《成本會計》教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——基于“智慧課堂+知識轉(zhuǎn)化過程”模型

徐小玲

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院財務(wù)金融學(xué)院 廣東廣州 510000）

一、成本會計教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者采用電子問卷調(diào)查的形式，對高職院校學(xué)生發(fā)放電子問卷，以了解學(xué)生成本會計的學(xué)習(xí)情況。共發(fā)出問卷275份，回收有效226份，根據(jù)回收的問卷分析匯總得到有關(guān)結(jié)論：

第一，高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足，學(xué)業(yè)上沒有目標沒有壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不強。問卷數(shù)據(jù)表明，49.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標，46.5%的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不記筆記；第二，高職院校學(xué)生閱讀欠缺，導(dǎo)致知識吸收能力不足，從而影響了學(xué)習(xí)、思考能力。數(shù)據(jù)表明僅有5.58%的高職學(xué)生在課余時間經(jīng)?？磿n余有時看書的占54.87%，其余的學(xué)生基本不看書。會計學(xué)科有較多的專業(yè)用語，若不加強閱讀，學(xué)生理解起來便較為困難，這會影響學(xué)生對會計學(xué)科知識的掌握；第三，成本會計課堂教學(xué)中學(xué)生課堂參與度不高。雖然數(shù)據(jù)表明學(xué)生認真聽課率達到83.8%，但是課堂教學(xué)過程中的師生互動性不強，常常會出現(xiàn)課堂沉默。問卷數(shù)據(jù)表明42.92%的學(xué)生不愛回答教師的課堂提問，66.67%的學(xué)生認為成本會計課堂活躍度低；第四，成本會計實訓(xùn)課程一種是頂崗實習(xí)，一種是在課堂的模擬實習(xí)。成本會計核算主要講述工業(yè)企業(yè)的成本核算，但能為學(xué)生提供的實習(xí)崗位的企業(yè)較少。雖然部分院校有自己的財務(wù)工作室，但工作室處理的業(yè)務(wù)主要是財務(wù)會計業(yè)務(wù)，其涉及生產(chǎn)成本核算較少。成本會計實踐課程一般就是在課堂模擬實習(xí)，其需要教師重組教學(xué)資源，實踐案例不僅要重視表格數(shù)值的計算，還要考慮設(shè)計完整的成本核算過程，即從原始憑證-匯總原始憑證-記賬憑證-賬簿完整的過程來實訓(xùn)。成本會計的核算流程很重要，只有了解成本核算流程，才能掌握成本核算的數(shù)據(jù)銜接；第五，成本會計教學(xué)涉及會計職業(yè)判斷的內(nèi)容較少。高職教育強調(diào)的是技能的培養(yǎng)，而較少著手于學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。通常成本教學(xué)方式是給出實驗資料，學(xué)生按照要求采用某種方法計算完工產(chǎn)品的成本，得到實驗數(shù)據(jù)后實驗結(jié)束。這樣的實驗只是達到驗證性的目的，而綜合性實驗?zāi)芰o法體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該反思為什么要采用這種方法？可不可以采用別的方法？如果采用不同的成本計算方法產(chǎn)品成本會不會一樣？這又會對企業(yè)產(chǎn)生什么影響？這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生思考。如何讓學(xué)生提高職業(yè)判斷能力，將所學(xué)的知識服務(wù)企業(yè)，選擇適合企業(yè)的成本核算方法以降低企業(yè)成本，這都是當(dāng)前成本會計教學(xué)所面臨的問題；第六，高職院校學(xué)生缺乏自我反思、自我尋求解決問題的能力。會計學(xué)習(xí)強調(diào)工作過程的規(guī)范化，課程學(xué)習(xí)會有各種標準的流程要求，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于考慮標準化，沒有形成自己的思維，從而缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我反思。成本會計實訓(xùn)教學(xué)一般在實訓(xùn)前就已經(jīng)設(shè)計好實驗步驟和實驗數(shù)值，學(xué)生在實訓(xùn)中出現(xiàn)數(shù)值不一樣的情況是很常見的。課堂中教師如果只提供一種答案，學(xué)生便會放棄自己的答案選擇和教師給出的數(shù)值。數(shù)據(jù)表明，55.96%的學(xué)生在成本會計作業(yè)時喜歡追求和教師一樣的答案。在成本會計實驗中學(xué)生害怕自己獨立處理事情，學(xué)習(xí)者只是按照教師給定的步驟和數(shù)值對照進行，整個實訓(xùn)過程具有盲目和被動性。

二、 基于“智慧課堂+知識轉(zhuǎn)化過程”模型教學(xué)模式，設(shè)計循環(huán)課程教學(xué)模式

竹內(nèi)弘高和野中郁次郎（2005）在《知識創(chuàng)造的螺旋》提出新知識是通過暗默知識與形式知識相互作用而創(chuàng)作出來的，二者在此基礎(chǔ)上建立了知識轉(zhuǎn)化過程模型的四個模式：共同化階段即暗默知識向暗默知識轉(zhuǎn)化；表出化階段即暗默知識向顯性形式轉(zhuǎn)化；聯(lián)結(jié)化階段即形式知識向形式知識轉(zhuǎn)化；內(nèi)在化階段即形式知識向暗默知識轉(zhuǎn)化。在知識轉(zhuǎn)化的過程中需要知識轉(zhuǎn)化的場所，竹內(nèi)弘高和野中郁次郎強調(diào)“場”的重要性。場被定義為創(chuàng)造、共享和活用知識情境，是為執(zhí)行各種轉(zhuǎn)換及推動知識螺旋運動提供動力、質(zhì)量的場所。知識轉(zhuǎn)化模型為高職院校教育模式提供了參考。

不少學(xué)者對智慧課堂進行了定義界定。祝智庭教授（2016）認為智慧課堂將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以獲取隨時隨地按需學(xué)習(xí)的機會，它還能夠感知學(xué)習(xí)情境，通過深入發(fā)掘與分析記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評估，為其推送的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和最適配的學(xué)習(xí)任務(wù)。劉邦奇等人（2019）提出智慧課堂是以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨， 利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)打造智能、高效的課堂，其通過構(gòu)建“云—臺—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用，推動學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展。

鑒于上述成本會計教學(xué)存在各種問題，本文將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶進課堂，依托智慧課堂及知識轉(zhuǎn)化模型進行創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建獨具特色的“原始場－互動場－網(wǎng)絡(luò)場－實踐場”循環(huán)課程教學(xué)模式，以期實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)新的過程。

1.原始場——精準了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生能力，建立以宿舍為單位的原始學(xué)習(xí)場所，加強學(xué)生間交流。小集體內(nèi)面對面的學(xué)習(xí)探討對隱性知識的移轉(zhuǎn)與轉(zhuǎn)化十分重要。實施成本會計教學(xué)前，教師先通過電子問卷的方式了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、數(shù)學(xué)計算能力、閱讀理解能力、實習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動力等相關(guān)信息，之后參考這些信息對學(xué)生進行分層，大致分為3-4層。在分層的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程單元的教學(xué)目標及教學(xué)難點制作預(yù)習(xí)資料，對于同樣的知識點設(shè)計出3-4個不同難度的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇性完成。此時學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以宿舍為單位加強同學(xué)之間的交流，為課堂教學(xué)做好準備，而教師利用學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前作業(yè)能夠很好掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在原始場環(huán)節(jié)中，一方面，智慧課堂可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，如微課、在線軟件平臺等。成本會計課程涉及的表格特別多，教師可以將學(xué)習(xí)過程中所需要的EXCEL表格模板打包發(fā)給學(xué)生。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以有選擇性地推送鼓勵性的文章讓學(xué)生閱讀。

2.互動場——基于智慧課堂，豐富教學(xué)資源，重組課堂教學(xué)，加強教師與學(xué)生交流式討論互動。教師通過重組優(yōu)化課程體系與教學(xué)方法，以學(xué)科的課程組合、大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。如成本會計課程與EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用課程可以組合在一起教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教材但超于教材。

互動場課堂教學(xué)時，教師要精心準備學(xué)習(xí)內(nèi)容并精準安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞。雖然人工智能可以替代教師做很多工作，但是教師與學(xué)生之間的情感交流是人工智能無法實現(xiàn)的。知識接收者的主觀意愿對知識的吸收效率有很大關(guān)聯(lián)，這需要師生之間加強情感交流，建立互信關(guān)系。教師在課堂教學(xué)前根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息，對課堂講授的知識進行再次整理加工，并制作課堂使用的課件。制作課件時要考慮到各種情況：把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，分析學(xué)生實際情況；設(shè)計課堂教學(xué)實施步驟，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用適合的教學(xué)方法（課堂提問、小組討論、刻意練習(xí)、測驗等等）來吸引學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，智慧學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課件、布置作業(yè)、課堂測驗、投稿、彈屏、主題討論、簽到、評分等功能，能夠滿足教師授課需求。

課堂教學(xué)時教師要更加關(guān)注學(xué)生。由于學(xué)生性格不同，存在部分同學(xué)不愛回答教師的口頭提問，導(dǎo)致課堂狀態(tài)比較沉悶，使得教師無法了解學(xué)生真實的知識接受程度。通過調(diào)查問卷可知，高職院校課堂教師的口頭提問有35%的學(xué)生懂卻不愿意回答，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下手機端、電腦端口的學(xué)生都會進行作答。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提高學(xué)生的注意力，能夠了解學(xué)生對自己所講知識點的理解程度。比如“超星”“雨課堂”教學(xué)平臺可以實現(xiàn)實時測試，教師課堂上發(fā)布練習(xí)，學(xué)生通過手機終端提交答案，學(xué)生個體的答題情況與班級的整體情況教師馬上便能知曉。這有利于教師根據(jù)學(xué)生的答題情況及時調(diào)整教學(xué)進度，做到了真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點。教師與學(xué)生之間的情感交流是相互作用的，不僅教師啟迪學(xué)生，同時學(xué)生也會啟迪教師。學(xué)生新奇的想法與疑惑是對教師教學(xué)的一種啟發(fā)，即使學(xué)生提出的觀點是錯誤，教師也要思考學(xué)生為什么會存在這樣的認識？這種認識是個性還是共性?這樣教師的教學(xué)會有更廣闊的空間。師生通過共同參與、觀察、共同學(xué)習(xí)將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，從而提高了課堂效率。

3.網(wǎng)絡(luò)場-學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、區(qū)域沒有邊界。網(wǎng)絡(luò)場是課堂教學(xué)的延伸，是利用智慧課堂將課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)的連接。如超星就有學(xué)生與教師私聊功能，學(xué)生有不懂的問題，可以隨時在線咨詢教師。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)互動場里學(xué)習(xí)新知識，然后又在小集體內(nèi)部、在師生之間產(chǎn)生思想的碰撞、知識的組合，這就更新了知識，并使之系統(tǒng)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場中，教師能夠挖掘到更好、更豐富的教育資源，并將其引向?qū)W生，為學(xué)生提供更廣闊的空間。教師與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源視頻學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)軟件、在線精品課程、微課等多種途徑獲取知識，將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相融合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.實踐場—課程實踐是將形式知識內(nèi)化為暗默知識，決定學(xué)生能力是否能夠真正形成的關(guān)鍵階段。校外實踐課程需要教師與符合本次教學(xué)內(nèi)容的實踐基地進行對接，通過安排相應(yīng)的崗位，讓學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)。實踐期間，學(xué)生將課程中學(xué)到的形式知識運用到真實的工作環(huán)境中，如參與企業(yè)的成本會計核算，參與企業(yè)的工資標準制作，從而完成形式知識向暗默知識的轉(zhuǎn)換。

實踐課程階段是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)判斷的階段。由于校外實習(xí)基地提供的成本會計崗位較少，成本會計的實踐教學(xué)仍是以校內(nèi)課程實踐為主。校內(nèi)課程實踐設(shè)計對教師提出了較高要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行會計職業(yè)判斷。這要求學(xué)生不僅要知道流程，還要知道為什么這么做？可不可以不這么做？這么做的好處是什么？不這么做的弊端是什么？如成本會計核算前，會計人員一定要了解當(dāng)前進行核算企業(yè)的生產(chǎn)工藝，并選擇合適的成本核算方法。成本會計核算有三種基本方法，即品種法、分批法、分步法。但成本會計課程實訓(xùn)時學(xué)生根據(jù)實習(xí)資料規(guī)定使用特定的成本核算方法，不需要學(xué)生自己進行判斷，學(xué)生沒有自己的主觀判斷，便不利于知識的掌握。實訓(xùn)教材案例最好做到同一個案例采用多種成本核算方法，然后要求學(xué)生進行比較，判斷這個企業(yè)在什么情況下用哪一種方法更好。

實踐課程階段是學(xué)生自我反思的階段。成本會計課堂實訓(xùn)的數(shù)據(jù)往往是一定的，分配方法也是一定的，不涉及多種選擇。但是實際工作涉及費用分配時，待分配費用是一定的，分配標準會看會計人員的職業(yè)判斷與選擇。比如，有一項任務(wù)需要20人來完成，總費用100000元，如何把費用分配到二十人身上，是以人數(shù)為標準分配？還是勞動時間為標準？或以小時工資率與勞動時間之積為標準？這就涉及到選擇與判斷的問題。不同情況下，會計人員選擇分配標準不一樣。一般來說，選小時工資率與勞動時間之積最為準確，但進行成本核算時不僅要考慮數(shù)據(jù)的準確，還要考慮核算成本與效率。比如小時工資率與人數(shù)的獲取數(shù)值方面，人數(shù)數(shù)據(jù)獲取要簡單快捷，成本核算時分析20人勞動時間差不多，勞動效率也差不多，就應(yīng)選擇以人數(shù)為標準。因此在涉及實訓(xùn)時教師可以給出多種標準要學(xué)生自己選擇，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

三、基于“智慧課堂+知識轉(zhuǎn)化過程”模型的教學(xué)模式優(yōu)勢

1.智慧課堂，按四個循環(huán)場“原始場－互動場－網(wǎng)絡(luò)場－實踐場”布置學(xué)生任務(wù)，采用闖關(guān)模式，使學(xué)生遵循知識的循序漸進，前面的知識不學(xué)習(xí)是不能進入下一關(guān)的。這有利于避免學(xué)生漏掉某知識環(huán)節(jié)而聽不懂教師后續(xù)課程的內(nèi)容。會計專業(yè)課程是系統(tǒng)化知識的銜接緊密，在傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生一旦缺課便不能理解教師后續(xù)的講課內(nèi)容，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。智慧平臺采用闖關(guān)模式，一方面學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面如果學(xué)生某一次沒有上課只要按照教師課程設(shè)置按順序?qū)W習(xí)，便能掌握相應(yīng)知識。

2.有利加強師生的交流。智慧教學(xué)的四個循環(huán)場“原始場－互動場－網(wǎng)絡(luò)場－實踐場”注重以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動、開展教學(xué)。在原始場階段，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)和各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺與教師進行互動交流；互動場階段，課堂設(shè)計要求強化師生交流，不僅僅是通過口頭提問判斷學(xué)生課堂掌握情況，教師要在課堂上發(fā)布練習(xí)，使學(xué)生通過手機終端提交答案，這樣一來教師與學(xué)生的課堂互動就更強了。學(xué)生有哪個知識點不懂，可馬上使用彈屏，教師進行實時解答。也可以在學(xué)習(xí)平臺私聊教師進行一對一提問，這不會打斷教師的講課；在網(wǎng)絡(luò)場，課后學(xué)生在智慧平臺完成課后作業(yè)，教師線上及時對學(xué)生的作業(yè)評閱，學(xué)生遇到問題也可以隨時隨地咨詢教師。

3.創(chuàng)新知識管理機制，構(gòu)建特色教學(xué)模型和實踐體系，增加學(xué)生閱讀，重塑造學(xué)生性格，建立學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。周賀來（2008）認為知識轉(zhuǎn)移過程中受很多因素影響，知識接收者的學(xué)習(xí)能力與知識理解力會影響知識轉(zhuǎn)移。改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的閱讀，有利于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與知識的理解能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生時要分析教學(xué)對象，對于高職院校的學(xué)生，教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要從人格的完善、重塑自信等方面引領(lǐng)學(xué)生。高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)面試時一般表現(xiàn)的比較膽怯，不能展現(xiàn)充分的自信與職業(yè)素養(yǎng)。教師在課程學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練時，應(yīng)注重加強職業(yè)判斷的訓(xùn)練，并重造學(xué)生性格，建立自信，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

4.全面客觀的評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高職教育中，教師面臨的學(xué)生眾多，傳統(tǒng)的課堂無法客觀全面的評價全部學(xué)生。智慧課堂的考核覆蓋課前預(yù)習(xí)-課堂教學(xué)-課后復(fù)習(xí)-實踐教學(xué)四個階段，能夠多維度地對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行考查。有了每個環(huán)節(jié)的精準的考核，教師就更能提供更好教學(xué)服務(wù)，這有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生存在的知識盲點提供數(shù)據(jù)支持。智慧課堂上學(xué)生考核設(shè)計分為線上評價和線下評價兩大模塊。線上評價獲取數(shù)據(jù)主要有課前網(wǎng)上作業(yè)、簽到、課堂互動、討論、測驗、小組任務(wù)簽到、課程音視頻、章節(jié)測驗、閱讀等方面。線下評價主要考核學(xué)生的課堂狀態(tài)、口頭提問和期末考試情況?；凇爸腔壅n堂+知識轉(zhuǎn)化模型”創(chuàng)新教學(xué)模式的考核更側(cè)重從學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、自主解決問題能力等方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，智慧課堂是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物?；谥腔壅n堂及知識轉(zhuǎn)化過程模型的“原始場－互動場－網(wǎng)絡(luò)場－實踐場”循環(huán)課程教學(xué)模式，是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的有效嘗試。循環(huán)課程教學(xué)模式不僅改善了師生雙方的教學(xué)體驗與學(xué)習(xí)體驗，提高了課程教學(xué)效果，還全面提高了學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，其促進了知識的共享、交流、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，有利于學(xué)生超越創(chuàng)新，實現(xiàn)智慧成長。