金琴芳
(天門職業(yè)學(xué)院 湖北 天門 431700)
2019年,我國針對高職院校教師自我發(fā)展問題出臺了具體規(guī)定。《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出,建設(shè)新時期高水平的教師隊伍,應(yīng)該以教師為中心,提高教師的科研能力,在“雙高計劃”背景下打造全能職業(yè)教師。隨后,教育部提出了針對職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)意見,致力于培養(yǎng)一批能夠承擔(dān)學(xué)歷教育、培訓(xùn)任務(wù)的教師,適應(yīng)雙崗需要。“雙高計劃”翻開了中國高職教育發(fā)展的新篇章。
“雙高計劃”在社會經(jīng)濟發(fā)展背景下具有積極作用,它是時代回應(yīng)職業(yè)教育需求的一種形式,也是高職院校教育內(nèi)涵的改變與戰(zhàn)略導(dǎo)向的延伸。中國為重要的發(fā)展中國家,面臨激烈的國際競爭,只有完成自身的轉(zhuǎn)型升級,以人才技術(shù)創(chuàng)新為重要驅(qū)動,才能實現(xiàn)社會經(jīng)濟的發(fā)展。當(dāng)前,國際形勢變化多端,人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)快速發(fā)展,這就需要更先進人才的投入。在實際工作中,高職教師要進一步強調(diào)精益求精的品質(zhì),追求創(chuàng)新卓越精神,崇尚愛崗敬業(yè)的奉獻精神。這是基于新時期社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展對人才需求的體現(xiàn),也是當(dāng)前時代背景下發(fā)展重要需求。從高水平的教師隊伍建設(shè)向“師德高尚、技藝精湛”的高素質(zhì)邁進,以滿足新時期高校對高素質(zhì)教師隊伍的發(fā)展需求,對此高職教師有著義不容辭的責(zé)任和使命,這是落實新時期“雙高計劃”的目標,也是高職教師自我發(fā)展的時代要求。
“雙高計劃”是教育工作全面落實立德樹人的根本,高水平教師隊伍建設(shè)也是推出“雙高計劃”的邏輯起點,是高水平隊伍建設(shè)的核心。缺乏高水平師資隊伍的建設(shè),高職院校也就缺乏真正的專業(yè)水平。高水平教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)“雙高計劃”的有利途徑,是推動“雙高計劃”順利開展的關(guān)鍵。教師治學(xué)嚴謹,師風(fēng)高尚,工作精益求精、態(tài)度嚴謹,這與當(dāng)前提倡的立德樹人、德技并修理念目標是一致的,也可以看出我國高職教育在教學(xué)方面的發(fā)展,證明高職院校在現(xiàn)代教育背景下,不僅關(guān)注工具理性,也表現(xiàn)出教師作為獨立個體需要具備的人文素質(zhì)、內(nèi)在價值觀念的引導(dǎo)。“雙高計劃”背景下,高職教師實現(xiàn)自我發(fā)展,既要重視專業(yè)能力的提升,也要強化德育。在良好的教育環(huán)境中,培育高尚的師德師風(fēng),在發(fā)展過程中堅持不懈踐行社會主義核心價值觀。高職教育教學(xué),只有擁有一支作風(fēng)優(yōu)良、技藝精湛的教師隊伍,才能集中力量,培育有高能力和高質(zhì)量的學(xué)生,為建設(shè)中國特色社會主義的事業(yè)服務(wù),打造具有中國特色社會主義的雙高品牌。
教師自我發(fā)展、自我能力,實際上是價值觀的體現(xiàn),也是教師自我奉獻精神和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。在“雙高計劃”背景下打造高素質(zhì)的教師隊伍需要從三個方面出發(fā)。首先是導(dǎo)向性。在這個過程中,高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)與指導(dǎo)理念,應(yīng)該緊貼“雙高計劃”,以培養(yǎng)發(fā)揮自身長處、堅持努力,滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位需要的高技能運用型人才。高職教師應(yīng)該認識到專業(yè)性的重要性。專業(yè)性是強調(diào)對工作、科研、治學(xué)的態(tài)度。在專業(yè)性方面,高職教師不應(yīng)該一成不變,而需要精益求精,專注于教育教學(xué)。除了注重自身專業(yè),還應(yīng)該做到嚴于律己。此外,高職教師個人發(fā)展,要對職業(yè)有清晰的認識,高度認同感。在工作中要肯定職業(yè)的價值與意義,堅守職業(yè)道德,對專業(yè)保持絕對的忠誠。工作中,教師既要享受工作帶來的榮譽感,也要對自己有高度認同感,認真負責(zé)地做好分內(nèi)的事,對職業(yè)教育有較高的忠誠感。
在“雙高計劃”背景下,高職教師自我發(fā)展非常重要。“雙高計劃”為高職教師的自我發(fā)展提供了有力途徑。它是立德樹人的根本,應(yīng)將社會主義核心價值觀貫穿于技術(shù)人才培養(yǎng)的全過程,在這個過程中,科研與治學(xué)相結(jié)合,重視培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與合作能力,重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng),重視勞動教育。
學(xué)校在發(fā)展過程中,需要多方面探索與分析,提升治理水平。實際工作中,可以通過提升校企合作水平、服務(wù)發(fā)展、學(xué)校治理水平、提高信息化水平等實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。近年來,高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,并轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量方面。[1]在教學(xué)方面,重視各高職院校在職業(yè)教育方面有更多交流與合作。通過引進優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源,促進職業(yè)院校教師的各方面的綜合發(fā)展。
目前,人們對教育的重視程度越來越高,在國家頒布的教育改革方案背景下,高職教師已經(jīng)意識到自我發(fā)展的重要性,如何實現(xiàn)自我發(fā)展成為人們思考的重點?!半p高計劃”對教師的要求主要指理論與實踐兩個方面的提升,新時期高職教師自我發(fā)展的主要方向仍值得深思。部分高校對教師的認定標準仍不完善,具體表現(xiàn)在對高職教師的發(fā)展解讀仍存在很大差異,主要原因是教師在學(xué)校考核中并沒有體現(xiàn)雙高特質(zhì)。而且,部分學(xué)校在職務(wù)晉升和業(yè)績考核方面,仍舊使用傳統(tǒng)的方式,而這會直接影響教師的自我發(fā)展。目前,高職院校招聘的年輕教師,大部分是高校畢業(yè)生,這部分人存在能力不足、缺乏實踐經(jīng)驗等。年輕教師需要較長時間適應(yīng)教學(xué)生涯,要求提升自我實現(xiàn)自我發(fā)展,整體上有難度。部分高職院校在招聘人才時對學(xué)歷要求過高,導(dǎo)致很多優(yōu)秀技術(shù)型人才無法進入學(xué)校發(fā)揮自己的作用。這些情況可能導(dǎo)致有些教師無法兼顧全面,很容易迷茫。
工匠精神是“雙高計劃”的重要內(nèi)容。目前高職教師的自我發(fā)展以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)為主要方向,在人才培養(yǎng)過程中教師過分強調(diào)學(xué)生的實踐能力、實際技能,在內(nèi)在價值、人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在問題。[2]目前,部分高校在科研、治學(xué)方面缺乏合理引導(dǎo),具體操作流程傳統(tǒng),新時期,科研方式和教育方式都需要創(chuàng)新。在新的背景下,營造全新的校園文化氛圍,引導(dǎo)教師實現(xiàn)自我提升非常重要。在“雙高計劃”背景下,國家倡導(dǎo)培養(yǎng)教師的工匠精神,呼喚工匠精神的回歸,這就需要高職學(xué)校注意樹立工匠精神在高職教師自我發(fā)展中的地位,明確教師在發(fā)展過程中“教書育人”責(zé)任,這也是在雙高計劃背景下實現(xiàn)德技并修的原則與意義。
以往,高職院校的地位并不穩(wěn)定,政府為了引導(dǎo)高職院校健康發(fā)展做了多方面努力,高職院校發(fā)展情況得以改善;但是,還存在很多問題,還需要政府與社會整體更多的支持與幫助。當(dāng)前,部分學(xué)校更關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展,比如就業(yè)方向、就業(yè)率等,但對教師自我發(fā)展缺乏合理的管理引導(dǎo),這使高職院校教師的自我發(fā)展受到阻礙。
多年以來,高職院校不斷擴招,發(fā)展規(guī)模不斷擴大。我國政府提出了各種重視高職教育的方針和對策,政府針對高職院校發(fā)展制定了相關(guān)政策,但對教師自我發(fā)展方面的意見還有具體實施欠缺。高職教師在自我發(fā)展過程中缺乏合理的引導(dǎo),部分教師在教育崗位上無法找到更高認同感,也就無法全心全意投入教育,這讓教師很難實現(xiàn)自我發(fā)展。
“雙高計劃”背景下,我國針對教師自我發(fā)展擬定了多個文件,主要目的是讓教師能夠在教學(xué)、科研中找準方向和定位,實現(xiàn)自我發(fā)展。但是,需要認識到,高職院校教師的自我發(fā)展并不是文件上的落實,而是需要體現(xiàn)在思政教育、黨性、個人發(fā)展的細節(jié)上。我國在不斷發(fā)展的過程中,強調(diào)要學(xué)習(xí)西方先進理念、先進技術(shù),但是也需要認識到西方先進理念與中國國情之間的差距[3],需要認識到我國是一個多民族的國家,在發(fā)展的過程中,需要依我國高職院校的學(xué)生實際情況擬定相關(guān)制度、做好各方面宣傳、校園人事管理,爭取做到多方面鼓勵與宣傳,真正實現(xiàn)高職院校教師的自我發(fā)展。
大部分高職院校都有自己專業(yè)的優(yōu)勢和強勢項目,應(yīng)該積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流,不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),挖掘自身專業(yè)的優(yōu)勢。立足當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)環(huán)境來突出專業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域,聯(lián)合優(yōu)秀教師推出強師強項工程的建設(shè)。教師的自我發(fā)展需要肥沃的土壤,而學(xué)校就能提供土壤。教師的自我發(fā)展很難獨立完成,應(yīng)該在學(xué)校支持、專業(yè)建設(shè)、教師資源結(jié)合下完成。只有協(xié)助、協(xié)同互動,實現(xiàn)人才培育,才能夠有針對性地開展精英人才培養(yǎng)計劃,從而培養(yǎng)拔尖人才。只有提高職院校的辦學(xué)水平,強化社會認同,增進教師社會責(zé)任感、榮譽感等,教師才能更積極投入到教育教學(xué)中,創(chuàng)造更加優(yōu)異豐碩的教學(xué)成果。[4]
教師的自我發(fā)展,需要院校根據(jù)教師的實際情況,做好各方面的宣傳工作。首先要尊重教師的主體地位與職業(yè)地位,以維護教師的尊嚴、權(quán)益,強化教師的職業(yè)榮譽感,讓教師在教學(xué)中得到滿足??梢砸詫I(yè)優(yōu)勢來鼓勵教師進行科研,鼓勵教師自主制定專業(yè)計劃,有計劃引導(dǎo)教師自我發(fā)展。學(xué)校需要在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)給專業(yè)教師更多的主動權(quán)、決策權(quán),鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參與各種實踐競賽,提供更多培訓(xùn)和深造的機會。這些工作不僅能夠給教師和學(xué)生帶來挑戰(zhàn),更能使教師實現(xiàn)自我價值,養(yǎng)成自我發(fā)展的責(zé)任意識。學(xué)校要給予教師以人文關(guān)懷,關(guān)注教師的發(fā)展,關(guān)心教師生活與情感,比如生活福利與身心健康等。當(dāng)教師的期望得到滿足,就會在教學(xué)當(dāng)中投入更多時間和精力,專心治學(xué)精益求精,體會更多的快樂。教師通過這種方式實現(xiàn)了個人成長,在教學(xué)當(dāng)中取得業(yè)績,榮譽感也隨之上升;在被承認的同時,職業(yè)責(zé)任感也隨之增加,更能夠以充沛的態(tài)度去參與教育教學(xué),取得工作上的更大進步。
教師在教學(xué)中應(yīng)該重視每一個環(huán)節(jié),做到關(guān)注與跟蹤,精細化管理,日積月累,形成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;秉承教書育人的理念,做好每一個課堂的準備,帶領(lǐng)學(xué)生做好每一次實踐。教師的自我發(fā)展是一個不斷累積的過程。青年教師進入高校后需要多年的打磨、歷練才能得到更好的發(fā)展;因此,教師要約束自身,以更高標準要求、完善自己。要做好對自身的規(guī)劃,堅持專業(yè)的研究發(fā)展,在不斷發(fā)展中完善自我,實現(xiàn)自我。教師要不斷反思,鞭策自身,通過反思來提升自己的素質(zhì)與能力,從而實現(xiàn)自身綜合全面發(fā)展。
“雙高計劃”背景下,高職教師的自我發(fā)展是全新市場發(fā)展的需求,這也是高職院校深入改革的重要方面。教師自我價值的實現(xiàn)體現(xiàn)在多方面,需要教師能約束自我與完善自我,最大程度實現(xiàn)自我價值。高職教師要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,以高素質(zhì)高水平,推動職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。