祝文君
摘要:在戶外自主游戲開展的初期,不可避免地存在諸如游戲活動缺乏適當規(guī)則、幼兒游戲缺乏經驗提升、教師觀察缺乏指導跟進等問題。本文以實踐為基礎,列出了一系列開展戶外自主游戲的經驗,旨在提醒和促進廣大幼兒教師提升自身素質,提高指導游戲的水平。
關鍵詞:自主游戲;游戲材料;游戲質量
1幼兒自主游戲的積極意義
1.1提升幼兒的綜合能力
自主游戲是幼兒自發(fā)進行的游戲,因此幼兒往往會主動、深入地參與其中。自主游戲需要幼兒積極思考玩法并設計情景,在此過程中,幼兒的動作發(fā)展能力、語言表達能力、想象力以及創(chuàng)造力都能夠得到充分的提升。例如,在以“咕嚕咕?!睘橹黝}的自主游戲中,教師為幼兒提供多種帶有輪子的物體,讓幼兒依自己的喜好去選擇玩法,有的幼兒選擇和小朋友一起玩汽車比賽,有的幼兒自己開辦了“貨運公司”,有的幼兒拖著帶滾輪的箱子走來走去。在游戲的過程中,幼兒結合自己的生活經驗和喜好,充分發(fā)揮想象力,自行探究、商量游戲的玩法,各方面的能力都得到了良好的發(fā)展。
1.2培養(yǎng)幼兒良好的習慣
幼兒教育的重要內容之一,就是培養(yǎng)幼兒良好的習慣。通過合理的游戲評價,幼兒可以在自主游戲中培養(yǎng)出良好的習慣。例如在“我們的城市”游戲中,需要幼兒應用各種各樣的材料,游戲過程中幼兒都玩得不亦樂乎。但是游戲結束后,教師看到區(qū)角亂糟糟的,材料滿地都是,原因是有些幼兒沒有整理的習慣,有些幼兒想要整理,又不知道怎樣下手。這時,教師可對游戲進行適當評價,提醒并指導孩子們整理材料,對善于整理的孩子提出表揚,培養(yǎng)和引導幼兒逐步形成整理物品的良好習慣。
1.3提高幼兒的人際交往能力
自主游戲能夠為幼兒提供更多的社交機會,在參與游戲的過程中,每個幼兒都可以將自己的優(yōu)勢以及個性充分地發(fā)揮出來。對性格內向的孩子來說,自主游戲提供的社交機會尤其難得,因為自主游戲的規(guī)則由孩子們自己說了算,游戲時往往靈活性很強,孩子們更容易在游戲中找到自己的位置。在游戲的過程中,孩子們自然地合作、交流,為了達成目標時常也會協(xié)商、妥協(xié)、勸說,這個過程不僅能夠提高幼兒的人際交往能力,還能促進幼兒個性的健康發(fā)展。
2自主游戲中提升幼兒的游戲水平的策略
2.1豐富材料,讓幼兒自由想象
對于幼兒園戶外游戲活動的開展來說,材料是其中最為基礎性的內容。如果離開了材料,游戲則很難在戶外進行。所以在戶外的自主游戲創(chuàng)辦的過程之中,幼兒園也需要為幼兒提供大量的游戲材料,其中就可以包括:高結構的材料,也可以有低結構的材料,包含逼真性的材料,也有替代性的材料,例如,在進行互換角色扮演活動的時候,在這一游戲實施過程中,教師就可以提供一些絲巾、雪花片等低結構的材料,同時也可以提供一些仿真的蔬菜、娃娃、嬰兒車等逼真性比較強的材料。經過一段時間游戲材料的使用就能夠看出,對于大多數(shù)的幼兒,高結構的材料更能夠有效地觸發(fā)幼兒在戶外活動過程中,參與游戲的行為,而低結構的材料則能夠推動游戲向著更深層次發(fā)展。幼兒在使用絲巾這一材料的時候,有些幼兒可以把絲巾作為圍巾、圍裙,或者是披風,有些幼兒就會把這個材料作為野餐時用的墊子,斜挎包等,這些都能夠讓幼兒的思維得到良好的發(fā)展,也能夠讓幼兒在實際游戲的過程之中,通過自己的想象力,獲取到更多的樂趣。
2.2確立規(guī)則,確保幼兒的主體地位
一般來講,幼兒園自主游戲活動的開展需要一定的活動氛圍。由于活動場地的選擇較為靈活,容易發(fā)生一些安全隱患,很多教師為了保證幼兒安全會強行干預,無形中取代了幼兒的主體地位。因此,在開展自主游戲活動的過程中,教師應當設置一些隱性的規(guī)則。一方面,教師可以合理地運用標識,提醒幼兒活動的范圍、活動的方向以及活動過程中應當遵守的事項,提升幼兒自主游戲活動的質量,規(guī)避不必要的風險。在戶外體育類自主活動中,教師可采用各種標識提醒幼兒活動的起點、終點以及行進方向,并在不同區(qū)域設置隔離帶進行區(qū)分,這樣就能避免活動過程中可能出現(xiàn)的混亂現(xiàn)象。另一方面,教師可引導幼兒與其他幼兒協(xié)商,讓幼兒自己制定活動的規(guī)則,以便游戲活動進行得更順利。制定規(guī)則時,教師可為幼兒提供意見,但要明確自己作為引導者的作用,避免出現(xiàn)一手包辦的情況。在幼兒開展自主游戲活動的過程中,教師應當充分尊重幼兒的自主性,盡量減少干預,充分激發(fā)幼兒的游戲熱情。
2.3基于需要,啟發(fā)引導
在幼兒主動來求助時,教師應給予學生引導、啟發(fā)。例如,沙水區(qū)新投放了篩子、篩網和自制天秤,二十多個幼兒圍在那兒玩。其中,有個男孩子走過來問教師:“我也想稱沙,可是他們不給我玩?!边@時教師就說:“你想一想用什么方法可以玩到稱沙子的工具?”聽完之后這個幼兒還是不懂,教師又一直鼓勵“你是可以想到辦法的。”過了一會,男孩拿來桶,給其他幼兒運沙,后來就說:“可以輪著玩嗎?我可以等一會兒的”。就這樣這個男孩就慢慢地進入了他們的“圈子”。
2.4參與其中,給予支持
在幼兒活動中,教師應積極參與,給予支持。例如,一次游戲中:混齡幼兒都自由選擇活動,沉浸在爬樹屋、蕩橋、踩車、踢足球、投籃球、跳輪胎、蹺蹺板、投擲等活動中,活動投入,玩得精彩,未出現(xiàn)安全問題或發(fā)生矛盾。但教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有搬竹梯、凳子、板等材料來玩(以前這些材料是常用的),原來這些材料放在小禮堂里面,究竟是幼兒看不到還是想不起這些材料呢?于是幾名教師就靜悄悄地把一大筐的板、梯、凳抬到運動園旁邊放好,這時踩著高蹺的一位女孩高聲說:“又有東西玩啦,又有東西玩啦?!本o接著就去搬板、梯、凳搭建起來,同時又吸引了十多個幼兒過來,搭了兩層的房子。有的從梯子上到二樓圍坐觀看,然后在二樓通過板滑下來;有的搬來操墊放在房子周圍,再一層、二層跳上跳下,玩得不亦樂乎。由此可見,教師要推理幼兒的想法,支持幼兒活動,提升活動質量,讓戶外混齡活動成為幼兒流連忘返的樂園。
結束語
在幼兒園開展自主游戲活動可有效促進幼兒的全面發(fā)展,提升幼兒的身心健康水平。在游戲過程中,教師應關注游戲的進展,重視幼兒的個體差異,適當引導評價,確保自主游戲正常運行,引導幼兒在游戲中發(fā)展自主性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒的合作意識,讓幼兒在游戲中獲得更多的快樂與成長。
參考文獻:
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課題項目:2020年度阜陽市教育科學規(guī)劃立項課題:幼兒園自主游戲開展的實踐研究(項目編號:FJK019)