后疫情時(shí)代高職院校混合式教學(xué)研究

王 敏 楚曉娟

菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274016

后疫情時(shí)代在一定程度上改變了高職院校的教學(xué)狀況，這個(gè)時(shí)代背景下的高職院校只有合理應(yīng)用教學(xué)方法和模式，才能從根本上以最少的課程教學(xué)資源，獲取最多的教學(xué)資源和最優(yōu)的教學(xué)成果。本文主要探索后疫情時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)理論和實(shí)踐應(yīng)用。

1 后疫情時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)研究目標(biāo)

對于混合在線教學(xué)來說，其就是同步在線教學(xué)和異步在線教學(xué)的混合體。通過混合在線教學(xué)平臺，學(xué)生能夠直觀地看到教師的講解、答疑、討論等，對理論知識進(jìn)行講解。且學(xué)生也可以在線下搜索相關(guān)信息，提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，包括課下的測試練習(xí)。線上教學(xué)有非常大的優(yōu)勢。課堂的課件、PPT、視頻等，都可以讓學(xué)生反復(fù)應(yīng)用[1]。同時(shí)，合理應(yīng)用這樣的教學(xué)模式之后，也會(huì)形成一個(gè)更好的評價(jià)體系。教師不再是單純以一張考卷成績來評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是可以通過評估學(xué)生在線參與程度，在線反饋，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 后疫情時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)研究內(nèi)容

2.1 混合式教學(xué)概況

在如今的后疫情時(shí)代背景下，混合式教學(xué)并不屬于一個(gè)非常新的概念，隨著大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 等的出現(xiàn)和逐步應(yīng)用，混合式教學(xué)已經(jīng)在社會(huì)上獲得了很大的關(guān)注，得到了廣泛的應(yīng)用[2]。從管理機(jī)構(gòu)來看，國家也不斷地強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行混合式教學(xué)，要大力推進(jìn)高職院校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式的普及應(yīng)用。

2.2 后疫情時(shí)代背景下高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)問題

在后疫情時(shí)代背景下，高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還存有一些問題，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要涉及三大問題，首先是教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異性和心理差異的問題，沒有展開多元化的心理教育；其次是教師沒有采取現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)方法，沒有為學(xué)生創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)習(xí)條件尚待優(yōu)化的問題；最后是教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課前準(zhǔn)備工作不到位的問題。

2.3 后疫情時(shí)代背景下高職院校混合式教學(xué)研究路徑

1）教師應(yīng)從傳統(tǒng)的以傳授硬知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐?gòu)軟知識體系為主。

2）在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)該將以往以學(xué)習(xí)輸入評價(jià)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)輸出評價(jià)為主。

3）高職院校要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，不僅要以情感激發(fā)為核心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要大力建設(shè)校本化教學(xué)云課堂平臺，開發(fā)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)校本資源課程體系。

4）教師要不斷創(chuàng)新和合理運(yùn)用混合式教學(xué)的組織模式。

3 后疫情時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)研究主要思想

疫情期間，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的支撐和大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)，滿足每一個(gè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，因此線上線下“混合式教學(xué)”肯定會(huì)成為我國以后教育模式應(yīng)用和發(fā)展的新范式。在線上線下教學(xué)雙向深度融合的新生態(tài)環(huán)境下，教師將成為學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的鏈接者、學(xué)習(xí)情況的分析診斷者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者[3]。學(xué)生將成為知識結(jié)構(gòu)的完善者、思維邊界的突破者、創(chuàng)造品質(zhì)的跨越者。

4 后疫情時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)研究重點(diǎn)及難點(diǎn)

混合式教學(xué)的組織模式是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。可以分三個(gè)階段實(shí)施。

第一，虛擬課堂，先行探索。教師可以發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)、上傳教學(xué)資源、組織討論、答疑解惑、查閱學(xué)習(xí)信息、調(diào)控進(jìn)程。學(xué)生要接受任務(wù)，自主探索，提出疑問，在線討論。通過這些方式，可以完成實(shí)現(xiàn)學(xué)生先行探索的階段教學(xué)任務(wù)。

第二，真實(shí)課堂，互助研討。教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，講解重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，師生互動(dòng)，解決開放性探究問題，課堂總結(jié)，布置課后作業(yè)。

第三，虛擬課堂，拓展鞏固。教師通過發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)與檢測作業(yè)，組織討論，答疑解惑，批閱作業(yè)，數(shù)字化反饋；學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，提出疑問，在線討論、糾錯(cuò)、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]。

5 后疫情時(shí)代高職院校線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐與平臺構(gòu)建

5.1 科學(xué)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在后疫情時(shí)代的高職院校線上線下混合式教學(xué)改革下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)階段分配不再契合教學(xué)目標(biāo)。在新的線上線下混合式教學(xué)方法下，必須再次進(jìn)行有效的教學(xué)總體規(guī)劃。

首先，必須給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使用在線混合式教學(xué)服務(wù)平臺創(chuàng)建教育資源體系，并在上課前宣布學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和知識要點(diǎn)，并明確提出正確的指導(dǎo)性問題，這樣學(xué)生可以有足夠的時(shí)間在線學(xué)習(xí)、討論和思考，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。其次，根據(jù)課堂在線學(xué)習(xí)情況，于在線和離線教學(xué)過程中，調(diào)整線上線下混合式教學(xué)階段，以提高其在提問、小組討論和工作小組評估階段的比例，減少以教師為主要行為者的授課階段，重視教師對疑問的解釋，檢查遺漏，以及教師對教學(xué)過程的總結(jié)[5]。課堂教學(xué)階段的這種變化，充分保證了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方法也發(fā)生了變化。最后，課后教師應(yīng)將課堂上的問題以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到在線學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生提供自我提升和自我完善的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對知識的掌握更牢固。此外，教師還可以在在線平臺上分配作業(yè)或測試問題，學(xué)生可以進(jìn)行在線自測，從而增強(qiáng)對專業(yè)知識、內(nèi)容的理解和掌握。此外，學(xué)生還可以在在線平臺上對教師和課堂教學(xué)提供評論和反饋，以幫助教師掌握以后教學(xué)的優(yōu)勢，擺脫當(dāng)前的問題，全面優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際效果，并促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

5.2 線上線下混合式教學(xué)平臺的合理選擇

在后疫情時(shí)代，教師必須根據(jù)自己的課程內(nèi)容選擇合適的Internet 在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺?，F(xiàn)階段，由于在線課程的發(fā)展，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺上市，其功能也在逐步完善，職業(yè)教育“云教育平臺APP”等在線教學(xué)資源越來越多[6]。教師可以基于在線教學(xué)服務(wù)平臺創(chuàng)建教育資源體系，創(chuàng)建在線課程，并在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以供所有人申請課前預(yù)覽。課后，教師可以于線上為學(xué)生安排家庭作業(yè)和日常任務(wù)。根據(jù)以上在線角色，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

5.3 線上線下混合式教學(xué)在線資源平臺的有效建設(shè)

在有效創(chuàng)建線上線下混合式教育平臺后，教師可以根據(jù)自己的課程內(nèi)容特征和課程提綱創(chuàng)建在線課程資源庫。教學(xué)資源的創(chuàng)建應(yīng)在課程內(nèi)容講授開始之前進(jìn)行。這是在線和離線課堂教學(xué)最關(guān)鍵的步驟之一。教師可以在在線平臺上為自己的課程內(nèi)容講授制定計(jì)劃，基于該計(jì)劃，教師可以在服務(wù)平臺上引入現(xiàn)有資源，還可以根據(jù)自己的課程內(nèi)容創(chuàng)建單獨(dú)的課程內(nèi)容控制模塊，并創(chuàng)建課程內(nèi)容模塊，課堂教學(xué)和其他指導(dǎo)計(jì)劃內(nèi)容。此外，教師可以提交課件、所需的教科書內(nèi)容以及其他基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)資源，例如視頻、動(dòng)畫和可根據(jù)要求協(xié)助學(xué)習(xí)的圖片，以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生可以更自由地學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識和掌握專業(yè)技能。

6 后疫情時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)體系構(gòu)建策略

6.1 提高教師熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)授課平臺的能力

在后疫情時(shí)代背景下，高職院校要想有效構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，讓教師在線上線下混合式教學(xué)中熟練使用網(wǎng)絡(luò)授課。具體來說，教師必須深刻領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)授課的價(jià)值，有效整合網(wǎng)絡(luò)上的有利資源，從根本上提升學(xué)生的聽說技能。授課教師要積極應(yīng)用新型現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)授課軟件，熟悉教學(xué)功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，教師在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)軟件使用技巧之后，也可以對學(xué)生進(jìn)行線上知識和技巧傳授，讓學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行多元化的知識學(xué)習(xí)。

6.2 優(yōu)化混合式教學(xué)組織形式，加強(qiáng)管理

在后疫情時(shí)代背景下，要想從根本上發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的作用，有效構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，應(yīng)該從混合式教學(xué)組織形式優(yōu)化入手，并加強(qiáng)混合式教學(xué)管理，合理調(diào)整和優(yōu)化混合式教學(xué)管理制度和機(jī)制，控制管理層級并加強(qiáng)目標(biāo)監(jiān)測，消除干預(yù)和影響因素，應(yīng)用與混合式教學(xué)模式相統(tǒng)一的管理模式。高職院?？梢杂行?chuàng)建混合式教學(xué)中心，由專門的人管理，并確保教學(xué)管理軟硬件充足。那些在教師評估通過后，能積極學(xué)習(xí)和做出有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，往往可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用混合式教學(xué)軟硬件設(shè)備，但不能脫離教師的引導(dǎo)。

6.3 創(chuàng)建與混合式教學(xué)相匹配的文化體系

要想在后疫情時(shí)代背景下有效構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，應(yīng)該大力構(gòu)建高職院?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”生態(tài)，明確生態(tài)文化教學(xué)目標(biāo)，并采取多元方式創(chuàng)建文化教學(xué)體系，且要維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，在完善的文化教學(xué)體系下，教師和學(xué)生可以大膽、自由嘗試新模式，并做好教學(xué)以及學(xué)習(xí)的總結(jié)反思，最終形成一體化的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。

6.4 建設(shè)綜合素質(zhì)足夠高的研究指導(dǎo)型教師團(tuán)隊(duì)

要想有效構(gòu)建與后疫情背景下混合式教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)出綜合教學(xué)素質(zhì)足夠高的師資隊(duì)伍是很有必要的，這也是持續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。在專業(yè)的師資隊(duì)伍當(dāng)中，教師必須不斷完善自我，提高自身教學(xué)能力，凝聚自身以及團(tuán)隊(duì)的智慧和經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)開發(fā)和選用新型課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效路徑，并明確學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)細(xì)則。

7 結(jié) 語

綜上所述，在后疫情時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式的作用越來越大，其應(yīng)用也越來越常見，越來越高效。但是如今在高職院校教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的阻礙還比較多，因此必須不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式和體系，不斷改進(jìn)，真正為社會(huì)和國家培養(yǎng)出足夠多的高素質(zhì)專業(yè)型人才。