在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的教學(xué)實(shí)踐

張遠(yuǎn)西

摘要：學(xué)科教學(xué)是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要渠道，教師要推動(dòng)勞動(dòng)教育與多學(xué)科教學(xué)的互相結(jié)合與融合，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，是很有必要的。這能使學(xué)生自覺(jué)關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)勞動(dòng)，積極汲取勞動(dòng)精神與力量，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;學(xué)科融合;語(yǔ)文教學(xué);價(jià)值觀

引言：

哲學(xué)講道：勞動(dòng)創(chuàng)造了人和人類(lèi)世界。不論是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，還是現(xiàn)今世界各處的宏偉建筑等，無(wú)一不是勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，勞動(dòng)教育則是肥沃的土壤，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的灌輸不但能讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的好品質(zhì)，也能讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀[1]。就小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)講，是勞動(dòng)教育傳播滲透的重要方面，在人文學(xué)習(xí)中懂得勞動(dòng)的意義，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，下面就小學(xué)語(yǔ)文中勞動(dòng)教育的滲透提出幾方面的探討和分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化勞動(dòng)教學(xué)理念

教育革新工作明確地提出了，我們應(yīng)該盡快地去完善相關(guān)課程，要豐富教學(xué)的資源，用多種多樣的教學(xué)模式去落實(shí)教學(xué)活動(dòng)并且健全勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu)和體系，形成濃厚的勞動(dòng)教育氣氛。勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育階段一門(mén)非常重要的內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)中加入勞動(dòng)教育就是對(duì)勞動(dòng)教育科目的進(jìn)一步補(bǔ)充和調(diào)整。老師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作在勞動(dòng)教育中具有的積極意義和價(jià)值，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)勞動(dòng)教育的一個(gè)重要方法[2]。還有老師應(yīng)該正確地把握自己在勞動(dòng)教育中的地位，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的責(zé)任和義務(wù)。講授基本語(yǔ)文知識(shí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生逐步提升自身的素養(yǎng)和能力，如果學(xué)生缺乏基本的勞動(dòng)素養(yǎng)，那他們就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這樣的教育是沒(méi)有任何意義和價(jià)值的。所以老師在進(jìn)行語(yǔ)文和勞動(dòng)教育緊密結(jié)合的過(guò)程中，一定要樹(shù)立正確的教育觀念，要盡力去克服應(yīng)試教育的影響，舍棄一些傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，真正地推進(jìn)素質(zhì)化教育。

二、輕松閱讀，肯定勞動(dòng)價(jià)值

在當(dāng)下社會(huì)，無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭里，“以勞代罰”現(xiàn)象非常普遍，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)就會(huì)被罰去掃地、洗衣服等。久而久之，勞動(dòng)變成了“懲罰”的代名詞，兒童怕勞動(dòng)、談勞動(dòng)色變[3]。要讓兒童愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，無(wú)論父母還是教師，都要堅(jiān)決摒棄“以勞代罰”的錯(cuò)誤做法。閱讀課上，筆者帶著學(xué)生一起閱讀《小學(xué)生老舍讀本》，在讀到《養(yǎng)花》這篇文章時(shí)，有學(xué)生談到他感受到了老舍先生養(yǎng)花中的苦與樂(lè)，感受到了他對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。這時(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生回想自己照顧小動(dòng)物、種植小植物、制作手工等過(guò)程中的幸福和喜悅，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。借機(jī)，又讓學(xué)生推薦了他們讀過(guò)的勞動(dòng)主題文章。這種做法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了他們的閱讀范圍，而且在輕松的氛圍中，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來(lái)的積極情緒體驗(yàn)。

三、結(jié)合素材場(chǎng)面描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文包含有關(guān)于勞動(dòng)的場(chǎng)面描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，令人讀來(lái)心生向往。例如，課文《走月亮》中，“從果園那邊，飄來(lái)果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？還是紫葡萄？都有?！瓬纤殂?，很滿(mǎn)意地響著。是啊，它旁邊，是它澆灌過(guò)的稻田。哦，阿媽?zhuān)@不就是我們家的地嗎？春天，我們種油菜，種蠶豆?！?，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯”，顯然這些豐收的果實(shí)是勞動(dòng)的結(jié)晶。在“我”和阿媽走月亮的時(shí)候，隨處可見(jiàn)的景色，讓人感受到豐收的香甜和喜悅。再例如，《少年閏土》一文，通過(guò)閏土和“我”的交談，學(xué)生也同樣從閏土這個(gè)活潑的少年形象口中，體會(huì)到鄉(xiāng)村生活、勞動(dòng)生活的樂(lè)趣。

另外，《清平樂(lè)·村居》中“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！?，《四時(shí)田園雜興》中“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”，同樣描寫(xiě)了勞動(dòng)的場(chǎng)景。在描繪鄉(xiāng)村中美景的同時(shí)，也滲透了鄉(xiāng)村勞動(dòng)的樂(lè)趣、豐收的喜悅，體現(xiàn)了積極向上的勞動(dòng)態(tài)度。

以上這些課文中對(duì)于“勞動(dòng)”的詮釋不過(guò)多強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的“苦”，而是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的樂(lè)趣、勞動(dòng)的美。而且，這些課文或者是從兒童的角度來(lái)描述他們眼中對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，或者是將兒童形象放入勞動(dòng)的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行描寫(xiě)，富有童真童趣，也符合學(xué)生的視角，更有利于從學(xué)生生活的視角理解勞動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以善加利用這些素材，挖掘有關(guān)勞動(dòng)之美的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，進(jìn)而號(hào)召學(xué)生在生活中進(jìn)一步體驗(yàn)“美”的勞動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透、融合勞動(dòng)教育，不僅能夠拓寬學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自主勞動(dòng)的意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，讓勞動(dòng)教育潤(rùn)心無(wú)聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉展云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（12）：96.

[2]李桂英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中勞動(dòng)教育的滲透[J].新課程研究，2020（32）：3-4.

[3]王小鋒.淺談如何在語(yǔ)文學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育[J].考試周刊，2020（92）：47-48.