發(fā)展的訴求，從“輸血型”資助轉向“造血型”資助，給予貧困學生更多的人文關懷，有針對性地為其提供勤工助學崗位，使貧困學生學會自助助人。民族高校要創(chuàng)設育人環(huán)境，為大學生興趣培養(yǎng)、文化熏陶、能力提升、開闊視野創(chuàng)造更廣闊的平臺。設置校內外大學生社會實踐志愿服務基地、大學生實習實訓基地及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，加大對貧困學生在資金政策上的扶持力度，實行專業(yè)導師“一對一”幫扶特別困難學生，加強對貧困學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)學習、求職就業(yè)、人際交往等方面的指導與幫助，促使受助學生在實踐中錘煉品質、增長才干、練就本領，增強受助學生社會適應能力和就業(yè)競爭能力。

三、大數(shù)據(jù)時代民族高校資助育人質量提升的路徑

1.整合資源，構筑“大資助”格局

在大數(shù)據(jù)時代，民族高校資助育人工作可實現(xiàn)資源的跨區(qū)域、跨時間的整合，構建國家、學校、社會、家庭及學生多個責任主體的“大資助”格局。從國家層面說，在加大學生資助資金投入力度的基礎上，加強對新資助政策體系的研究，在政策措施上對民族高校給予支持和適當傾斜，推進資助工作的法治化建設，進一步完善企業(yè)捐資助學的激勵體制。從民族高校層面說，要發(fā)揮好各方資助力量與受助學生之間的橋梁和紐帶作用，在體制機制創(chuàng)新、拓展資源渠道、精準施策上不斷探索和實踐。首先，在校內應統(tǒng)籌協(xié)調各領域、各環(huán)節(jié)的潛在育人資源；其次，積極構建校企合力育人機制，促進企業(yè)需求融入學校人才培養(yǎng)體系，組織受助學生參加實習實訓；再次，發(fā)揮校友會和學校基金會的力量，設立主體多元、形式多元、內容多元的社會獎助學金項目。從受助學生自身層面說，要注重發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與各種資助項目，提高綜合能力。通過網絡平臺，建立與受助學生及家長的聯(lián)系溝通機制，實地走訪，形成學校教育和家庭教育的聯(lián)動。

2.創(chuàng)新方式，彰顯“大數(shù)據(jù)”價值

大數(shù)據(jù)時代的資助育人工作，對數(shù)據(jù)和信息的需求不斷增加，應充分借助大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術，通過數(shù)據(jù)把握好與貧困大學生相關的各項信息，建立實時更新的學生資助管理信息數(shù)據(jù)庫，提升數(shù)據(jù)系統(tǒng)的育人價值。一是民族高?？梢赃\用大數(shù)據(jù)技術實時監(jiān)測及掌握學生校園一卡通信息、日常消費情況，一方面實現(xiàn)對受助學生的動態(tài)信息管理，確保受資助對象認定的精準性；另一方面便于高校進行智慧資助，對符合資助需求的學生進行“隱性資助”[7]，讓受助學生更有尊嚴且更公平地享受這份關懷。二是民族高?？梢月?lián)動學生資助中心與學籍、教務、團委等職能部門建立數(shù)據(jù)共享平臺，考察家庭經濟困難學生的上課出勤頻率、學習成績、第二課堂成績單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分等綜合信息，通過數(shù)據(jù)的深度整合、分析研判，結合貧困學生群體的差異化受助需求，有針對性地為家庭經濟困難學生設計資助成長方案，打好資助育人“組合拳”。

3.依托載體，發(fā)揮“大場域”效能

民資高校資助育人工作的場域應是多載體、多維空間的合成，只有主動占領各育人場域，凸顯各自的優(yōu)勢，形成融合共生的態(tài)勢，才能拓展資助育人的方式，充分發(fā)揮“大場域”效能。民族高校在對一些行之有效的資助育人傳統(tǒng)活動堅持做實、做好的基礎上，應依托網絡新載體，開設資助政策宣講、勤工助學、公益勞動周、志愿服務、素質拓展、就業(yè)規(guī)劃及指導、課程講解等多個板塊，利用數(shù)據(jù)追蹤和實時互動，增強體驗性和實效性。結合專業(yè)特點，整合已有的教學科研資源，開設“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、專業(yè)技能大賽等在線指導課程，增強受助學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，要主動占領網絡輿論宣傳陣地，通過利用QQ、兩微一端等網絡平臺，一方面，通過遴選勵志成才受助學生典型案例，大力傳播正能量，營造自立自強、博學競先的良好氛圍；另一方面，運用網絡平臺，用大學生喜聞樂見的方式對受助學生進行思想教育。同時，通過與學生溝通交流，更直觀地掌握學生的思想狀況，做到有的放矢。