“有意義”到“有意思”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化
——以高職院校思政課為例

冉海濤

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530023）

“立德樹人、培根鑄魂”是開好、上好高校思想政治理論課的根本任務(wù)。作為黨和國家高度重視的高校思政課教學(xué)，把“有意義”的內(nèi)容講得“有意思”，將學(xué)生吸引到課堂上來，要增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，用真理的強(qiáng)大力量征服學(xué)生。針對(duì)高職院校思政課的教學(xué)實(shí)際，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化是一種不可或缺并且有深遠(yuǎn)意義的探索。

一、高職院校思政課將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系是最重要的一環(huán)

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求的通知》（教社政〔2018〕2號(hào)）的要求，高校思想政治理論課使用國家統(tǒng)一編寫的教材，除形勢(shì)與政策課程由教育部每年下發(fā)最新的“教學(xué)要點(diǎn)”外，其余四門主干課程全部使用“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”目錄中的規(guī)定教材，沒有本科院校與高職高專院校之分。但本科院校與高職高專院校在生源層次、教學(xué)要求、理論基礎(chǔ)、思維邏輯等方面都有著很多大差距，特別是生源層次方面，高職高專院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)與本科院校相差在200分以上，還有一部分是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)，不參加全國高校統(tǒng)一招生考試錄取，用同一本教材對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)相一致的前提下，凸顯了教材轉(zhuǎn)化的重要性。

例如，在高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)化中，可以嘗試將教材的“緒論+六章”內(nèi)容進(jìn)行“專題化”設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)課時(shí)的安排，設(shè)計(jì)為12—15個(gè)課堂教學(xué)專題，設(shè)計(jì)專題全面體現(xiàn)教材的內(nèi)容與邏輯：思想道德篇從人生觀、有堅(jiān)定理想信念的人生，到弘揚(yáng)中國精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，再到做“明大德守公德嚴(yán)私德”的好公民進(jìn)行專題設(shè)計(jì)；法律篇?jiǎng)t通過法律、憲法、中國特色社會(huì)主義法治、公民的法治思維的培養(yǎng)等方面進(jìn)行專題化設(shè)計(jì)。

將教材體系轉(zhuǎn)為教學(xué)體系，首先，要吃透教材，搞清楚教材的內(nèi)在邏輯；其次，由書本語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言再轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言，并同時(shí)注意課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化等。同時(shí)結(jié)合各校實(shí)際，在領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持下，把這一轉(zhuǎn)化以教學(xué)實(shí)施方案或課程標(biāo)準(zhǔn)的形式固定下來，形成教材轉(zhuǎn)化的成果，以保證其長期性與可操作性。[1]

二、高職院校思政課專題化教學(xué)是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐基礎(chǔ)

思想政治理論課教學(xué)的專題化研究與實(shí)踐并非新話題，不僅是高職院校，很多本科高校也在探索中。國內(nèi)外相關(guān)研究都認(rèn)識(shí)到了思政課在培養(yǎng)人中的重要性，也發(fā)現(xiàn)了思政課教育教學(xué)中存在的若干問題，并給出一些相應(yīng)的解決方案。多數(shù)研究者主張?jiān)诂F(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、形成思想政治教育合力。在重構(gòu)思政課內(nèi)容體系方面，本科院校與高職院校思政課內(nèi)容體系改革的研究是不同的兩個(gè)方面，特別是在“專題化”教學(xué)方面，由于國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分學(xué)時(shí)，面對(duì)同一本教材和知識(shí)體系，高職高專院校的思想政治理論課教學(xué)改革必須找到自己的準(zhǔn)確定位，密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，目的是讓思想政治理論課的教學(xué)入腦、入心。

1.要設(shè)計(jì)專題

專題化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化需要建立在科學(xué)合理的專題設(shè)計(jì)上，不是簡單地將教材章節(jié)改為專題，即視為專題化，而是要在吃透教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)上，整體把握教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)及內(nèi)容核心，在保持教材內(nèi)容邏輯關(guān)系的前提下，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專題，同時(shí)緊密聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)思政課的時(shí)效性。

2.要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

思政課專題化教學(xué)的有效實(shí)施，有賴于一支具備較強(qiáng)的能力素質(zhì)、較高的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德的思政課教師團(tuán)隊(duì)。專題化教學(xué)要求教師按照專業(yè)背景、興趣愛好等設(shè)置教學(xué)小組，并組成課程團(tuán)隊(duì)，深入研究本課程專題化教學(xué)問題，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.要認(rèn)真組織實(shí)施

思政課專題化教學(xué)，首先教師要確定各自專題，在集體備課前提下，充分研究分析所承擔(dān)的專題內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，大膽嘗試多種教學(xué)方法，有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)。其次，在實(shí)施過程中，不斷總結(jié)完善優(yōu)化課題的設(shè)計(jì)，努力打造思政“金課”。

4.要追求教學(xué)效果

思政課專題化教學(xué)的有效實(shí)施需要教學(xué)效果的真實(shí)反饋，這就需要獲得多方面的反饋信息。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)組織教研活動(dòng)，真實(shí)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)也可以組織學(xué)生座談會(huì)或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷等方式獲得學(xué)生真實(shí)而有效的反饋，最后通過平時(shí)問答、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、期末考核等環(huán)節(jié)獲得教學(xué)效果，在綜合分析以上信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高思政課的教學(xué)效果。

思想政治理論課是思想政治教育主陣地和主渠道，在高職院校開展思政課專題化教學(xué)模式也不是一蹴而就的，越是理論上有可能取得成功的嘗試，越是需要長期而系統(tǒng)的探索實(shí)踐，在不斷豐富完善、不斷探索創(chuàng)新、不懈努力攻關(guān)的堅(jiān)持下，更好地完成新時(shí)代思政課課堂教學(xué)有效轉(zhuǎn)化的使命。

三、高職院校思政課教師的教學(xué)基本功是教學(xué)轉(zhuǎn)化成功與否的關(guān)鍵

根據(jù)對(duì)思政課教師的“六要”要求，即“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”，高職院校思政課教師的教學(xué)基本功是搞好思政課教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化過程中，必須有一批具有“六要”素養(yǎng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的思政課教師。[2]思想政治理論課是政策性、理論性較強(qiáng)的課程，又是面向所有專業(yè)開始的公共必修課，容易給人一種枯燥、講大道理、喊口號(hào)等先驗(yàn)認(rèn)識(shí)，學(xué)生有“敬而遠(yuǎn)之”的心理。為克服缺點(diǎn)，除了教學(xué)內(nèi)容將“有意義”轉(zhuǎn)化為“有意思”，更需要思政課教師靈活生動(dòng)的講授，而這個(gè)前提更是需要思政課教師有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、幽默的語言表達(dá)、鮮活的案例選取、新穎的教學(xué)方式。從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化要求看，至少需要教師具備三個(gè)方面的能力：一是教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論準(zhǔn)確理解現(xiàn)實(shí)生活與國家大政方針的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；三是熟悉教材的理論知識(shí)與邏輯體系并達(dá)到靈活串講的講授能力。[3]

例如在高職院校毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化中，思政課教師不僅要有馬克思主義唯物辯證法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等哲學(xué)理論基礎(chǔ)，還要有馬克思主義發(fā)展史、中國革命史、社會(huì)主義發(fā)展史、社會(huì)主義建設(shè)史、中國共產(chǎn)黨黨史、改革開放史等史學(xué)基礎(chǔ)。在教材最新部分教學(xué)中，還要求掌握黨的十八大以來黨的最新理論成果的形成過程與歷史地位。在熟練掌握以上史實(shí)、原理、理論等基礎(chǔ)上，思政課教師還要儲(chǔ)備豐富的教學(xué)案例和教學(xué)資源，要在堅(jiān)持正確歷史觀的前提下，對(duì)歷史事件、歷史人物等進(jìn)行客觀的分析，與黨中央保持高度一致。堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一的原則，對(duì)歷史虛無主義、歪曲歷史、攻擊黨的歷史等錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行堅(jiān)決的批判與斗爭(zhēng)。

教學(xué)基本功扎實(shí)的高職院校思政課教師，要了解高職院校學(xué)生的思想特點(diǎn)，鑒于“00后”大學(xué)生樂于表現(xiàn)這一普遍共性特征，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)，多一些課堂的師生互動(dòng)。教師加強(qiáng)正面引導(dǎo)，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生喜聞樂見的語言表述教學(xué)內(nèi)容，以轉(zhuǎn)化教材語言，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)對(duì)思政課相關(guān)理論問題的研究是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的方向保證

相對(duì)于本科院校來說，高職院校思政課教師的科研能力是比較弱的。本科院校思政課教師基本上是博士研究生，而高職院校大多數(shù)思政課教師是碩士研究生，部分教師還是本科畢業(yè)生，這就在整體上減弱了高職院校思政課教師的科研水平。思政教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系對(duì)高職院校思政課教師的素質(zhì)提出了更高的要求，照本宣科式的教學(xué)只需要理解把握相關(guān)理論，但要進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化并保證正確的方向，則要求教師對(duì)理論必須進(jìn)行深入細(xì)致的思考與探究，并能準(zhǔn)確把握理論的來源、精髓、本質(zhì)與靈魂，這樣才能保證其轉(zhuǎn)化的方向性與政治性。教育部高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心主任王炳林認(rèn)為搞好科研是教學(xué)的需要，必須由科研支撐教學(xué)，科研是弄懂理論的有效途徑，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。[4]在教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》的通知中也強(qiáng)調(diào)了對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍進(jìn)行整體規(guī)劃，并設(shè)立專項(xiàng)課題來加強(qiáng)對(duì)理論的研究，支持思政課教師開展包括“大思政”在內(nèi)的各類課題研究。高職院校思政課教師更應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)思政理論問題研究。

首先，要認(rèn)真研讀馬克思主義理論經(jīng)典著作，“讀原著、悟原理”，解決理論上的疑難問題，準(zhǔn)確把握馬克思主義及其中國化理論成果的精髓，保證在思想方向上要正；其次，要針對(duì)在教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系過程中出現(xiàn)的“難點(diǎn)”進(jìn)行專項(xiàng)研究突破，在歷史事件、邏輯演變、當(dāng)代解讀等方面，加強(qiáng)對(duì)文獻(xiàn)綜述的閱讀研究，在權(quán)威理論專家和政策解讀中找答案，突破“難點(diǎn)”；再次，要將《中國共產(chǎn)黨黨史》《習(xí)近平談治國理政（第3卷）》《理論熱點(diǎn)問題“面對(duì)面”》等權(quán)威出版物作為必讀教程，學(xué)習(xí)把握正確的理論觀點(diǎn)，準(zhǔn)確理解其要旨；最后，要堅(jiān)持“深入”與“淺出”相結(jié)合的研究方法，在理論上追求“深入”，刨根問底，把原理悟出，能抽象到其中的哲學(xué)根源，但表達(dá)上力求“淺出”，能轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)語言。

五、高職院校思政課教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)保障

思政課教學(xué)實(shí)效性的提高離不開完善、系統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，特別是在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道上，要達(dá)到有效的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，必須充分利用思政課的線上、線下的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)各類教學(xué)因素，秉持創(chuàng)新理念，以學(xué)生為中心，建立一個(gè)內(nèi)容豐富、精準(zhǔn)高效、多層次的思政課教學(xué)資源平臺(tái)。相對(duì)于資金充裕、人員配備較多的本科院校馬克思主義學(xué)院，高職院校的師資數(shù)量、資源平臺(tái)等相對(duì)貧乏，建設(shè)層次也比較低，更要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)資源平臺(tái)的建設(shè)的重要性。

高職院校思政課教學(xué)在資源平臺(tái)建設(shè)方面，除一部分院校建設(shè)了面向?qū)W生的授課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大部分院校沒有建立面向思政課教師或兼容教師備課、教研科研的資源平臺(tái)，教師備課、教研科研大多是各自為政的，集體備課常常會(huì)流于形式，沒有取得較好的效果。思政課課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化，是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)的重大課題，所需要的教學(xué)專題設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、理論參考資料等都需要集體共享，電子的媒介資料越來越多、越來越新，所以實(shí)施教學(xué)依托強(qiáng)大的資源平臺(tái)是基礎(chǔ)性工程，也是提高課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)效的保障。

六、高職院校思政課從“有意義”到“有意思”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的期待

思政課的政治性、理論性、時(shí)效性決定了黨中央開設(shè)高校思想政治理論課的重大意義，在塑造新一代青年學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高全民思想道德素養(yǎng)方面起到了不可替代的作用，解決好“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一個(gè)歷史使命。如何讓思政課在“有意義”的同時(shí)，讓大學(xué)生感到“有意思”，是高校思政課教師要長期思考并要解決的問題。面對(duì)這個(gè)艱巨的歷史任務(wù)，高職院校的思政課教師，在教材體系轉(zhuǎn)化、專題化教學(xué)、教學(xué)能力提升、增強(qiáng)科研能力等方面都需進(jìn)一步努力，在國家高度重視思政課的大背景下，努力構(gòu)建符合實(shí)際、師生受用、效果顯著的教學(xué)轉(zhuǎn)化體系，提升思政課的教學(xué)實(shí)效，為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格接班人而不懈奮斗。[5]