探究“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計與實施

倫樹靜

摘要：在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發(fā)展。在語文的教學過程中，語文作業(yè)是至關重要的。它可以幫助學生更好的鞏固知識，但是在“雙減”政策下，語文課堂作業(yè)的設計和實施也發(fā)生了巨大的改變。在保證學生掌握知識的基礎上，還應該加強學生的全面發(fā)展。在這篇文章中，筆者深入的探究了“雙減”背景下，語文教師如何更好的設計語文課堂作業(yè)，以此來加強學生的語文素質。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;實施要點

引言

隨著語文課改的深入，讓學生成為主體，充分發(fā)展學生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。課堂上教學方式發(fā)生了很大變化，學生學習的內容變得豐富多彩。課堂正逐漸形成"滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來"的可喜局面。作業(yè)可以說是學生學習生活的伙伴，它是學生課堂學習的延伸。課程的改革，也應帶來作業(yè)形式的變化。對此，我進行了大膽的嘗試，對語文作業(yè)的形式和內容進行了創(chuàng)新設計，通過自主型、開放型、生活型、實踐型、調研型等多種類型的作業(yè)設計，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，發(fā)展學生的個性，使學生的學習能力和知識水平都得到了提高。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1.“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內容：一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語文學科相關的內容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內容。

2.“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他們愿意去表達，愿意把自己了解的知識和身邊的人傾訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自己學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合素質和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會得到大大提高。

3.“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)。“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內容的選擇上，可以隨機選擇，比如我們今天學習了老舍的《濟南的冬天》，為了更好的理解老舍以及老舍的作品，學生可以更多的閱讀老舍的其他作品，感受老舍的行文風格，在這樣的一個過程中，學生對老舍就會有更加深刻的認知，他們的思維也會得到很大的拓展。這樣一來，學生的閱讀水平就有了明顯的提高。

二、作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每一個學生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每一位學生都能健康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質教育的發(fā)展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一點，需要從以下幾個方面做起：

1.繪畫的作業(yè)。在實際的觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學習。比如當我們學習了《濟南的冬天》這篇文章之后，知道濟南這座城市是被小山包圍環(huán)繞的，而這也決定了濟南溫暖的氣候特點，在學習完這些內容 之后，我們可以讓學生以繪畫的方式將濟南的冬天展示出來，這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感，讓學生可以真切的感受到濟南的冬天所具有的獨特的美。

2.表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一個非常重要的內容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點。例如，在學完《皇帝的新裝》之后，學生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達的東西。

四、設計自主鞏固型作業(yè)，提高學生作業(yè)興趣

對課本知識的鞏固練習，是必不可少的作業(yè)內容，但機械抄寫的鞏固練習作業(yè)，束縛了學生頭腦，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。為充分展示學生個性，提高鞏固知識的興趣，我對該類型作業(yè)進行了創(chuàng)新設計。

1.作業(yè)形式力求新穎性，激發(fā)學生鞏固知識的興趣。

（1） 閱讀打卡。為激發(fā)學生朗讀興趣，我們給學生布置讀課文錄音小視頻，上傳朗讀小視頻的作業(yè)。每學完一組課文，班內舉行一堂朗讀欣賞課。在欣賞同學的課文錄音小視頻后，評選出班內最佳“播音員”。這一作業(yè)，大大激發(fā)了學生朗讀的積極性，每篇課文學生都會不厭其煩地反復朗讀，直到自己感覺滿意為止。雖然學生朗讀的遍數(shù)要比以往老師統(tǒng)一要求的遍數(shù)還要多，但學生卻興趣盎然。在一次次的訓練中，學生的朗讀水平普遍提高。

（2）講課文故事。學生討厭死記硬背，普遍對背課文不感興趣，但學生愛聽故事，愛講故事。我們抓住學生這一特點，對于故事性強的課文，學完后，給學生布置講課文故事的作業(yè)。要求學生練習后，先把故事講給家長聽，再講給同學或朋友聽，然后在故事會上講給全班同學聽。為了把故事講好，每位同學都反復朗讀課文、背誦課文、練習講故事。這樣，既達到了背誦的目的，又加深了對課文的理解，同時也提高了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量。

2.讓學生自主選擇作業(yè)，體現(xiàn)學生的主體地位。

（1）讓學生自主選擇作業(yè)的內容和形式。我把"自主"當成小學生語文作業(yè)設計的重要原則。針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。在學生選擇作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)學生大都具有好強的心理，他們往往會知難而進，有一部分學生會在自己的"最近發(fā)展區(qū)"去跳一跳，摘到"果子"。

（2）學生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加學困生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀Ａ硗鈱τ谧鳂I(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把"合作"作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，我要求學生的作業(yè)可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸媽媽一同制作拼音卡，生字卡，玩找朋友的游戲;和同學一起完成小制作，小實驗等。

（3）我來做小老師自主編寫小測試內容。為了調動學生自主作業(yè)的興趣，調高學生的作業(yè)質量，我讓學生課后自己根據(jù)學習內容自己編寫一些小測試小練習的內容，然后每天有學生輪換進行。這樣以來，不僅學生作業(yè)的興趣提高了，作業(yè)效果也有明顯提高。

五、設計操作實踐型作業(yè)，為學生提供活動機會

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻，且培養(yǎng)其進行創(chuàng)造的能力。

學完課文后，將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。這些作業(yè)應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好得多，學生不但不把它看成是負擔，而且還要花很多時間，設法把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，把作業(yè)當成一種快樂。操作實踐型作業(yè)將學生從單一的寫中解放出來，不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。

1.設計多元化作業(yè)

小學語文作業(yè)的設計不應當是單頁枯燥的應當是富有色彩，充滿情趣的多元復合體。因此教師在進行作業(yè)設計時，應當注重調動學生多方面感官參與學習，提高學生學習的積極性和效率。文本作業(yè)當中嘗試增加自我，選擇人文，多層次，操作性，趣味性等因素，讓學生能夠在作業(yè)時以畫圖簡報，查資料，甚至是手工制造的方法來完成。并且鼓勵學生聽、看、想象等多種感官結合感受知識的存在，進行作業(yè)的完成。學生在完成作業(yè)后還可以進行課堂的作業(yè)展示，鼓勵作業(yè)完成度較好的學生進行全班的展示，以此來增加班級的競爭力。

2.面向全體關注差異

每一位學生都有著屬于自己的特性，全體學生之中存在著差異性。部分學生認知能力，接受能力較強，部分學生的能力則比較薄弱。所以在進行作業(yè)設計時，教師應當關注學生在治理生活經(jīng)驗，認知方式，情感態(tài)度方面存在的差異。進行作業(yè)內容形式的設計不能再是簡單的全班統(tǒng)一化，所以在設計作業(yè)時，應當樹立以人物為本的主體教育觀念和多元的人才觀，考慮學生的個性差異，設計不同層次的作業(yè)。使不同的學生都能得到不同程度的發(fā)展，感受成功。

3.設計探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立能力

學生只有自主的進行作業(yè)的完成和作業(yè)答案的探究，才能夠更好的掌握知識，所以在進行作業(yè)設計是教師應當是相關的收集性探究性的作業(yè)，使學生利用網(wǎng)絡渠道等途徑主動的進行答案的搜索。同時也鼓勵學生以小組單位進行探究型作業(yè)的完成，注重學生合作能力的培養(yǎng)。其次，由于語文的素材來源于生活，教師在進行作業(yè)設計時還應當設計觀察作業(yè)。通過讓學生觀察生活當中的一花一草一木，關注生活當中的動物，關注發(fā)生在自己身邊的事物來，積累語文素材。并且這一種觀察作業(yè)的布置往往使學生的好奇心能夠得到調動。也能夠使學生在作業(yè)完成時更加具有積極性。

結論：

在今天，隨著新課改的不斷深入，語文課堂應該不斷的進行改變，從學生自身的角度進行出發(fā)，改變傳統(tǒng)的機械式學習，不斷促進學生的個性化發(fā)展。語文學習的最終目的是培養(yǎng)孩子的綜合素質，讓孩子感受真善美，遠離假惡丑，因此在語文作業(yè)的設計和實施上，應該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、感受和實踐。而如何讓小學生語文作為更具有創(chuàng)新性，這是我們廣大語文教學者需要長遠研究的問題。在未來，我們要不斷創(chuàng)新，不斷探索，實現(xiàn)語文教學的健康發(fā)展。

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