我國“體教結合”培養(yǎng)高層次競技體育人才管窺

周波++高付俊

【摘要】國家體育總局水上管理中心與湖南師范大學采取聯合辦學的形式，共同培養(yǎng)皮劃艇國家隊運動員，為探索我國“體教結合”培養(yǎng)高層次競技體育人才之成功途徑與模式進行了有益嘗試。但也暴露出一些存在問題，主要表現在：思想認識上偏離對“體教結合”本位的理解；行動目標上“體”、“教”兩部門各行其道；分工協作上缺少實質性的內容與措施；實施過程中“學”、“訓”矛盾十分突出；學制管理上難于規(guī)范和統一等。

【關鍵詞】高層次競技體育人才 舉國體制 體教結合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0189-02

1.“體教結合”對于培養(yǎng)高層次競技體育人才的重要意義與作用

高層次競技體育人才（本文特指國家集訓隊）代表著我國競技運動的最高水平，肩負著為國爭光的重大使命，為我國競技體育事業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。然而，在我國“舉國體制”的培養(yǎng)體系下，高層次競技體育人才一方面擁有高超的運動技術水平，一方面文化教育水平卻非常低下，這種片面發(fā)展不利于其競技水平的持續(xù)進步和提高，同時也為運動員退役后順利適應社會生活埋下了很深的隱患?！绑w教結合”是指“在‘以人為本的科學發(fā)展觀指導下，體育部門與教育部門為共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競技體育人才而構建的和諧體系?！盵1]它正是為解決和完善“舉國體制”片面發(fā)展運動員技術水平的內在缺陷而提出來的，正如國家體育總局人事司司長史康成先生指出：“‘體教結合問題的重要意義不僅在于解決運動員的文化教育問題，實際上涉及到我國訓練體制如何進一步深化改革，涉及到我國競技體育如何健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和快速發(fā)展的根本性問題?！盵2]可見，“體教結合”的重要意義在于培養(yǎng)全面發(fā)展的真正優(yōu)秀的競技體育人才，促進我國競技體育事業(yè)健康與可持續(xù)發(fā)展。

對此，湖南師范大學走在了全國高等院校前列，于2004年和國家體育總局水上管理中心建立合作，由后者負責專項技術運動訓練，前者負責文化知識教育，以皮劃艇國家集訓隊22名運動員為培養(yǎng)對象進行聯合辦學，為探索我國“體教結合”培養(yǎng)高層次競技體育人才的途徑與模式邁出了十分寶貴的一步。從實施效果來看，“體教結合”對于培養(yǎng)高層次競技體育人才的重要作用主要體現在：第一，提高科學文化素質。通過有計劃地授課，使運動員較為系統地掌握運動解剖學、運動生理學、運動保健學等理論知識，從而使運動員能夠更全面、深刻地認識和理解競技運動的科學規(guī)律，有利于進一步提高運動技術水平。第二，培養(yǎng)社會職業(yè)技能。通過運動訓練學、體育管理學等學科知識傳授，加之運動員本身的運動特長與優(yōu)勢，使得運動員退役后能夠迅速轉化為合格甚至優(yōu)秀的高層次體育人才，如高級教練員、體育管理人才等，使之能夠順利實現社會角色的轉換，提高適應社會的能力。第三，提升教育層次與學歷水平。在本次聯合辦學中，大部分運動員按照湖南師范大學學制的有關規(guī)定修滿學分，并順利獲得本科畢業(yè)證與學士學位，成為了“211”重點建設大學的畢業(yè)生。這大大提升了其教育層次與學歷水平，也為其退役后走向社會提供了良好資本。

2.“體教結合”培養(yǎng)高層次競技體育人才的主要存在問題

從國家體育總局水上管理中心與湖南師范大學聯合辦學的實施情況來看，既為我國“體教結合”培養(yǎng)高層次競技體育人才提供了很好的范式與思路，同時也暴露了其中容易存在的一些矛盾和問題，主要表現在：

2.1 思想認識上偏離對“體教結合”本位的理解

胡錦濤在黨的十七大上強調科學發(fā)展觀“是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想”[3]，“體教結合”培養(yǎng)高層次競技體育人才必須以科學發(fā)展觀為指導思想?？茖W發(fā)展觀的核心是“以人為本”，競技體育中最重要的人是運動員，那么“體教結合”就應該以運動員為本，把運動員的全面發(fā)展視為其核心目標。而目前體育部門受到“舉國體制”的慣性影響，在看待“體教結合”的問題上，大多還是站在競技體育如何發(fā)展的立場上，認為“體教結合”是為了解決競技體育后備人才萎縮等一系列有礙競技體育發(fā)展的問題，是為奧運會爭金奪銀選擇一條可持續(xù)發(fā)展的競技體育人才培養(yǎng)的道路。換言之，其認識本位是競技體育，這與科學發(fā)展觀的“以人為本”是有所背離的。

2.2 行動目標上“體”、“教”兩部門各行其道

由于認識上對“體教結合”本位的理解有所偏離，作為“體教結合”雙方的體育部門與教育部門，在“體教結合”這一形式的目標追求上，都比較容易從本部門發(fā)展的局部利益出發(fā)進行取舍。如體育部門視“體教結合”為解決運動員退役后再就業(yè)，使運動員消除思想顧慮、安心訓練從而提高運動成績等問題的手段，而教育部門則視“體教結合”為提高學校知名度、擴大學校影響力的良方，從而雙方都很難將注意力集中到真正培養(yǎng)全面發(fā)展、具有良好社會競爭力的高層次競技體育人才這一最重要的目標上來。

2.3 分工協作上缺少實質性的內容與措施

由于目前“體教結合”培養(yǎng)高層次競技體育人才在我國尚屬于摸索階段，以及一些其它客觀因素，導致“體”、“教”兩部門在分工協作上容易停留在一種粗線條、大輪廓的層面，難以深入到一些實質性的內容與具體措施，從而使“體教結合”容易浮于表面、流于形式。

2.4 實施過程中“學”、“訓”矛盾十分突出

對于高層次競技體育人才而言，肩負著為國爭光的重大使命，需要經常參加各種國內外大賽，其“體教結合”實施過程中的“學”、“訓”矛盾十分突出。以國家體育總局水上管理中心與湖南師范大學聯合培養(yǎng)的皮劃艇國家隊運動員為例，在整個培養(yǎng)期間，參加的國內大賽有全運會、城運會、全國錦標賽、全國冠軍賽等，參加的國際大賽有奧運會、世界杯比賽、世界錦標賽、亞運會等，為保證獲得最好的比賽成績，每次大賽前都有安排嚴密的訓練周期，此時要想安排時間與地點對運動員進行文化課教育，是十分困難的。

2.5 學制管理上難于規(guī)范和統一

在中國目前的體制下，高層次競技體育人才是一個特殊群體，這給“體教結合”的具體操作帶來很大難度，給規(guī)范和統一的學制管理造成實際困難。以國家體育總局水上管理中心與湖南師范大學聯合培養(yǎng)皮劃艇國家隊為例，其一是運動員流動性很大，皮劃艇國家隊是以每一屆奧運會為周期組建起來的，一屆奧運會結束后，本屆國家隊即告解散，其中一部分運動員可能分流到各省市運動隊繼續(xù)訓練與比賽，而另一部分運動員可能直接退役了，這樣就會面臨如何繼續(xù)對運動員進行統一文化教育的實際問題；其二是運動員個體差異大，皮劃艇國家隊運動員在年齡、運動技術水平、比賽成績以及文化基礎等方面都有著很大的個體差別，那么如何制定區(qū)別與統一相結合的培養(yǎng)方案、如何實施彈性靈活的學分制度等都是難于操作和實現的。

參考文獻：

[1] 鄭婕.“體教結合”培養(yǎng)高水平競技體育人才的研究[D].北京體育大學，2008.6：26.

[2]史康成.全國體育發(fā)展戰(zhàn)略研討會文集[M].國家體育總局政策法規(guī)司，2001：221.

[3]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[R].在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告，2007.10.15.

作者簡介：

周波（1973.12-），男，漢族，湖南省長沙市人，湖南師范大學體育學院，講師，教育學博士，研究方向：體育管理學，體育經濟學。endprint