加強(qiáng)初中生物課程教學(xué) 提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

羅鈞喜

摘 要：社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是生物教育教學(xué)的主要目標(biāo)。對此，教師要有正確認(rèn)識(shí)，并將其與具體課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，逐步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。文章探究加強(qiáng)生物課程教學(xué)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的具體策略：優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí);巧用直觀教學(xué)策略，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng);于知識(shí)鞏固提升環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí);優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，開展社會(huì)責(zé)任教育;合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任;能力;策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0104-03

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開始形成，其希望擺脫父母的束縛獨(dú)立做事，獨(dú)立做決定。這種傾向是好的，但是作為學(xué)生的他們生理、心理都不成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀也沒有完全形成，對社會(huì)責(zé)任缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，這就需要教師的積極引導(dǎo)，而生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面內(nèi)容。在生物教學(xué)過程中，教師可巧妙融入社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生“基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力?！北疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究加強(qiáng)生物課程教學(xué)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的具體策略。

一、生物學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的初衷

新課改對生物教育教學(xué)提出了較高要求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是其中之一。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容包括：能夠崇尚生物科學(xué)，學(xué)會(huì)從生物科學(xué)的角度探討對應(yīng)的問題，并且獲得合理的教學(xué)解釋;能夠利用本地區(qū)的資源，進(jìn)入到社會(huì)實(shí)踐的狀態(tài)，鍛煉生物知識(shí)應(yīng)用能力;可以樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，懂得節(jié)約資源的必要性、重要性和緊迫性，然后主動(dòng)地將這樣的理念傳輸給其他人;能夠意識(shí)到生命的寶貴，對于預(yù)防傳染病的邏輯初衷有著深刻理解，繼而慢慢實(shí)現(xiàn)自我良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

上述內(nèi)容融入生物學(xué)科教學(xué)中，可使學(xué)科與生活的關(guān)系朝著更加密切的方向發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以更好地開展生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工作，充分展現(xiàn)出生物學(xué)科的科學(xué)性，繼而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的辨別偽科學(xué)和參與社會(huì)性議題的能力;可以更好地體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)——生命科學(xué)。因此，在進(jìn)行生物知識(shí)體系構(gòu)建等方面教學(xué)的時(shí)候，教師可積極融入生命教育和環(huán)境教育的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上積極進(jìn)行挖掘、拓展，在教學(xué)方法上積極進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整，在教學(xué)機(jī)制上積極進(jìn)行重塑、優(yōu)化，以此不斷提升生物教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、生物課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的策略探究

從生物課程社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育意識(shí)的塑造、形成，再到生物課程社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的融入，最后到學(xué)生生物社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的提升，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。生物教師要有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，要有持續(xù)性的投入，確保每堂生物課都融入社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育內(nèi)容，營造積極的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育氛圍。

1.優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

好的課堂導(dǎo)入可以提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，生物教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，可引入生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)社會(huì)議題、生活話題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物話題的探討，順利導(dǎo)入新知識(shí)，逐步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)七年級下冊第一章第三節(jié)“合理膳食與食品安全”時(shí)，教師可以學(xué)生了解的事件作為課前導(dǎo)入內(nèi)容：2020年10月，黑龍江省雞西市發(fā)生酸湯子中毒事件，導(dǎo)致9人死亡。酸湯子是一種以玉米為原料，經(jīng)水磨、發(fā)酵而成的粗面條狀酵米。夏秋季節(jié)制作的發(fā)酵米制品易受椰毒假單胞菌污染，可產(chǎn)生致命性的米酵菌酸，高溫煮沸都不會(huì)破壞其毒性，中毒后也無特殊療效的治療藥物，病死率超過50%。對于這件事情，很多學(xué)生通過新聞節(jié)目、新聞網(wǎng)站等都有所了解，因此，參與探討的積極性比較高。那么，在現(xiàn)實(shí)生活中如何做到合理膳食、保證食品安全呢？吃了一半的水果，開了瓶蓋的飲料，一天之后，這樣的食物還能吃能喝嗎？學(xué)生對此進(jìn)行了積極討論，并得出各種各樣的結(jié)論，逐步樹立學(xué)好生物課程，指導(dǎo)自身生活的意識(shí)。教師可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)合理引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)性議題以及關(guān)愛生命等話題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)?？傊?，生物教師在設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要積極挖掘?qū)W生熟悉的、感興趣的素材，營造良好的社會(huì)責(zé)任探討氛圍，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

2.巧用直觀教學(xué)策略，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物課程的部分概念非常抽象，而青少年學(xué)生的抽象思維能力還有待提高，因此，教師可運(yùn)用實(shí)物直觀教學(xué)法、模象直觀教學(xué)法、語言直觀教學(xué)法等，將學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的思維情境中，讓其更好地理解相應(yīng)的生物知識(shí)。其中，對于可進(jìn)行社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的知識(shí)點(diǎn)，教師就可運(yùn)用直觀教學(xué)法。這是因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任素養(yǎng)比較抽象，特定的直觀情境可讓學(xué)生形成深刻認(rèn)知。

例如，在教學(xué)七年級下冊“尿的形成和排出”“心臟的結(jié)構(gòu)與功能”“肺與外界的氣體交換”時(shí)，教師就可給學(xué)生設(shè)定制作簡易模型的任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的模型，呈現(xiàn)尿的排出過程、心臟的結(jié)構(gòu)和功能、肺部與外界的氣體交換過程等。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，會(huì)思考對應(yīng)器官的功能、特點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上考慮如何制作對應(yīng)的模型。這可使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提升動(dòng)手操作能力，并意識(shí)到生命的價(jià)值，意識(shí)到每個(gè)器官都在努力地為身體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)做著貢獻(xiàn)。因此，學(xué)生懂得了關(guān)愛生命，關(guān)愛健康，確保各個(gè)器官都處于理想的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。需要注意的是，在上述課堂教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育內(nèi)容的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引入人體器官移植方面的新聞（可在互聯(lián)網(wǎng)檢索），讓學(xué)生理解人體器官與人的健康發(fā)展的關(guān)系、個(gè)人成長與健康的關(guān)系，并引申到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。這樣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主探究，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)相應(yīng)提高。

3.于知識(shí)鞏固提升環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在生物教學(xué)中，教師可在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)融入培育社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)容，如引入一些可探討的德育方面話題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在教學(xué)七年級下冊“人的生殖”時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的有點(diǎn)撥性的社會(huì)、家庭問題，讓學(xué)生意識(shí)到自己來到這個(gè)世界時(shí)媽媽飽受了生育之痛，父母不斷努力是在成就孩子的未來。這樣，學(xué)生就可進(jìn)一步理解父母的辛苦，然后以正確的態(tài)度面對自己的父母，感恩父母的付出，力爭做一個(gè)好孩子，讓父母放心;做一個(gè)向上的孩子，讓父母驕傲;做一個(gè)優(yōu)秀的孩子，讓父母欣慰。從某種角度來講，這就屬于學(xué)生對他人的社會(huì)責(zé)任感。再如，在教學(xué)“輸送血壓的泵——心臟”時(shí)，教師也可以在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)是服務(wù)身體健康管理實(shí)踐的，不能隨意踐踏自己的生命。這樣，學(xué)生可以更加正確的、積極的態(tài)度面對生命，懂得如何關(guān)愛自己的生命，關(guān)愛別人的生命。又如，在后續(xù)學(xué)習(xí)輸血和血型知識(shí)時(shí)，教師可倡導(dǎo)學(xué)生在年滿18周歲之后無償獻(xiàn)血。這樣，學(xué)生就可在挽救他人生命的時(shí)候做出自己的貢獻(xiàn)，由此形成關(guān)心他人、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，這也是社會(huì)責(zé)任意識(shí)塑造的重要契機(jī)?？傊锝處熞獙W(xué)會(huì)積極挖掘教材中有利于開展社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的元素，并將其巧妙地融入課堂教學(xué)中，營造積極的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育氛圍，不斷提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

4.優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，開展社會(huì)責(zé)任教育

在生物知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，教師可以將社會(huì)責(zé)任教育的內(nèi)容融入進(jìn)去。這就需要教師改變以往的僅關(guān)注考試成績的做法，以合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“血管”的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生了解不同血管的不同特點(diǎn)，以及在功能上的明顯差異，這是因?yàn)樯锏慕Y(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。然后可在此基礎(chǔ)上引入相應(yīng)的日常生活案例，如在生活中出現(xiàn)意外時(shí)，如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)判斷出血情況，如何進(jìn)行處理，等等。這樣就可以迅速地讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)責(zé)任關(guān)聯(lián)起來。再如，在復(fù)習(xí)“輸送血壓的泵——心臟”時(shí)，教師可以讓學(xué)生解釋心臟的重要性：作為非常重要的器官之一，它可以保持持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，而如果我們不懂得保護(hù)它，常常熬夜，或攝入太多的脂肪，就會(huì)讓心臟處于不良的運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境。因此，出于保護(hù)心臟的角度，學(xué)生要改變一切不良生活習(xí)慣，早睡早起，多鍛煉身體，堅(jiān)持合理膳食，并主動(dòng)關(guān)心家人的身體健康。在教學(xué)評價(jià)中，教師也可融入社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中，樹立關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。例如下列簡答題：某患者的尿液中出現(xiàn)了紅細(xì)胞，請問這可能是發(fā)生了什么病變？什么過程出現(xiàn)了問題？某患者的尿液出現(xiàn)了葡萄糖，請問這可能是發(fā)生了什么病變？什么過程出現(xiàn)了問題？出現(xiàn)這種尿液，意味著此人可能患上了什么疾?。窟@樣的疾病會(huì)對人們的身體健康造成什么樣的影響？很明顯，這樣的題目在考查尿的形成過程，而這些問題可以使學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上意識(shí)到健康對人的重要性，繼而關(guān)注自己的身體狀況，關(guān)注家人和他人的身體健康狀況。

5.合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)課程會(huì)有大量的植物或者動(dòng)物實(shí)驗(yàn)素材，這些也可以成為社會(huì)責(zé)任意識(shí)培育的重要切入點(diǎn)。一些生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫貪B透社會(huì)責(zé)任方面的教育，比如環(huán)境保護(hù)、自然和諧、人與自然共生發(fā)展的理念等，從而有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題：濕潤的棉絮在實(shí)驗(yàn)中起到什么作用？實(shí)驗(yàn)的過程中，為什么需要不斷地滴水？這樣的問題可以讓學(xué)生思考小魚的狀態(tài)，因?yàn)樗枰盟畞肀３趾粑?，有足夠的水，才能夠保證其處于存活的狀態(tài)。在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以詢問學(xué)生如何處理小魚。有的學(xué)生會(huì)迅速將小魚放回魚缸。這樣的細(xì)節(jié)體現(xiàn)著學(xué)生關(guān)愛生命、呵護(hù)生命的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自然生態(tài)、環(huán)保教育的重要性，以培養(yǎng)和提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。再如，以“種子的萌芽”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生思考種子與成長之間的關(guān)系。學(xué)生就似一顆種子，社會(huì)是其成長環(huán)境，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，繼而意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任。另外，對于部分易操作的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可自己動(dòng)手進(jìn)行操作，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)感，并在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。例如，在開展游園活動(dòng)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生主動(dòng)介紹不同植物的名字和特點(diǎn)，并對這些植物的作用進(jìn)行宣傳，從而正確理解植物與人類生活的關(guān)系，意識(shí)到愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任。

三、結(jié)語

綜上所述，在生物核心素養(yǎng)培育的過程中，社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育和社會(huì)責(zé)任能力的發(fā)展，是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，關(guān)乎到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對此，教師要予以重視。在教學(xué)過程中，生物教師可根據(jù)不同的教學(xué)版塊，采取不同的策略，以確保社會(huì)責(zé)任的相關(guān)素材與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合，不斷加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，由此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

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Strengthening Biology Teaching in Junior Middle School and Improving Students' Social Responsibility Competence

Luo Junxi

（Baisha Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364205， China）

Abstract： Social responsibility competence is one of the four core competence of biology and the main goal of biology education and teaching. Therefore， teachers should have a correct understanding and combine it with the specific classroom teaching content to gradually improve students' awareness of social responsibility. This paper explores the specific strategies to strengthen biology teaching and improve students' social responsibility competence： optimize the teaching introduction link and stimulate students' awareness of social responsibility; skillfully using intuitive teaching strategies to cultivate students' social responsibility competence; in the process of knowledge consolidation and promotion， establish students' awareness of social responsibility; optimize the review content and carry out social responsibility education; reasonably create experimental situations and improve students' social responsibility competence.

Key words： junior middle school biology; core competence; social responsibility; ability; strategy