我國(guó)青少年健康的困境及體教融合策略研究

李娟 趙琦

摘 要：為提高學(xué)生健康水平，推進(jìn)體教融合更好發(fā)展，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，分析當(dāng)前我國(guó)青少年健康問(wèn)題，討論“結(jié)合”與“融合”的差異，探索青少年體質(zhì)健康與體教融合的聯(lián)系，提出推進(jìn)體教融合的策略：1.提高政府部門(mén)監(jiān)察力度，保證相關(guān)部門(mén)有序執(zhí)行;2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)意識(shí);3.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)體育理念，推動(dòng)體教融合發(fā)展進(jìn)程;4.消除傳統(tǒng)模式遺留問(wèn)題，加強(qiáng)體校學(xué)生健康發(fā)展。以期達(dá)到推進(jìn)體教融合的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的體教融合“以文化人、以體育人”的目標(biāo)需求。

關(guān)鍵詞：青少年健康;體教結(jié)合;體育困境;體教融合策略

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.026

收稿日期：2021-05-10

作者簡(jiǎn)介：李娟（1997-），女，江蘇溧陽(yáng)人，碩士研究生在讀???? 通訊作者： 趙琦，副教授，碩士研究生導(dǎo)師

研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)

《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》

，將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，納入中考計(jì)分項(xiàng)目，科學(xué)確定并提高分值，啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究。這一文件說(shuō)明：國(guó)家高度重視青少年健康問(wèn)題，提高了體育學(xué)科在學(xué)習(xí)課程中的地位，改變了體育學(xué)科邊緣化現(xiàn)象，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育帶來(lái)的人才流失問(wèn)題，使促進(jìn)學(xué)生智力和體力充分、統(tǒng)一的發(fā)展擁有政策基礎(chǔ)，為阻止片面的追求升學(xué)率的錯(cuò)誤行為提供政策依據(jù)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育存在誤解：第一，相關(guān)監(jiān)督或管理部門(mén)對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生“代上課”行為不嚴(yán)厲制止，甚至存在任由學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤態(tài)度，導(dǎo)致大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在早期就誤入歧途;第二，學(xué)校為了提升學(xué)校聲望，毫無(wú)底線的同意運(yùn)動(dòng)員學(xué)生可以利用參賽所獲得的積分去替代學(xué)時(shí)分，從而滿足學(xué)生畢業(yè)的學(xué)時(shí)要求;第三，教練員為了達(dá)到某項(xiàng)技能的預(yù)期目標(biāo)，過(guò)度占用運(yùn)動(dòng)員學(xué)生文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，違背了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的生長(zhǎng)規(guī)律導(dǎo)致無(wú)精力投入學(xué)習(xí)生活;第四，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀專業(yè)運(yùn)動(dòng)員存在過(guò)度崇拜的心態(tài)，看待運(yùn)動(dòng)員學(xué)生帶有濾鏡色彩，忽略了運(yùn)動(dòng)員主體還存在學(xué)生這一身份等。這些行為是“體教結(jié)合”時(shí)代遺留下來(lái)的問(wèn)題，也是向“體教融合”時(shí)代轉(zhuǎn)型首要解決的難題。

體教結(jié)合模式向體教融合模式的成功轉(zhuǎn)型需要時(shí)間的沉淀，通常業(yè)界將這一時(shí)期定義為過(guò)渡期，通過(guò)文獻(xiàn)資料的查詢可以獲知：過(guò)渡期最大的問(wèn)題是未能擺脫競(jìng)技體育舉國(guó)體制的背景。

1 我國(guó)青少年健康的困境分析

1.1 青少年健康的現(xiàn)狀

根據(jù)2014年中國(guó)學(xué)生體質(zhì)和健康調(diào)研結(jié)果，中小學(xué)生脊柱側(cè)彎、肥胖等健康問(wèn)題直接說(shuō)明，體力活動(dòng)不足已成為超重和肥胖及高血壓、心臟病、卒中、糖尿病等慢性病的主要風(fēng)險(xiǎn)因素。青少年抑郁癥患病率達(dá)2.1%，70%有過(guò)自殺傾向，焦慮障礙患病率達(dá)4.9%，有年輕化現(xiàn)象。公眾對(duì)常見(jiàn)精神障礙和心理行為問(wèn)題認(rèn)知率仍較低，缺乏防治知識(shí)和主動(dòng)就醫(yī)意識(shí)，部分患者家屬仍有病恥感。根據(jù)對(duì)周邊人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的思想意識(shí)，“重文輕武”、認(rèn)為體育活動(dòng)過(guò)多的分散學(xué)生的精力與時(shí)間，是影響學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)?走進(jìn)校園發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文體活動(dòng)室使用率不高、專業(yè)的體育場(chǎng)地與設(shè)備僅對(duì)專業(yè)體育生開(kāi)放、部分的體育器材老化未進(jìn)行維修，導(dǎo)致有需求的學(xué)生未能得到滿足，從而降低活動(dòng)積極性;走進(jìn)社區(qū)發(fā)現(xiàn)，高?？臻e時(shí)段為周末，社區(qū)體育周末為休息日，形成了高校與社區(qū)體育的時(shí)間差，無(wú)法建立活躍互動(dòng)的橋梁。上述種種說(shuō)明：社會(huì)對(duì)體育與健康認(rèn)知程度低。

1.2 青少年健康面臨的困境

1.2.1 政府主導(dǎo)力量不足。體育行政部門(mén)的公共體育資源有效供給存在不均衡狀態(tài)，教育行政部門(mén)的體育資源整合不當(dāng)，社會(huì)對(duì)體育的指導(dǎo)質(zhì)量不高，在嚴(yán)厲問(wèn)責(zé)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上無(wú)法合理把控監(jiān)察制度的強(qiáng)弱。容易出現(xiàn)“問(wèn)責(zé)”系統(tǒng)滋生出來(lái)的弄虛作假行為，政府主導(dǎo)力量過(guò)大，社會(huì)部門(mén)無(wú)法協(xié)同參與。

1.2.2 部門(mén)之間協(xié)同力不足。少數(shù)部門(mén)的不作為，導(dǎo)致各部門(mén)協(xié)調(diào)工作過(guò)于注重形式，社會(huì)組織、社團(tuán)等部門(mén)對(duì)待青少年體質(zhì)健康教育存在認(rèn)識(shí)與行為方式的偏差。目前青少年體育與健康政策的組織實(shí)施及考核主要沿用雙系統(tǒng)垂直向下的強(qiáng)制推動(dòng)和操控政策。實(shí)施組織線路長(zhǎng)、跨越多部門(mén)執(zhí)行、涉及多方面機(jī)制、缺乏強(qiáng)制約束力，避免出現(xiàn)鉆進(jìn)“死胡同”的現(xiàn)象。應(yīng)以政府為主導(dǎo)、教育部門(mén)擔(dān)任組織實(shí)施，其他部門(mén)有規(guī)矩地、跨區(qū)域地聯(lián)合機(jī)制，不能舉教育部門(mén)的一己之力，應(yīng)協(xié)調(diào)各部門(mén)有拘束的通力合作，形成共贏局面[1]。

1.2.3 學(xué)校相關(guān)教師體教認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)校體育管理者及體育教師的認(rèn)知和理解水平模糊不清，主科老師過(guò)度重視主科成績(jī)，弱化了體育學(xué)科在全科中的占比，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題，維持體育學(xué)科與主科學(xué)科的協(xié)調(diào)關(guān)系，導(dǎo)致部分體育教師懈怠工作，使得學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不重視，即使有條件也出現(xiàn)懶于運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致惡性循環(huán)，青少年體質(zhì)健康出現(xiàn)問(wèn)題，生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)不到國(guó)家體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等等問(wèn)題。

1.2.4 青少年主體的參與度低。青少年進(jìn)行體育活動(dòng)主要考慮青少年的個(gè)體健康需求和自身發(fā)展的實(shí)際需求，較少需要考慮家庭、社會(huì)參與度、滿意度等等催化素作用。社會(huì)、家庭與學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生能夠達(dá)成何種文化學(xué)習(xí)成就，忽視體育成績(jī)的地位。最大限度地完成上級(jí)發(fā)放的教學(xué)要求，表面實(shí)現(xiàn)“健康第一”的健康目標(biāo)需求，未落實(shí)到實(shí)際考慮教學(xué)實(shí)施過(guò)程中收益高于教學(xué)結(jié)果收益。那么，體育活動(dòng)的實(shí)施要過(guò)程與結(jié)果兩手齊抓，增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高體育活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量，升華體育鍛煉的認(rèn)知、情感、意志的程度。此外，學(xué)生對(duì)于體質(zhì)健康的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏健康生活的自覺(jué)性，缺乏“每日鍛煉一小時(shí)”的自主性。

2 “體教融合”的策略分析

2.1 “結(jié)合”與“融合”的概念辨析

目前關(guān)于體育的定義主要包括以下幾種，中國(guó)大百科全書(shū)將體育定義為：通過(guò)鍛煉身體達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展體力、豐富文化生活目的的一種社會(huì)活動(dòng)。張洪潭指出，sport一詞的拉丁文原意是泛指一切離開(kāi)工作而從事的身體活動(dòng)性游戲，如今用來(lái)概稱體育，恰好符合種類繁多、翻譯寬廣且相當(dāng)興旺發(fā)達(dá)的體育現(xiàn)狀的實(shí)際[2]?！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》中將教育定義為：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)[3]。在筆者看來(lái)：教育與體育本身即有密切的聯(lián)系，獨(dú)立理解體育的身份是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，體育從始至終都是教育的一部分，不脫離教育概念來(lái)理解體育概念，需要結(jié)合整體與部分的關(guān)系全面看待，首先兩者都是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，但是兩者的最終目標(biāo)是不一致，體育是以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、改善人們的生活方式，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康為目標(biāo)，教育是以學(xué)生學(xué)會(huì)做人，建立健康人格，學(xué)生能夠有尊嚴(yán)的、有價(jià)值的、有能力的自主生活為目標(biāo)。體育與教育的“結(jié)合”或是“融合”字面上看有差異：“結(jié)合”是兩個(gè)事物發(fā)生聯(lián)系，“融合”是兩種或多種不同事物合為一體，產(chǎn)生了價(jià)值的升華。

體教融合是為了達(dá)到青少年健康發(fā)展的目標(biāo)，在體制、機(jī)制和改革的基礎(chǔ)上，用整合優(yōu)勢(shì)資源的方法，將體育與教育兩大系統(tǒng)及其子系統(tǒng)中的“體”與“教”融為一體的過(guò)程。體教融合優(yōu)于體教結(jié)合。在目標(biāo)定位方面，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議，審議通過(guò)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，體教融合的施行，將青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉兩手齊抓，培養(yǎng)的主體是全面發(fā)展的人;而體教結(jié)合的推廣更側(cè)重于某一小塊利益需求，如：發(fā)展競(jìng)技體育水平、提高競(jìng)技體育能力等，培養(yǎng)的主體則是高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員;在融合內(nèi)容方面，《意見(jiàn)》指出，體教融合制度涵蓋的內(nèi)容廣泛，主要包括：學(xué)校體育、青少年賽事體系、體育傳統(tǒng)特色學(xué)校、高校高水平運(yùn)動(dòng)員建設(shè)、體校改革、社會(huì)體育組織概念、體育教師和教練員隊(duì)伍政策保障和組織實(shí)施的方方面面;而體教結(jié)合政策面向的群體更多集中在業(yè)余體校、傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、高校高水平隊(duì)、體育院校辦學(xué)等方面[4]，與體教融合的融合內(nèi)容相比較，稍顯局限性。結(jié)合以上兩個(gè)方面，明確體教融合制度優(yōu)于體教結(jié)合制度，加速體教結(jié)合向體教融合過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)青少年健康發(fā)展。

2.2 從“體教結(jié)合”到“體教融合”

體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)循環(huán)往復(fù)的碰撞、沖突，“體教結(jié)合”模式應(yīng)運(yùn)而生。體育是教育的一種特殊形式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)競(jìng)技后備人才需以教育系統(tǒng)為主導(dǎo)，結(jié)合體育系統(tǒng)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)施?，F(xiàn)階段體教結(jié)合模式主要包括：“混合式”模式、“省隊(duì)校辦”模式、“清華”模式、“南體”模式[5]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：（1）現(xiàn)階段體教結(jié)合模式更多體現(xiàn)在書(shū)面想法階段，與實(shí)際的局面存在落差，學(xué)校為了提高教育教學(xué)水平、提升體育行業(yè)的能力聲望，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，出現(xiàn)了“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，未能以學(xué)生為主體緩解學(xué)訓(xùn)矛盾、建立學(xué)訓(xùn)均衡發(fā)展的平衡點(diǎn)、不能滿足培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的最終目標(biāo)需求;（2）校園中學(xué)、訓(xùn)矛盾愈演愈烈，高校原設(shè)想設(shè)立比賽積分與成績(jī)學(xué)分相抵消制度，來(lái)化解優(yōu)秀競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)的壓力，現(xiàn)演變?yōu)椤叭毕薄按险n”“替考”的造物。從短期結(jié)果來(lái)看：理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)積極性下滑，學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量下滑;思想品質(zhì)方面容易養(yǎng)成弄虛作假的壞習(xí)慣、養(yǎng)成不實(shí)事求是的行為習(xí)慣;從長(zhǎng)期結(jié)果來(lái)看：容易養(yǎng)成除競(jìng)技技能以外的其他能力薄弱、就業(yè)能力低、無(wú)法適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)生逃避社會(huì)的畸形想法等。新時(shí)期發(fā)展“十三五”背景下，仍存在與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)背離的現(xiàn)象;（3）上級(jí)管理部門(mén)過(guò)多追求政績(jī)，出現(xiàn)投機(jī)取巧行為。造成了“金牌至上”“急功近利”的不良風(fēng)氣，促使體育僅作用于體教結(jié)合的主體對(duì)象：運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，而遠(yuǎn)離了體教融合的主體對(duì)象：學(xué)生群體;（4）學(xué)校層面出現(xiàn)應(yīng)試訓(xùn)練局面。為了達(dá)成應(yīng)試教育的教學(xué)要求，出現(xiàn)了“考什么就練什么”的應(yīng)試訓(xùn)練局面， 學(xué)校延長(zhǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、增加在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練量，達(dá)到提升高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)目標(biāo)需求。與“健康第一”的教育理念和重點(diǎn)發(fā)展青少年體質(zhì)健康的需求相違背，影響優(yōu)秀在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)生活，沖擊了優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)下原有的退役保障制度[6];（5）觀念層面與素質(zhì)教育發(fā)生偏離[7]?！绑w教結(jié)合”制度下，注重業(yè)余訓(xùn)練和競(jìng)技體育而忽視素質(zhì)教育，教育與體育只是在某些方面有了交叉點(diǎn)，未起到升華性質(zhì)的作用。以上五方面導(dǎo)致了青少年體質(zhì)健康下降，青少年的體育活動(dòng)訓(xùn)練和文化教育學(xué)習(xí)需尋求相互制約，需要清晰認(rèn)知到體育教學(xué)在校園中的現(xiàn)實(shí)狀況，關(guān)心當(dāng)代學(xué)生的健康問(wèn)題，助力于“體教結(jié)合”向“體教融合”的加速轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)德智體美勞的全優(yōu)型人才。

故將“訓(xùn)練—教學(xué)—研究”融合起來(lái)向體教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展，以“混合型”體教結(jié)合為基礎(chǔ)，省校聯(lián)辦專業(yè)運(yùn)動(dòng)員為突破口，實(shí)現(xiàn)教育資源與教育資源之間互通有無(wú)，培養(yǎng)德智體美全面的人才，緩解優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員學(xué)歷認(rèn)證與自身學(xué)識(shí)不符現(xiàn)象，教育部門(mén)與體育部門(mén)利用各自資源相互協(xié)作、共同發(fā)展;運(yùn)動(dòng)員學(xué)生與學(xué)生各自發(fā)展長(zhǎng)處，利用木桶原理將個(gè)人能力發(fā)展至最優(yōu);學(xué)校體育從基礎(chǔ)框架入手和競(jìng)技體育以深化鞏固加深共同展示出最穩(wěn)固而炫彩的技術(shù)動(dòng)作[8]。

3 青少年體質(zhì)健康與體教融合政策的聯(lián)系

青少年體質(zhì)健康問(wèn)題歷年來(lái)受到黨和國(guó)家的高度重視，青少年群體是國(guó)家的中堅(jiān)力量，直接關(guān)系到國(guó)民整體健康現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展水平，承擔(dān)著國(guó)家強(qiáng)盛和民族復(fù)興的責(zé)任，而青少年體質(zhì)健康增強(qiáng)則是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、和個(gè)人共同努力，解決青少年體質(zhì)健康下降問(wèn)題，建立科學(xué)、客觀、可行的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)檢測(cè)與把控青少年體質(zhì)健康狀況，結(jié)合實(shí)際情況相關(guān)部門(mén)做出相應(yīng)政策，青少年學(xué)生養(yǎng)成良好體質(zhì)鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育的興趣，達(dá)成增強(qiáng)國(guó)民整體體質(zhì)健康的最終目標(biāo)。體教融合是時(shí)代推進(jìn)的產(chǎn)物，是體教結(jié)合政策未能滿足時(shí)代需要而出現(xiàn)的。

體教融合培養(yǎng)的主體是全面發(fā)展的學(xué)生，體質(zhì)健康的研究對(duì)象是青少年學(xué)生，故體質(zhì)健康的研究對(duì)象與體教融合的培養(yǎng)主體有交集，兩者存在聯(lián)系。青少年學(xué)生體質(zhì)健康面臨的困境主要從：政府、部門(mén)、學(xué)校和青少年主體四個(gè)方面展開(kāi)敘述。故青少年體質(zhì)健康問(wèn)題分析切入點(diǎn)與體教融合發(fā)展的措施實(shí)施切入點(diǎn)是一致的。增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康是為了達(dá)成增加國(guó)民整體健康水平、提升國(guó)民健康意識(shí)、培養(yǎng)大批量高素質(zhì)人才、增強(qiáng)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的最終目標(biāo)。青少年體質(zhì)健康狀況也是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)之一。深化中國(guó)特色體教融合發(fā)展模式是為了加快體育回歸教育的進(jìn)程，加深青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉的有機(jī)結(jié)合程度，達(dá)成政府、社會(huì)、國(guó)家、學(xué)校多方面協(xié)調(diào)工作促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的最終目標(biāo)。故青少年體質(zhì)健康和體教融合政策存在相互作用、互相聯(lián)系的關(guān)系。在體教結(jié)合制度向體教融合制度的過(guò)渡階段，閱讀大量文獻(xiàn)總結(jié)得出，遺留下來(lái)的歷史問(wèn)題也圍繞這四個(gè)方面展開(kāi)，本質(zhì)是讓競(jìng)技體育回歸到教育中去，即以體育教育為立足點(diǎn)，以體質(zhì)健康為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)體育與教育的交叉融合。體教融合面對(duì)的群體是青少年學(xué)生，主要是解決青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛練協(xié)調(diào)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

4 推進(jìn)體教融合的有效策略

推進(jìn)政策需多方面協(xié)調(diào)，具體包括三層面：政府、部門(mén)、家長(zhǎng)，其中部門(mén)包括學(xué)校和體協(xié)、社團(tuán)等。

4.1 提高政府部門(mén)監(jiān)察力度，保證相關(guān)部門(mén)有序執(zhí)行

圍繞“健康中國(guó)戰(zhàn)略”，政府撥款充足的資金、出臺(tái)并推行相關(guān)的政策文件、配比最優(yōu)化的科學(xué)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉的深度融合，保障在體教融合背景下，青少年體質(zhì)健康得到改善。組織機(jī)構(gòu)，形成自上而下的“政府—學(xué)?！鐖F(tuán)”的聯(lián)合機(jī)制，政府堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)的理念，形成規(guī)范而有序的監(jiān)督與執(zhí)行制度，構(gòu)建政府綜合評(píng)價(jià)體系;合理把控監(jiān)察制度的強(qiáng)弱，避免出現(xiàn)體育行政部門(mén)的公共體育資源有效供給的不均衡狀態(tài)。

4.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)意識(shí)

首先，學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)體育教師設(shè)定專門(mén)的薪資計(jì)算制度，避免體育教師時(shí)間碎片化，學(xué)校體育教師提高體能與技能，避免出現(xiàn)技能薄弱不能滿足學(xué)生需求現(xiàn)象;社團(tuán)以體協(xié)為例，建立科學(xué)地訓(xùn)練體制與競(jìng)賽體制，系統(tǒng)規(guī)范制度與完善其標(biāo)準(zhǔn)，職責(zé)分明，權(quán)利明確，調(diào)動(dòng)各層積極性與參與度[9]。學(xué)校相關(guān)部門(mén)建立完整的監(jiān)察制度，防止教師之間替代上課現(xiàn)象，占用學(xué)生身體鍛煉的時(shí)間;利用工薪獎(jiǎng)金、績(jī)效工資的形式，調(diào)動(dòng)教師技能與知識(shí)的進(jìn)修積極性，提升了學(xué)生的體育知識(shí)面的廣度與深度;教師關(guān)注專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的文化成績(jī)，避免出現(xiàn)以競(jìng)賽代替學(xué)分、“免考”現(xiàn)象，增強(qiáng)體育教師輻射其他學(xué)科的輻射能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，但不能缺失獨(dú)立存在的能力;加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流力度，可以通過(guò)“陽(yáng)光體育”“體育院校基本功大賽”等進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與理論感悟的探討[10]。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況和體育課程自身規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和教學(xué)體系。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自我效能，讓國(guó)際競(jìng)技舞臺(tái)不再是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的獨(dú)角戲，實(shí)現(xiàn)體教融合可持續(xù)之路。

然后，教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)秉持“健康第一”、“學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用”的教育理念，對(duì)于初高中的學(xué)生注重基礎(chǔ)理論及基本技能，考慮課程設(shè)計(jì)需遵循連貫性、循序性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，注重教學(xué)的趣味性，重視同伴間的協(xié)作集體性，提升青少年參與體育活動(dòng)的積極性，養(yǎng)成每日自主進(jìn)行體育活動(dòng)的習(xí)慣。教師在教學(xué)中與學(xué)生建立情感的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課的期待;根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的知識(shí)對(duì)專業(yè)人才未來(lái)從事工作的重要性，注意技術(shù)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)分配;利用競(jìng)賽鞏固技術(shù)動(dòng)作，將體育活動(dòng)融入到生活。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需綜合性考慮，學(xué)期末的理論或技術(shù)分?jǐn)?shù)僅占成績(jī)的一部分，學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成度、技術(shù)完成的準(zhǔn)確性、課程的出勤率等也能影響成績(jī)[11]。

最后，學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)以自身興趣點(diǎn)為第一考慮指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的素質(zhì)條件，根據(jù)家庭情況和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，也可以效仿美國(guó)高校體育模式，從根本上拋棄以教師為中心，以課堂為中心，以課程為中心的教學(xué)模式，要以健康為理念。

4.3 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)體育理念，推動(dòng)體教融合發(fā)展進(jìn)程

家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的體育觀念，認(rèn)識(shí)到成“材”的第一步是擁有健康的體魄、儲(chǔ)備充足的精力。消除主副科差別對(duì)待的錯(cuò)誤看法，明確學(xué)生體育專業(yè)能力強(qiáng)是一種先天的優(yōu)勢(shì)能力，能夠跨入高校時(shí)有多重選擇，減少“體育特長(zhǎng)生”的學(xué)習(xí)壓力，也減少相應(yīng)家庭的心理與經(jīng)濟(jì)壓力。家長(zhǎng)在平時(shí)生活中起監(jiān)督與引導(dǎo)作用，監(jiān)督孩子是否利用周末、假期等業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行有規(guī)律的體育鍛煉、是否保證體育鍛煉的質(zhì)量、是否有意識(shí)的培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣等內(nèi)容，從而保證學(xué)生每日體育鍛煉的頻率與質(zhì)量。家長(zhǎng)定期檢查學(xué)生文化學(xué)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生存在懈怠、抗拒、疲勞等心理狀態(tài)時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有意識(shí)的引導(dǎo)，重新明確學(xué)習(xí)的重要性，重建正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、有意識(shí)地進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型階段起到推波助瀾作用，家長(zhǎng)“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”“多支持、少反駁”，提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的信心，避免膽怯心理而產(chǎn)生止步行為，提升每周鍛煉的頻率與質(zhì)量，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，推進(jìn)體教融合發(fā)展進(jìn)程。

4.4 消除傳統(tǒng)模式遺留問(wèn)題，加強(qiáng)體校學(xué)生全面發(fā)展

大部分體校運(yùn)動(dòng)員在6歲左右開(kāi)始接受體育訓(xùn)練，這個(gè)年齡段的孩子具有渴望被父母認(rèn)同、擁有自己獨(dú)立的人格和思想等特點(diǎn)，故需根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)采取引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，擁有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情趣、鍛煉自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重榜樣學(xué)習(xí)法，樹(shù)立以劉翔、李寧等為例的榜樣意識(shí)，產(chǎn)生榜樣學(xué)習(xí)效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生自主攻克學(xué)習(xí)或生活中的難題。教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，需實(shí)時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)、建立家校聯(lián)系，及時(shí)更正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。筆者查閱大量文獻(xiàn)并訪談相關(guān)體校從事者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生運(yùn)動(dòng)員存在獨(dú)立于體校、不完全融入校園的現(xiàn)象，結(jié)合此情況可采取一系列措施：將文化成績(jī)中等偏上或優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員從體校環(huán)境引入普通初高中環(huán)境，利用學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的好勝心理、喜好與普通學(xué)生較量學(xué)習(xí)能力的行為、平時(shí)上課的認(rèn)真程度、課后作業(yè)的完成狀況，達(dá)到文化成績(jī)和競(jìng)技能力雙贏局面，但要注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)時(shí)監(jiān)控、防止出現(xiàn)與預(yù)期想法相違背的現(xiàn)象。文化成績(jī)薄弱的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員可以與文化基礎(chǔ)好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員組成“一幫一”學(xué)習(xí)小組，從而達(dá)成雙子模型效應(yīng)。對(duì)于成年的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，淡化或消除專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員僅從事競(jìng)技體育活動(dòng)，而忽視文化學(xué)習(xí)的重要性的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)投機(jī)取巧、好走捷徑的錯(cuò)誤思想。當(dāng)今大時(shí)代趨勢(shì)，一、二線城市對(duì)于職工的學(xué)歷文憑要求越來(lái)越高，結(jié)合這一趨勢(shì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員在為國(guó)爭(zhēng)光的同時(shí)，相關(guān)部門(mén)還需要考慮專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)問(wèn)題并采取相關(guān)政策為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員留有后路，注重體育與教育的融合，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)文化知識(shí)教授青少年學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。消除體教結(jié)合模式遺留下來(lái)的“重競(jìng)技、輕教育”的問(wèn)題。

5 總結(jié)

隨著《健康中國(guó)行動(dòng)》、《意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，國(guó)家愈發(fā)重視青少年學(xué)生健康，“體教結(jié)合”模式遺留下來(lái)的唯金牌主義、專業(yè)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)歷低、“體育活動(dòng)訓(xùn)練和文化教育學(xué)習(xí)制約失衡等問(wèn)題急需得到解決。面對(duì)種種問(wèn)題，體育行政部門(mén)需要加強(qiáng)監(jiān)察制度的嚴(yán)厲問(wèn)責(zé)系統(tǒng)，最小化的降低弄虛做假情況的發(fā)生率;相關(guān)部門(mén)組織實(shí)施需要以政府為主導(dǎo)，其他部門(mén)協(xié)同合作、實(shí)現(xiàn)共贏局面;青少年進(jìn)行體育活動(dòng)需要從自身健康需求出來(lái)，減少其他因素的影響力[12]。

要深化對(duì)體育與教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)體教融合模式的發(fā)展。需要政府建立聯(lián)合機(jī)制，責(zé)權(quán)分明，權(quán)利明確，充分調(diào)動(dòng)多層次人群積極性;學(xué)校要強(qiáng)化監(jiān)督，提高學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的參與度和教師自身體育素養(yǎng)提升的積極性，實(shí)現(xiàn)體教融合可持續(xù)發(fā)展;家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的體育觀念，充分認(rèn)識(shí)到要想成才必先錘煉軀體，為體教融合的成功轉(zhuǎn)型起推波助瀾作用;課程設(shè)計(jì)注重綜合評(píng)價(jià)，定量考慮合理分配學(xué)時(shí)、負(fù)荷量、負(fù)荷強(qiáng)度，定性考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件、情感因素等更好的將體育融入生活，退役運(yùn)動(dòng)員也需要考慮未來(lái)的就業(yè)情況，回歸主流社會(huì)。

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