新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略創(chuàng)新

郭文珍

摘要：小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力培養(yǎng)起著決定性作用，學(xué)科之間是相互促進的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)能力的好壞，也影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。實現(xiàn)有效的語文教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中掌握語言知識和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力，對于現(xiàn)階段的學(xué)生至關(guān)重要。因此小學(xué)語文教學(xué)需要做出改革，利用有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;創(chuàng)新策略

引言

小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)引起了教育界的普遍關(guān)注，特別是引起了小學(xué)語文教師的關(guān)注。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所啟發(fā)、有所收獲。首先，教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生了解豐富的語文知識，進而開闊學(xué)生的視野。其次，教師可以開展多樣化的語文學(xué)習(xí)活動，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在親自動手實踐的過程中收獲語文知識。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師思想觀念傳統(tǒng)陳舊

自從我國實行教育改革以來，小學(xué)語文教學(xué)工作在不同程度上有了很大的變化，部分老師順應(yīng)時代的發(fā)展和政策的變革，積極尋找新穎有效的教學(xué)方法，不斷完善語文教學(xué)體系，推進語文教育工作的順利開展。但是，絕大部分老師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，迫于應(yīng)試教育和教學(xué)任務(wù)的壓力，不愿做出改變，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，在語文教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的方法，課上先是講解字詞，然后講解語句的使用方法，最后通讀文章。單一說教式的上課模式，枯燥乏味缺乏新意，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生只能被動地接收而不是自主探究，老師問學(xué)生答的交流方法導(dǎo)致學(xué)生與老師的互動性很差。另外一些老師對于微課等先進的教學(xué)工具的使用非?？咕?，依然依賴教材素材，在教學(xué)設(shè)計方法上沒有突破，可以說在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)還是非常普遍存在的。

（二）忽視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是時代發(fā)展進步的動力。在當(dāng)下，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育中不可缺少的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)生必備的一項能力。在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是新課程改革對語文教育的要求。但是，由于部分教師自身的專業(yè)水平和素質(zhì)能力差，缺乏創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)中對創(chuàng)新意識理解得不充分，很難將創(chuàng)新意識融入日常的課堂教學(xué)中去，不能使其很好地體現(xiàn)出來，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)無從下手，很難達到預(yù)期的效果。教學(xué)模式的固化，語文教學(xué)中教師上課的模式雷同，沒有創(chuàng)新，也是制約著創(chuàng)新能力發(fā)揮的一個重要因素。另外，教師在教學(xué)過程中很少對學(xué)生的創(chuàng)新意識給予評價和鼓勵，這也限制了學(xué)生的積極性和自主創(chuàng)新的能力發(fā)展，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維形成固定的模式，學(xué)習(xí)的熱情也會日漸減退。

二、小學(xué)語文教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對一個問題進行想象和聯(lián)想，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。人在學(xué)習(xí)過程中會對已有的學(xué)習(xí)理論進行再加工，由此可以有效擴寬認(rèn)知。情景教學(xué)理念就是讓學(xué)生在情景中理解知識理論，并對學(xué)習(xí)思維進行擴展。情景教學(xué)理念在實際教學(xué)過程中應(yīng)該得到合理運用，以情景的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。譬如，《如果你在野外迷了路》一課的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生所收集的關(guān)于指南針的材料及圖片進行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位對自己所收集的材料和圖片進行講解。然后教師通過設(shè)問營造一定的氛圍：“如果你和父母去一個陌生的地方旅行，那里非常的美，有藍(lán)天白云和廣闊的草原，你們在草原上追逐打鬧，放肆地奔跑，一個不注意你離父母越來越遠(yuǎn)，如果你在野外迷了路，你會怎么做呢？今天我們就來跟作者學(xué)一下在野外迷了路要怎么做?！鼻榫暗膭?chuàng)設(shè)和圖片的展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，可以根據(jù)自身的情況對問題進行解答，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師積極轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中，教師往往會以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。雖然現(xiàn)階段一些學(xué)校已經(jīng)改變了以單一模式為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，但是仍有一些學(xué)校會把學(xué)生的成績和老師的績效進行聯(lián)系，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)過程中過于重視學(xué)生成績的提高而忽略了其他行為習(xí)慣及品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師在課堂教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生的成績，會導(dǎo)致教學(xué)方式刻意化，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為改變這一現(xiàn)象，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生構(gòu)建和諧的交流關(guān)系，讓學(xué)生感受良好的學(xué)習(xí)氛圍，更積極主動地進行學(xué)習(xí)。

（三）開展微課自主學(xué)習(xí)活動

教師可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、探究事物的思路。以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可以以錄制微課的方式讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)該課文內(nèi)容。學(xué)生在結(jié)合視頻預(yù)習(xí)的過程中會遇到許多不懂的問題，可以讓學(xué)生嘗試著解決問題。學(xué)生在這一過程中，可以發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象力并聯(lián)系課文實際給出可能正確的答案。隨后，教師可以在微課中引導(dǎo)學(xué)生分析“假如自己是一個解說員，那么如何向觀眾介紹恐龍飛向藍(lán)天、演化成鳥類的過程呢？”進而讓學(xué)生結(jié)合課文實際總結(jié)恐龍飛向藍(lán)天的過程。接著，教師可以在課上對學(xué)生課下預(yù)習(xí)的效果進行評價，并讓學(xué)生選取課文中印象較深的句子進行分析，讓學(xué)生嘗試仿寫句子。學(xué)生在親自動手完成以上學(xué)習(xí)過程時，會發(fā)現(xiàn)許多寫作的細(xì)節(jié)，進而提高自身的創(chuàng)新能力。最后，教師可以讓學(xué)生分享自主課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，做好新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新研究，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力支持。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，必須要能夠在全面掌握素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過自己巧妙的教學(xué)設(shè)計將兩者融合到一起，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以獲得學(xué)習(xí)需求的滿足，感受和意識到語文的重要性，從而進一步激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

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