學校德育視野下的校園暴力解決路徑探究

摘要：近年來從網(wǎng)絡(luò)渠道以及紙質(zhì)媒體，都不難發(fā)現(xiàn)校園暴力事件頻繁發(fā)生，校園暴力事件嚴重阻礙學校正常的教學秩序，同時也極大傷害施暴者與被施暴者的心理健康，甚至被施暴者致殘致亡事件也有發(fā)生。因此，對于校園暴力事件的解決迫在眉睫。校園暴力解決主體主要包括社會、學校以及家庭，校園暴力事件范疇主要包括師生間的暴力事件以及生生之間的暴力事件，本文重點探討學校德育視野下的生生校園暴力事件的解決路徑。

關(guān)鍵詞：學校德育;校園暴力;解決路徑

一、當前學校解決校園暴力事件過程中存在的問題

（一）、“唯成績論”導致德育工作的弱化

升學壓力不僅僅壓在學生和家長的肩上，學校作為培養(yǎng)人的主要場所更是深深感受到升學所帶來的壓力，因此大多數(shù)學校不得不將考試成績的好壞作為評判學生的唯一標準，這樣的“唯成績論”悄悄導致了德育工作的弱化以及德育工作過程中形式主義的滋生。在應(yīng)試教育體制下，一切教育評價的著眼點都聚焦在學生考試分數(shù)的高低上，所以在德育工作中，學生“高分遮百丑”的現(xiàn)象比較普遍。

（二）、“息事寧人”助長校園暴力的囂張氣焰

對于學生之間的矛盾糾紛，德育工作者更多采取的是“息事寧人”的處理態(tài)度。從學校角度來說，學校不希望發(fā)生影響學校聲譽的惡性事件，因此一旦校園暴力事件發(fā)生后，部分學校更多的是“大事化小，小事化了”，對于施暴者進行嚴重警告或者留校察看處分，但此類懲戒方式往往會在學生畢業(yè)前根據(jù)學生表現(xiàn)來進行“抹去處分”，而對于被施暴者，更多的是希望被施暴者不要將事情鬧大從而影響學生聲譽，學校層面如此的處理方式無疑增加了施暴者的囂張氣焰，不會對施暴這一行為產(chǎn)生一種負強化。既不能對施暴者“以暴制暴”，又要讓施暴者從根本上認識并且改變這一錯誤行為，因此如何處理施暴者對于德育工作者來說更是一件讓人“抓耳撓腮”的老大難問題。在處理學生日常矛盾糾紛時，德育工作者不能做到及時根除學生雙方的誤會，這種矛盾也會不斷激化。

（三）、缺少通暢的暴力事件報告渠道以及善后方法

普法進程的推進使得現(xiàn)如今中小學生法律意識增強，當前許多關(guān)于校園暴力的研究都聚焦于增強學生的法制意識，但作者的想法于此恰恰相反，正是因為當今時代中小學生都具備了一定的法律常識以及法制意識，所以導致校園暴力事件隱蔽性強，很難被及時發(fā)現(xiàn)與處理。施暴者因為懼怕被法律懲戒，因此往往會在校園暴力事件中以言語甚至行動威脅被施暴者不準將事情告訴其他人，被施暴者往往是內(nèi)向且缺少朋友，平時與老師以及家長的溝通也微乎其微，因此只能吃“啞巴虧”。而且當前學校德育工作對于暴力事件處理僅僅關(guān)于事中而不關(guān)注事后，被施暴者告訴班主任或者家長自己被欺負的情況后，雖然在當時是對施暴者有了合理的處理，但事后施暴者很大概率會采取報復施暴者或者“告狀者”的行為，這也大大加深了處理校園暴力事件的難度。

二、學校德育視野下處理校園暴力事件的探索與建議

（一）、建立健全綜合素質(zhì)評價機制

綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。全面實施綜合素質(zhì)評價，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展;有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式;有利于促進評價方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。

（二）對校園暴力事件采取零容忍的態(tài)度

我國最高法院的調(diào)研報告說，校園暴力在我國時有發(fā)生，情況復雜，違法與犯罪交織，且多數(shù)事件未進入司法程序追究法律責任，加上目前缺少統(tǒng)一的事件報告、統(tǒng)計制度，導致難以了解我國校園暴力發(fā)生的真實情況。因此學校德育處理校園暴力事件的態(tài)度成為整個社會對待未成年人校園暴力行為的風向標。學校對于發(fā)生的任何一起校園暴力事件必須采取零容忍的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)一起處理一起，處理一起通報一起。學校只有拿出對于校園暴力事件零容忍的態(tài)度，才能在學生群體中樹立起良好的榜樣。同時向社會通告校園暴力事件更有助于維護學校的聲譽。

（三）、建立校園暴力事件強制報告機制

近日，教育部發(fā)布的《未成年人學校保護規(guī)定（征求意見稿）》（以下簡稱《意見稿》）明確：①學校應(yīng)建立對欺凌的零容忍機制;②教職工發(fā)現(xiàn)有學生實施毆打、辱罵、起侮辱性綽號、惡意傳播他人隱私等欺凌行為，應(yīng)及時制止;③教師應(yīng)關(guān)注處于弱勢或特殊地位學生，發(fā)現(xiàn)學生存在被孤立、排擠等情形的，應(yīng)及時干預(yù);④學校接到關(guān)于欺凌的舉報，應(yīng)立即調(diào)查;⑤對違反治安管理或涉嫌犯罪等嚴重欺凌行為，學校不得隱瞞。[1]校園暴力事件中還有一個重要的第三方角色——“旁觀者”，旁觀者的“沉默是金”往往會加深暴力事件曝光以及處理的難度，不論是教師還是學生，對于校園暴力事件都不能抱有“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，學校應(yīng)當建立暴力事件強制報告機制，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的暴力事件立馬向班主任或者上級領(lǐng)導進行報告。

作者簡介

郭家兵，男，漢族，江蘇淮安，碩士研究生，揚州大學，研究方向：學科教學思政。

注釋

[1]柯直.讓強制報告成為隔離校園欺凌的防火墻[N].人民政協(xié)報，2021- 04-20（012）.