基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實踐策略

鄧茹

摘要：目前，教育在我國發(fā)展十分迅速，深度學(xué)習(xí)是一種探索性、探究性學(xué)習(xí)行為，倡導(dǎo)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，肯定學(xué)生在教育過程中的價值，從而發(fā)揮教育育人作用。隨著新課改的實施，高中歷史教學(xué)將學(xué)生歷史素養(yǎng)作為核心培養(yǎng)目標，以深度學(xué)習(xí)作為導(dǎo)向而開展的歷史教學(xué)能夠使這一目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史教學(xué);實踐;策略

引言

根據(jù)新版課程標準要求，高中教育旨在塑造學(xué)生成為素質(zhì)得到全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和家國情懷的現(xiàn)代化新型人才。從新課改背景下的教學(xué)現(xiàn)狀來看，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，提升教育教學(xué)效率是實現(xiàn)素養(yǎng)教育目標的必由之路。要認清歷史學(xué)科在“廣學(xué)”課程體系中的重要地位。這個過程中，要發(fā)揮歷史教育在學(xué)生“三觀”形成過程中的積極作用，從而將具有高度適用性的學(xué)科教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，不斷提升學(xué)生的文史認知水平，讓正在實施的新一輪課程改革中打造出一堂堂精彩綻放的歷史課和“人生課”。下面，結(jié)合本人的歷史教學(xué)計策，試對基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)方法改進作如下幾方面的探索。

1、利用課堂討論，開展研究性學(xué)習(xí)

開展課堂討論，其目的不僅是為了得出正確的結(jié)論，更為重要的是通過對問題的充分討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。例如，進行“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一課內(nèi)容的教學(xué)時，解決學(xué)生的質(zhì)疑后，筆者又設(shè)計了新的問題組織學(xué)生討論：請談?wù)勅褡蹇谷諔?zhàn)爭實現(xiàn)的重大意義。在學(xué)生討論的過程中，筆者展示了一些反映甲午中日戰(zhàn)爭期間中國人民對待當(dāng)時戰(zhàn)爭的材料，引導(dǎo)學(xué)生將其與抗日戰(zhàn)爭期間中國人民的表現(xiàn)進行對比。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)：甲午中日戰(zhàn)爭期間，絕大部分中國人民非常麻木，他們中的大多數(shù)人根本沒有國家和民族意識，甚至還有相當(dāng)一部分人為了生計會主動幫日軍運送物資。而抗日戰(zhàn)爭期間，中國人民會積極參軍和支援前線，這說明了此時中國人民的民族意識被徹底喚醒，中華民族達到空前團結(jié)，日本侵略者已經(jīng)深陷人民戰(zhàn)爭的汪洋大海，失敗只是時間問題。最后，經(jīng)過師生討論，學(xué)生認識到全民族抗戰(zhàn)是中國抗日戰(zhàn)爭取得最后勝利的最有力的保障，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

2、因“情”而問，注重問題的真實性

鐘啟泉教授認為：核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實性，真實性是核心素養(yǎng)的精髓。歷史是過去的事情，要讓學(xué)生了解過去，就要感受、體會真實的歷史情境和當(dāng)時人們面臨的實際問題，只有這樣才能更好地理解歷史。課堂教學(xué)離不開情境教學(xué)，基于歷史情境設(shè)計有深度的問題，在解決問題的過程中才能更好地掌握知識，發(fā)展思維。教師引入“上諭”作為史料，“上諭”是研究清朝歷史的一手史料。根據(jù)“上諭”創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生真切理解和感悟19世紀末的那段歷史。以下是筆者使用“上諭”設(shè)計問題的片段節(jié)選：工部候補主事康有為，結(jié)黨營私，莠言亂政，屢經(jīng)被人參奏，著革職，并其弟康廣仁，均著步軍統(tǒng)領(lǐng)衙門，拿交刑部，按律治罪?！渡现I》（1898年9月21日），《光緒朝東華錄》問題1：為什么說康有為等人是“結(jié)黨營私”？（引出維新變法）問題2：康有為等人是如何結(jié)黨營私的？（引出公車上書）問題3：為什么康有為等人能夠“結(jié)黨營私”？（引出民族危機的加深、民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和民族資產(chǎn)階級力量的壯大）問題4：為什么說康有為等人的思想是“莠言”呢？（引出維新變法的內(nèi)容）問題5：康有為等人“亂政”了嗎？面對“結(jié)黨營私，莠言亂政”，清政府做出了怎樣的反應(yīng)？這種反應(yīng)說明了什么？（引出維新變法的影響并對其進行反思）上述的問題設(shè)計圍繞“結(jié)黨、莠言”展開，仿佛把學(xué)生帶入到19世紀末的那個歷史現(xiàn)場，抽絲剝繭、由表及里，最大限度地接近歷史的真實，探究歷史的真相，體悟歷史的智慧。

3、回歸課堂教學(xué)原點，強化育人目標

著名學(xué)者李松林的回歸課堂教學(xué)原點的深度教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)的開展需建立在四個原點問題基礎(chǔ)上，分別為生命與智慧、學(xué)科與教材、知識與能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論，需注意觸動學(xué)生心靈，回歸課堂教學(xué)原點，強化育人目標，為學(xué)生更好地感受真實歷史情節(jié)創(chuàng)造條件。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意回歸到課堂教學(xué)的原點，圍繞課堂教學(xué)原點問題展開教學(xué)工作。開展深度學(xué)習(xí)的真正意義及目標是解決課堂教學(xué)中存在的原點問題，同時原點問題也是深度學(xué)習(xí)開展的重點。如在教學(xué)“近代中國反侵略、求民主潮流”一課時，教師應(yīng)注意中國近代史中人文情懷的有效應(yīng)用，以人文情懷觸動學(xué)生心靈，使學(xué)生深刻認識到中華民族的崛起經(jīng)歷了諸多波折，中國現(xiàn)今的繁榮昌盛離不開無數(shù)革命先烈的無私奉獻與流血犧牲。在中國近代史學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)注意向?qū)W生講述當(dāng)時人民的生活狀態(tài)、思想狀況及中國所經(jīng)歷的苦難，這些內(nèi)容均值得當(dāng)前高中學(xué)生展開深入思考以及探究。

4、演繹歷史故事，深化歷史印象

表演可以讓學(xué)生身臨其境，與歷史對話，這是新一輪課程改革中被極力倡導(dǎo)的教學(xué)策略之一。因此，作為高中歷史教師，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行歷史故事的表演，從而令學(xué)生全身心地融入到課堂活動當(dāng)中，使學(xué)生潛移默化地汲取歷史知識與技能并對所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，最終在深度學(xué)習(xí)之下呈現(xiàn)一堂堂綻放精彩的高中歷史課堂。

結(jié)語

在高中歷史教學(xué)實踐與研究的過程中，深度學(xué)習(xí)可發(fā)揮重要作用，但值得注意的是，各個學(xué)科的深度學(xué)習(xí)的開展均離不開教師的引導(dǎo)。高中歷史教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將深度學(xué)習(xí)作為導(dǎo)向，使之貫穿教學(xué)全過程，以學(xué)生為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識體系建構(gòu)能力、認知能力，最終實現(xiàn)學(xué)生靈活運用知識分析、解決實際問題，建立起歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51頁.

[2]余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017年，第220、56頁.

[3]鐘啟泉：《真實性，核心素養(yǎng)的精髓》，《中國教育報》2019年6月21日.