小學(xué)一年級(jí)語文漢字重復(fù)與識(shí)字效果關(guān)系的研究

李秀玲

摘要：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生要持續(xù)掌握豐富的漢字，因而其在識(shí)字方面的綜合效果有著重要意義。為此，基于當(dāng)下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語文識(shí)字現(xiàn)狀，分析探討漢字重復(fù)與識(shí)字效果之間的重要關(guān)系，并據(jù)此提出對(duì)識(shí)字效果進(jìn)行提升的有效策略，從而能夠進(jìn)一步提升小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知水平，為其今后的學(xué)習(xí)奠定較為良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);語文漢字重復(fù);識(shí)字效果

引言：小學(xué)一年級(jí)階段是幼兒階段與小學(xué)階段的重要銜接轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，因而在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過程中，大多是以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)更多的漢字形成全面的認(rèn)知，也能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。不過當(dāng)下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的語文識(shí)字情況并不是十分理想，一些學(xué)生對(duì)于字的印象不夠深刻，學(xué)習(xí)興趣不足，即便一個(gè)漢字在教材中反復(fù)出現(xiàn)，也難以引起學(xué)生的關(guān)注，甚至一些學(xué)生都不記得漢字出現(xiàn)過，因而當(dāng)下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效果較低。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)于漢字的掌握情況，也就是識(shí)字的效果直接關(guān)系著其今后的語文學(xué)習(xí)，而在語文中漢字的重復(fù)也會(huì)對(duì)識(shí)字效果產(chǎn)生影響，因而應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待兩者的關(guān)系，提升一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效果。

一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語文識(shí)字現(xiàn)狀

目前，教育在不斷的改革，小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)也在不斷的完善。識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言有著重要的意義，如果連基礎(chǔ)的漢字都掌握不好，那么今后語文的閱讀與寫作方面的教學(xué)也就會(huì)存在較大的阻礙，進(jìn)而也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。不過，在當(dāng)下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的語文識(shí)字情況還并不是十分理想，一方面，大多小學(xué)生對(duì)于識(shí)字比較排斥，不喜歡反復(fù)的對(duì)漢字進(jìn)行辨認(rèn)與學(xué)習(xí)，因而在識(shí)字方面缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性。另一方面，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生比較貪玩，在識(shí)字學(xué)習(xí)上不夠認(rèn)真，即使教材重復(fù)出現(xiàn)的漢字，他們有時(shí)也沒有相應(yīng)的印象，這樣都會(huì)大大阻礙識(shí)字效果的提升。

二、小學(xué)一年級(jí)語文漢字重復(fù)與識(shí)字效果關(guān)系

（一）小學(xué)一年級(jí)語文漢字在教材中的分布情況

目前，為了增進(jìn)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，在語文教材中往往都會(huì)出現(xiàn)漢字的重復(fù)，其中一些必須掌握的漢字，往往會(huì)在整本教材中出現(xiàn)三次以上，一般會(huì)分布在教材的前中后三大部分中，相對(duì)比較均勻;對(duì)于一些次要的文字或者一些難度較高，不需要學(xué)生在一年級(jí)便要掌握的漢字，則出現(xiàn)的重復(fù)次數(shù)則會(huì)比較少，通常會(huì)在教材的前半部分出現(xiàn)。

（二）漢字重復(fù)與識(shí)字效果的關(guān)系

漢字重復(fù)對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效果有著重要影響，在一定條件下可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但大多時(shí)候都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較積極的影響。一方面，漢字在教材前后的重復(fù)有助于學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行溫習(xí)，學(xué)生的記憶曲線一般都有時(shí)間限制，過長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)便會(huì)對(duì)知識(shí)遺忘，因而重復(fù)便能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。另一方面，漢字的重復(fù)也能夠推進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知，從最開始的不了解可能到最后能夠?qū)ζ溆枰詰?yīng)用，從而大幅度提升識(shí)字的綜合效果。

三、提升漢字重復(fù)對(duì)識(shí)字效果促進(jìn)作用的策略

（一）完善一年級(jí)語文教材中的漢字重復(fù)內(nèi)容

在小學(xué)一年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)中，漢字的重復(fù)雖然對(duì)學(xué)生的識(shí)字效果有著重要的促進(jìn)作用，但是在教材中也不能夠一味重復(fù)重點(diǎn)的字詞，這樣雖然學(xué)生可能會(huì)有所印象，但是會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生喪失興趣。對(duì)此，小學(xué)一年級(jí)教材中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置漢字重復(fù)的頻率，在學(xué)生快要遺忘的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行重復(fù)才是最好的選擇，不要盲目重復(fù)引起學(xué)生的反感。另外，教材設(shè)置上還應(yīng)當(dāng)增進(jìn)漢字重復(fù)的方式，不要總是以一種形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，要讓學(xué)生每次都有新的感覺，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

（二）提升教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的意識(shí)

在新課改的理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的引導(dǎo)作用也不可忽視，尤其是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們大多缺乏相應(yīng)的自控能力以及自主性，因而要想提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，那么便應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師識(shí)字教學(xué)的意識(shí)予以提升。一方面，可以對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，不僅促使其要真正意識(shí)到識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的重要作用;還應(yīng)當(dāng)對(duì)漢字重復(fù)的原因以及意義予以了解，真正將漢字重復(fù)與學(xué)生的識(shí)字效果相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生更為高效的識(shí)字學(xué)習(xí)。

（三）豐富漢字重復(fù)教學(xué)的方式

小學(xué)一年級(jí)階段的學(xué)生大多缺乏一定的自主性，注意力難以集中，如果單純地讓其對(duì)著漢字進(jìn)行記憶，效果并不會(huì)更好。對(duì)此，小學(xué)一年級(jí)教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)漢字重復(fù)教學(xué)的方式予以豐富，比如說，第一次見到某一個(gè)漢字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、拼寫，單純對(duì)漢字本身進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字形成一定的認(rèn)知印象;當(dāng)?shù)诙卧儆龅酵粋€(gè)漢字的時(shí)候，教師便不能再就漢字本身進(jìn)行講解，這樣并不會(huì)有利于學(xué)生的識(shí)字效果，相反教師可以利用學(xué)生對(duì)于漢字的印象，為其講一些小故事或者通過一些游戲互動(dòng)等來讓學(xué)生對(duì)該漢字進(jìn)行回顧，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于該漢字的應(yīng)用情況，這樣才是真正將漢字重復(fù)與識(shí)字效果相結(jié)合，從而能夠更加有助于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字效果的提升。

結(jié)語

在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中，主要的任務(wù)便是對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力予以提升，豐富小學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，從而為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。不過在當(dāng)下對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣并不高，許多漢字反復(fù)出現(xiàn)依舊不認(rèn)識(shí)，每堂課學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的識(shí)字任務(wù)也過于繁重，這些都導(dǎo)致識(shí)字的效果并不高。目前，通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)教材以及教學(xué)的分析，能夠發(fā)現(xiàn)教材中會(huì)有一些反復(fù)出現(xiàn)的漢字，教師也會(huì)利用其出現(xiàn)的次數(shù)來增加學(xué)生每堂課的任務(wù)量，但這樣并不利于學(xué)生的記憶。一年級(jí)語文漢字的重復(fù)與學(xué)生識(shí)字的效果有著密不可分的聯(lián)系，漢字重復(fù)不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于漢字的記憶，達(dá)到時(shí)常溫習(xí)的效果;還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的敏感程度，促進(jìn)學(xué)生思考。但是漢字重復(fù)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于該漢字產(chǎn)生厭倦，或者反復(fù)強(qiáng)制完成記憶，這樣并不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，在當(dāng)下對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待兩者的關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)一年級(jí)識(shí)字效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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