教師應(yīng)對幼兒攻擊性行為的策略研究

羅雁蓉

摘 要：幼兒時(shí)期是幼兒習(xí)慣形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要注意培養(yǎng)幼兒良好的生活、言行、心理和人際交往方面的習(xí)慣，糾正其攻擊性行為。文章結(jié)合幼兒攻擊性行為的類型與特點(diǎn)，探討教師應(yīng)對幼兒攻擊性行為的具體策略：善于傾聽，根據(jù)動(dòng)機(jī)處理攻擊性行為，教會(huì)幼兒適當(dāng)?shù)姆磽艏记?，為幼兒搭建解決問題的平臺(tái)，完善教師干預(yù)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒;攻擊性行為;教師;策略;教育

中圖分類號(hào)：G42;G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0116-02

幼兒攻擊性行為是幼兒最常見的行為之一，攻擊性行為會(huì)阻礙幼兒的性格、能力等心理品質(zhì)正常發(fā)展，教育工作者有義務(wù)對幼兒攻擊性行為采取一定的控制措施。本文主要對教師應(yīng)對幼兒攻擊性行為的策略進(jìn)行研究與分析。

一、幼兒攻擊性行為的類型與特點(diǎn)

（1）幼兒攻擊性行為的類型。一是言語攻擊。言語攻擊指幼兒用語言去侮辱、嘲諷等方式傷害他人，如簡單的罵人“我要消滅你”“你的死期到了”等。二是身體攻擊。用身體或物件攻擊他人，身體攻擊主要表現(xiàn)是抓、打、咬的方式。如一旦幼兒所要玩的玩具被別人拿走，他們立刻就會(huì)產(chǎn)生敵意，并用身體攻擊來搶奪玩具。

（2）各年齡段幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)。一是小班幼兒以身體攻擊為主。有研究表明，幼兒一歲左右開始出現(xiàn)攻擊性行為，四歲時(shí)，攻擊性行為最多。小班幼兒以身體攻擊為主，爭端的起因多為爭奪玩具和其他物品，他們的攻擊行為常表現(xiàn)為工具性攻擊。同時(shí)，因?yàn)樾“嘤變涸~匯量掌握較少，所以以身體攻擊為主，言語攻擊為輔。二是中班幼兒以言語攻擊為主。中班的幼兒攻擊性隨年齡增長逐漸減少，身體攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號(hào)等言語攻擊方式。中班階段是幼兒詞匯量增長的活躍期，幼兒學(xué)到新詞會(huì)很喜歡跟同伴交流，所以言語攻擊比例有所上升。三是大班幼兒以言語兼身體攻擊為主。大班幼兒心理活動(dòng)已經(jīng)開始形成系統(tǒng)，會(huì)對自己的行為產(chǎn)生顧慮，情緒情感的調(diào)節(jié)能力逐步加強(qiáng)，不會(huì)亂發(fā)脾氣，身體攻擊逐步減少。大班階段幼兒自控能力、交際能力明顯提高，但仍然會(huì)為爭奪某樣?xùn)|西而發(fā)生攻擊性行為，主要以言語兼身體攻擊為主，身體攻擊是伴隨著言語攻擊發(fā)生的。

二、教師應(yīng)對幼兒攻擊性行為的策略類型

以教師所扮演的角色作為分類標(biāo)準(zhǔn)，可將教師應(yīng)對幼兒攻擊性行為的策略分為以下三種類型。第一種，教師主導(dǎo)型。教師主導(dǎo)型是指在幼兒攻擊性行為事件處理中教師處于主導(dǎo)的地位。第二種，幼兒主導(dǎo)型。幼兒主導(dǎo)型是指在幼兒攻擊性行為事件處理中讓幼兒處于主導(dǎo)的地位。第三種，放任型。放任型是指當(dāng)幼兒間出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師對幼兒的語言或肢體沖突視而不見或?qū)τ變洪g的攻擊性行為習(xí)以為常。

三、教師應(yīng)對幼兒攻擊性行為存在的問題

（1）教師不善于傾聽幼兒的攻擊理由，盲目責(zé)罰攻擊者。在發(fā)生攻擊性行為時(shí)，部分教師會(huì)馬上制止，常常急于平息爭端，不聽幼兒的攻擊理由，盲目責(zé)罰攻擊者，導(dǎo)致幼兒的情緒體驗(yàn)向消極的方向發(fā)展。部分教師在處理幼兒間攻擊性事件時(shí)，很難平和地接受幼兒所陳述的攻擊理由，常常對有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行責(zé)備、羞辱。

（2）教師傾向于讓幼兒忍讓。為了保證孩子們的安全，教師對幼兒間的攻擊性行為提倡不反擊、不報(bào)復(fù)，甚至對不予還擊的幼兒大為贊賞，總是鼓勵(lì)幼兒“忍讓”他人的攻擊，而不去引導(dǎo)幼兒正確應(yīng)對他人的攻擊。教師的這種鼓勵(lì)幼兒“忍讓”的行為不僅沒有培養(yǎng)幼兒處理問題的能力，還會(huì)使幼兒形成懦弱、膽小、依賴的性格，這對幼兒的成長十分不利。

（3）教師喜歡代替幼兒處理攻擊性行為。部分教師在發(fā)現(xiàn)攻擊性行為時(shí)會(huì)馬上叫停，介入其中解決矛盾，這樣不利于幼兒之間的關(guān)系修補(bǔ)，還會(huì)使幼兒養(yǎng)成“打小報(bào)告”的習(xí)慣。部分教師在處理幼兒間攻擊性事件時(shí)，采用教師主導(dǎo)型策略，喜歡包辦代替，充當(dāng)仲裁者，給幼兒提供現(xiàn)成的解決方案，這樣不但不能教會(huì)幼兒真正解決問題的有效方法，而且會(huì)讓幼兒變得更加懦弱，并使幼兒產(chǎn)生依賴思想。

（4）教師的干預(yù)方法不正確。部分新教師由于剛步入崗位，對處理幼兒攻擊性行為缺少經(jīng)驗(yàn)，在處理幼兒攻擊性行為事件中總是運(yùn)用不好干預(yù)方法，出現(xiàn)不干預(yù)或過早干預(yù)的現(xiàn)象，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)幼兒的心理特征，不能科學(xué)合理地解決幼兒沖突。

四、教師應(yīng)對幼兒攻擊性行為的策略

（1）善于傾聽，根據(jù)幼兒動(dòng)機(jī)處理攻擊性行為。教師要善于傾聽幼兒的想法，了解幼兒對他人表現(xiàn)出“攻擊性行為”的原因與初衷，這樣才能更好地教育幼兒。在處理幼兒攻擊性行為過程中，教師要冷靜分析幼兒攻擊性行為的成因，公平公正地處理幼兒攻擊性事件，引導(dǎo)幼兒反思并體會(huì)對方的感受，疏導(dǎo)幼兒的情緒情感，提高幼兒的交際能力。幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多方面的，教師應(yīng)找到針對性的原因，“對癥下藥”才是解決之道。教師對攻擊幼兒和被攻擊幼兒應(yīng)采取不同策略，對攻擊幼兒要明確指出其不對之處，并進(jìn)行教育，給幼兒陳述理由、宣泄情感的機(jī)會(huì)，而后用類似移情活動(dòng)（如角色游戲）進(jìn)行矯正。同時(shí)對經(jīng)常被攻擊的幼兒，教師應(yīng)告訴他（她），哭、告狀不是解決問題的辦法，而要想辦法去阻止別人的攻擊，并有意識(shí)地培養(yǎng)被攻擊者的自我保護(hù)能力。

（2）教會(huì)幼兒適當(dāng)?shù)姆磽艏记?。由于受遺傳與氣質(zhì)因素的影響，有些幼兒天生比較個(gè)小體弱、膽小愛哭。還有些幼兒受父母庇護(hù)太多，凡事順從依賴。這些幼兒遇到攻擊性行為，除了哭或被攻擊之外，束手無策。久而久之，如果在群體中讓其他具有攻擊性行為的幼兒形成“他好欺侮”的觀念，就容易使這樣的幼兒遭致更多的攻擊。教師應(yīng)根據(jù)不同成因教會(huì)幼兒一些適當(dāng)?shù)姆磽艏记伞⒃谡Z言上讓幼兒學(xué)會(huì)，當(dāng)受到攻擊時(shí)大聲呵止，說“不許打人”，在行為上，當(dāng)受到攻擊時(shí)要大膽反擊或?qū)で罄蠋煄椭?。這樣攻擊者的行為受到同伴反擊、教師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受，就會(huì)反思，調(diào)整自己的行為，被攻擊者通過反擊，也成功地阻止了別人的進(jìn)攻，一旦再有人侵犯他時(shí)，就不會(huì)再退縮了。

（3）為幼兒搭建解決沖突的平臺(tái)。當(dāng)幼兒間發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持冷靜，問清楚攻擊性行為的原因，要因勢利導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，搭建幼兒自主化解沖突的平臺(tái)，試著讓幼兒自己去解決矛盾。有個(gè)值得學(xué)習(xí)的典型案例：林老師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒因?yàn)闋帗屚婢甙l(fā)生沖突，林老師及時(shí)制止并把幼兒帶到教室，了解發(fā)生沖突的原因，然后說：“這樣要怎么辦呢？他要玩這個(gè)玩具，你也要玩，現(xiàn)在老師請你們倆商量下要怎么一起玩，如果想好了就讓你們倆去玩，要不然以后都不要玩這個(gè)玩具了?！眱蓚€(gè)幼兒聽了教師的話，商量著怎么一起玩玩具的方法，最后很開心地離開，后面也沒有再出現(xiàn)攻擊性行為。筆者認(rèn)為，林老師為幼兒搭建解決矛盾的平臺(tái)，為其提供解決問題的機(jī)會(huì)，既能提高他們的交際能力，也能豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。面對幼兒沖突，教師應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒在輕松、愉快、充滿友誼的環(huán)境中，學(xué)會(huì)謙讓、等待，輪流共享，提高分工合作的能力。

（4）完善教師干預(yù)方法。沖突是幼兒心理發(fā)展的動(dòng)力，對幼兒的干預(yù)要講究方法和策略。教師在對幼兒沖突進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)該避免空洞的說教、粗暴的呵斥，使具體的行為指導(dǎo)與沖突體驗(yàn)結(jié)合起來，這樣不僅能使幼兒從思想上認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，也能夠使幼兒在行動(dòng)上知道該如何去做。此外，教師要弄清幼兒沖突的程度，幼兒間有些小摩擦、小口角，一般的打打鬧鬧、推推搡搡，只要不太影響活動(dòng)進(jìn)行，不出現(xiàn)相互傷害的局面，教師不要急于介入和干預(yù)，以免剝奪孩子獲取寶貴社交經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在可能的情況下，讓幼兒自行解決沖突，以便幼兒在解決沖突的過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)諒解，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，形成初步的道德認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)化的順利進(jìn)行。

五、結(jié)語

幼兒時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時(shí)期，糾正攻擊性行為對其未來成長和生活有著至關(guān)重要的作用。因此，教師對有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)該采取正確的教育方法，切忌用粗暴的方式懲罰幼兒，要善于培養(yǎng)幼兒的愛心和與人為善的品格，這樣才能消除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Teachers' Strategies to Deal with

Children's Aggressive Behavior

Luo Yanrong

（Shuangyu Kindergarten， Dehua County， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： Early childhood is the key period for the formation and development of children's habits. Teachers should pay attention to cultivating children to good habits in life， words and deeds， psychology and interpersonal communication， and correct their aggressive behavior. Combined with the types and characteristics of children's aggressive behavior， this paper discusses the specific strategies for teachers to deal with children's aggressive behavior： being good at listening， dealing with aggressive behavior according to motivation， teaching children appropriate counterattack skills， building a problem-solving platform for children， and improving teachers' intervention methods.

Key words： child; aggressive behavior; teacher; strategy; education