淺談工作室制的教學(xué)模式在中職動(dòng)漫教學(xué)中的運(yùn)用

謝欣欣

摘要：隨著教育的改革與發(fā)展，社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的需求在逐漸增大，但相應(yīng)的要求去沒(méi)有降低，諸多行業(yè)都要求學(xué)生在畢業(yè)以后便能夠直接上崗進(jìn)行操作，寫(xiě)在動(dòng)漫行業(yè)也是同樣的。為此，在對(duì)工作室制教學(xué)模式引入重要性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出將工作室制作的教學(xué)模式應(yīng)用在中職動(dòng)漫教學(xué)中的有效策略，從而能夠促進(jìn)中職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：工作室制;教學(xué)模式;中職動(dòng)漫教學(xué)

引言：中職院校主要便是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力予以深入培養(yǎng)，因而在教學(xué)中更為重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是在放下中職動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中，一直存在動(dòng)漫人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)之間需求的吻合度不高;動(dòng)漫發(fā)展較快，教材以及教學(xué)模式的變更無(wú)法緊隨動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)阻礙中職院校學(xué)生動(dòng)漫學(xué)習(xí)有效性的提升。因此，在中職學(xué)校動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中引入工作室制作的教學(xué)模式具有重要的意義，能夠更好地提升中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)中職動(dòng)漫教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前中職動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)工作室制作的教學(xué)模式予以妥善應(yīng)用，不僅教師要引起高度的重視;學(xué)生自身也要投入到工作室制作的專業(yè)學(xué)習(xí)中，以便于更好地掌握動(dòng)漫技術(shù)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐。

一、引入工作室制教學(xué)模式的重要性

目前，在中職動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中依舊存在諸多的問(wèn)題，其中最為主要的一個(gè)問(wèn)題便是動(dòng)漫教學(xué)的內(nèi)容與動(dòng)漫市場(chǎng)需求之間的吻合程度不高。因而在其中引入工作室教學(xué)模式便能夠有助于學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，工作室教學(xué)的模式便更加將項(xiàng)目以及就業(yè)作為其教學(xué)的指導(dǎo)方法，也是教學(xué)的最終目標(biāo)，因而會(huì)極大程度上提升教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求之間的貼合程度。另外，引入工作室制作的教學(xué)模式還有助于推進(jìn)課程建設(shè)體系的更新與完善，在教學(xué)中加入工作室教學(xué)就相當(dāng)于增添了更多實(shí)踐的內(nèi)容，這對(duì)于課程體系的完善具有極大的促進(jìn)作用。

二、工作室制作的教學(xué)模式在中職動(dòng)漫教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）完善工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中職動(dòng)漫教學(xué)主要是對(duì)于中職學(xué)生動(dòng)漫技術(shù)方面進(jìn)行培養(yǎng)，而在其中引入工作室制作的教學(xué)模式，最為首要應(yīng)當(dāng)關(guān)注的便是動(dòng)漫工作室教學(xué)的師資力量。因此，要想工作室制作的教學(xué)模式在中職動(dòng)漫教學(xué)中得到更為完善的應(yīng)用，那么最為主要的應(yīng)當(dāng)是先對(duì)工作室教學(xué)的團(tuán)隊(duì)予以完善。一方面，可以實(shí)施校企合作模式，由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)更加具有針對(duì)性，與市場(chǎng)需求之間的貼合程度也會(huì)更高，能夠更加有助于工作室教學(xué)效率的提升。另一方面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前中職動(dòng)漫教學(xué)的教師予以培訓(xùn)，不僅要提升他們對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)意識(shí)，也要促進(jìn)其向?qū)W生時(shí)常灌輸當(dāng)下的新技術(shù)理念，為社會(huì)培養(yǎng)更加高端的技術(shù)人才。

（二）規(guī)范工作室教學(xué)制度

制度是教學(xué)中的一大重點(diǎn)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，那么在引入工作室制作的教學(xué)模式時(shí)，便也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)工作室教學(xué)制度予以規(guī)范。一方面，工作室的教學(xué)以就業(yè)為目標(biāo)，與市場(chǎng)相適應(yīng)，但也不能夠完全脫離學(xué)校理論教學(xué)而存在，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師與企業(yè)人員之間的良好溝通，設(shè)置合理完善的教學(xué)課程。另一方面，工作室教學(xué)也要實(shí)施學(xué)分制度，規(guī)劃出每節(jié)課的內(nèi)容以及時(shí)長(zhǎng)，將知識(shí)更為系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，要對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)予以明確。比如說(shuō)，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生則可以讓其在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入工作室中進(jìn)行基礎(chǔ)動(dòng)漫知識(shí)的感知學(xué)習(xí)，了解這一行業(yè)的發(fā)展歷史，掌握動(dòng)漫專業(yè)所需要具備的基礎(chǔ)能力。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以減少理論課程教學(xué)，根據(jù)其知識(shí)掌握的水平，將其分配在工作室不同的項(xiàng)目組中，進(jìn)行實(shí)踐操作。還可以將工作室分為前中后三個(gè)階段，分別根據(jù)學(xué)生不同的情況來(lái)進(jìn)行分階段實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)工作室的教學(xué)監(jiān)督

工作室制作的教學(xué)模式一般學(xué)校都會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)精英來(lái)進(jìn)行授課，他們擁有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給予學(xué)生更好地實(shí)踐銜接。不過(guò)工作室制教學(xué)依舊是中職學(xué)校舉辦的教學(xué)活動(dòng)，因而不只要提升教師的素質(zhì)以及制度的完善，還應(yīng)當(dāng)對(duì)工作室教學(xué)予以妥善的監(jiān)督，不僅要監(jiān)督學(xué)生在工作室制教學(xué)中的具體表現(xiàn)，也要對(duì)企業(yè)人員的教學(xué)予以監(jiān)督，從而能夠確保學(xué)生真正投入到工作室制教學(xué)中，也能夠?qū)ζ髽I(yè)人員的教學(xué)質(zhì)量予以保證。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展下，社會(huì)對(duì)于高端技術(shù)人才的缺口愈發(fā)擴(kuò)大，中職院校也在不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善，以期能夠培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)人才。不過(guò)當(dāng)下在中職學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)中依舊存在一定的問(wèn)題，理論與實(shí)踐之間的結(jié)合程度還不夠高。對(duì)此，在中職院校動(dòng)漫教學(xué)中引入工作室制作的教學(xué)模式，不僅能夠推動(dòng)中職學(xué)校課程體系的完善;還能夠使得學(xué)生將所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，成為更加高端的技術(shù)人才。這就需要中職學(xué)校不僅要對(duì)工作室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以嚴(yán)格篩選;還要對(duì)工作室教學(xué)制度予以規(guī)范，加強(qiáng)工作室的教學(xué)管理，從而才能夠提升工作室制教學(xué)模式開(kāi)展的有效性，推進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)效果的提升，也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘冠藍(lán).藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式探討[J].美術(shù)教育研究，2021（17）：130-131.

[2]張慧.信息化環(huán)境下中職課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教師，2021（16）：99-100.