高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究

閆鴻濱

南通職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院，江蘇 南通 226007

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為新時代的潮流，各高校也開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，并將其當(dāng)作優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的質(zhì)量直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果，在這一社會背景下，應(yīng)采取有效手段來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建更加專業(yè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。但是不可否認(rèn)，部分高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)工作起步較晚，以至于課程體系建設(shè)的水平較為落后，這就要求依據(jù)當(dāng)前存在的實際問題來采用各種專業(yè)手段實現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)工作的有序開展。

1 高等學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的價值和作用

高等學(xué)校注重建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是具有現(xiàn)實意義的，不僅是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的前提保障，也是實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的背景下，我們應(yīng)落實改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)形勢以及經(jīng)營觀念，以此來更好地順應(yīng)社會的發(fā)展潮流。而“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一理念的提出將會確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作受到重視和關(guān)注。要想真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)依靠各高等學(xué)校的支持和輔助，重點發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，開設(shè)具有專業(yè)特色的教育形式，讓學(xué)生更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識。而各高等學(xué)校也逐漸開始注重建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其中主要包括創(chuàng)業(yè)實務(wù)以及技能培訓(xùn)工作。在各高校擴招中大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量隨之增多，而就業(yè)問題也成了當(dāng)前社會各界所關(guān)注的重點話題，就業(yè)問題的凸顯會直接影響高等教育改革、辦學(xué)效益和社會存在的關(guān)系。由于當(dāng)前各畢業(yè)生都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，所以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系勢在必行。高等學(xué)校是為我國輸出優(yōu)秀人才的主要場所，如果高等學(xué)校未重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏實踐性、創(chuàng)新性，不利于促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)工作的開展。因此，高等學(xué)校應(yīng)在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的同時，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，成為促進(jìn)社會發(fā)展的可造人才，顯著提升其就業(yè)率，落實學(xué)校和社會、學(xué)習(xí)和工作無縫對接[1]。

2 當(dāng)前高等學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

當(dāng)前高等學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中依然面對的各種問題還有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，缺乏課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是實現(xiàn)在教育價值背景下由專業(yè)設(shè)置發(fā)展所需全部課程間共同協(xié)作以及合理分工組合的多個構(gòu)成要素。但是由于當(dāng)前部分高等學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位缺乏專業(yè)性和準(zhǔn)確性，較為系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還并未有效落實，以至于該課程的價值和優(yōu)勢很難全面展現(xiàn)出來，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，甚至還有部分高等學(xué)校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育添加到人才培養(yǎng)目標(biāo)以及方案當(dāng)中。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)課程缺乏有效融合。和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)相比較，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于摸索階段，存在著各種問題，主要體現(xiàn)在部分高等學(xué)校沒有形成專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，而且各創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)和專業(yè)課程沒有合理融合，是兩個互不干擾、獨立存在的系統(tǒng)。

第三，課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的差異性。因為當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展環(huán)節(jié)，因此未能形成較為統(tǒng)一專業(yè)的教學(xué)模板以及標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)內(nèi)容以及形式因為教師以及各學(xué)校之間存在的內(nèi)在因素而表現(xiàn)出不同，未落實專業(yè)的教材以及完善的教學(xué)形式，以至于在教學(xué)過程中只是單純以理論和案例融合的形式教學(xué)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第四，缺乏專業(yè)性技能較強的師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)工作對教師提出的要求較高，不僅要求教師要具備常規(guī)知識，同時還要對創(chuàng)業(yè)實踐以及教學(xué)手段有著豐富經(jīng)驗。但是由于部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及工作能力，很難創(chuàng)設(shè)出完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]。

3 高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵思路

為了促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)工作有序開展，應(yīng)當(dāng)具有正確的思路，也就是頂層設(shè)計。而各學(xué)者也針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了深度探究和分析，并提出了各種課程體系的設(shè)計思路，其中主要包括以下幾種。第一，落實采用多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，也就是我們常說的構(gòu)建“1+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。所謂“1”其實就是高等學(xué)校所開設(shè)的“大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)設(shè)計指導(dǎo)”課程，實現(xiàn)在這一課程教學(xué)中讓學(xué)生具備良好創(chuàng)業(yè)意識。而“N”則代表要在堅持遵循以創(chuàng)業(yè)為核心的背景下落實開展各種相關(guān)的課程以及各門專業(yè)課程。第二，積極采用融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求高等學(xué)校能夠順應(yīng)社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)理念，實現(xiàn)綜合基礎(chǔ)類、實踐類以及專業(yè)類等各種課程模塊形式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系開展系統(tǒng)設(shè)計，為建立具有特色、系統(tǒng)以及一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，注重層次性，實現(xiàn)堅持以三段式角色演化路徑來作為基礎(chǔ)，也就是“初級員工、團隊能手以及創(chuàng)業(yè)精英”來開展“理論學(xué)習(xí)到實踐、演練到實戰(zhàn)”的教學(xué)模塊，通過對這三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)思路的研究，我們能夠得出結(jié)論，較為系統(tǒng)的創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其實就是落實構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。各高等學(xué)校應(yīng)在綜合考慮自身辦校理念以及特色的背景下，根據(jù)實際發(fā)展情況來尋找適合自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)專業(yè)教育兩者相互融合，拓展第一課堂以及第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，始終關(guān)注課程體系設(shè)計的綜合性、多樣性、專業(yè)性、融入性以及層次性，為確保提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)提供保障[3]。

4 促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)可行性對策

4.1 落實優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，以人為本的人文關(guān)懷精神以及落實以創(chuàng)新為關(guān)鍵的經(jīng)濟增長形勢逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而高等學(xué)校是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及推動社會進(jìn)步的主要場所，應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。為了促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)工作的有序開展，要優(yōu)化創(chuàng)新教育理念。對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出以及發(fā)展探究，其主要是來源于當(dāng)前新經(jīng)濟形勢的各種需求，在本質(zhì)上緩解高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，我們要形成現(xiàn)代化的教學(xué)理念，意識到創(chuàng)業(yè)其實是一種高層次的就業(yè)。而對于學(xué)生來說，要在接受教育期間，注重系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)，形成良好創(chuàng)業(yè)能力，只有具備良好創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生才會有可能成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者，開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在職業(yè)生涯發(fā)展的教育上有著創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生會更容易獲得創(chuàng)業(yè)成功，這就要求能夠分清以及關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間存在的關(guān)系，優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育來實現(xiàn)彌補生涯教育中存在的薄弱環(huán)節(jié)，避免學(xué)生在步入社會后面臨巨大的就業(yè)壓力，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。還應(yīng)積極提出適合各教育專業(yè)以及階段的針對性試錯教育，創(chuàng)新各類型以及城市的實踐教育，完善實踐教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中的價值和作用，從而確保學(xué)生順利就業(yè)，通過這種手段讓高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到理想的教育效果[4]。

4.2 體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育功能

高等學(xué)校體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育功能，實現(xiàn)形成創(chuàng)業(yè)教育和正規(guī)教育相互結(jié)合的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入高等學(xué)校的正規(guī)教育體系當(dāng)中，通過這種手段來確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力理念受到認(rèn)可。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在實際授課中依然需要面臨著各種問題，其中主要體現(xiàn)在兩個方面，一是由于學(xué)生自身存在的差異性，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知也存在不同，部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)沒有太多好感，以至于學(xué)生存在為什么要將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)作必修課的想法；二是對教師的專業(yè)性技能產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為教師從未從事過企業(yè)中的工作，也并未有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，怎樣才能上好創(chuàng)業(yè)課。當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，各高等學(xué)校普遍存在著師資力量不足以及專業(yè)性較為薄弱的問題，還并未形成可供借鑒以及參考的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例，所以要想確保課程體系的建設(shè)具有專業(yè)性、科學(xué)性以及有效性，就要確保提升授課的整體質(zhì)量，始終關(guān)注怎樣構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系模式，確保適用于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況[5]。

與此同時，我們還要弄清一個道理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的融合，而是相互聯(lián)系的整體。創(chuàng)新教育更加關(guān)注學(xué)生對自身發(fā)展的規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。對于創(chuàng)業(yè)教育來說，是讓學(xué)生在步入社會后能夠?qū)崿F(xiàn)將自我價值體現(xiàn)出來，完成總體規(guī)劃，注重提升學(xué)生實踐能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)意識，是一種以創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教學(xué)活動。教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和理念，采用新手段分層次開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力鍛煉工作，確保接受教育的學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)在以后發(fā)展中有著獨立發(fā)展以及抗擊風(fēng)險的能力，促使達(dá)到理想的教育目標(biāo)[6]。

4.3 創(chuàng)建有實踐特色的課程體系模式

作為高等學(xué)校中的管理人員和教師要意識到建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并不是簡單地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以及跨專業(yè)選修課程就能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而是要實現(xiàn)以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為出發(fā)點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育以及專業(yè)教育三者相互融合，建設(shè)“三位一體”的課程體系。教師應(yīng)注重創(chuàng)建具有實踐特色的課程體系模型，這就要求合理地采用校友會的非營利性第三方組織落實共同構(gòu)成成功創(chuàng)業(yè)校友基金會，以此來形成良好成功創(chuàng)業(yè)榜樣，優(yōu)化創(chuàng)新高等學(xué)校適用的和課程體系相互配套的學(xué)分制度，再積極構(gòu)建各種實訓(xùn)課程。需要注意的是，在構(gòu)建實訓(xùn)課程模式時要注重對學(xué)生的了解，實現(xiàn)在融合學(xué)生特色專業(yè)以及學(xué)校特色的背景下，構(gòu)建各種創(chuàng)賽、創(chuàng)咖、企業(yè)角色體驗以及實體企業(yè)經(jīng)營體驗的課程形式[7]。

加強對學(xué)生的分層次分階段培養(yǎng)工作，因為高等學(xué)校中學(xué)生所處的專業(yè)是不同的，而各專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有差異性，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的專業(yè)知識特點以及認(rèn)知能力來開設(shè)具有創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺課，積極開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)以及實踐課程，最大限度地滿足學(xué)生的個性化需求。

采取有效手段來整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各種教學(xué)資源，如果單純依靠學(xué)校努力來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為其教學(xué)資源以及實踐資源都較為薄弱，高校應(yīng)具備一種長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，引用社會中的有效資源，積極聘請企業(yè)家以及校外導(dǎo)師來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師，也可以和社會企業(yè)加強溝通協(xié)作，實現(xiàn)共同創(chuàng)辦賽事。所以說，只有將學(xué)校教育資源和社會資源兩者融合，才會促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4.4 組織素質(zhì)高、專業(yè)強的教師團隊

高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)工作的開展需要更多素質(zhì)較高以及專業(yè)性技能較強的教師團隊作為支持，所以在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教育時，要善于打造多元化的教師隊伍。對于其他國家來說，在師資隊伍建設(shè)方面都有著較為成熟的做法，其中主要體現(xiàn)在作為專職的就業(yè)導(dǎo)師，要有良好的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，并具備教育學(xué)碩士及以上的學(xué)歷。導(dǎo)師在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時，要具有一定實務(wù)經(jīng)驗，因為只有當(dāng)導(dǎo)師具有實務(wù)經(jīng)驗時，才能夠確保指導(dǎo)工作更加高效，具有針對性、全面掌握學(xué)生在就業(yè)中有可能存在的問題，及時提出可行性的手段進(jìn)行處理[8]。

高等學(xué)校組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍要具有多元化的特點，不僅能成為授課的教學(xué)型導(dǎo)師，同時也能作為管理型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)型導(dǎo)師。所謂教學(xué)型導(dǎo)師就是對學(xué)生傳授各種理論知識，是學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域中的引導(dǎo)者和啟蒙者，讓學(xué)生通過在課堂中加強對創(chuàng)業(yè)理論知識的理解和認(rèn)識，具備創(chuàng)業(yè)意向。管理型導(dǎo)師則是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，積極地參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在參與各種活動以及競賽中來形成良好的創(chuàng)業(yè)實踐能力。而對于專業(yè)型導(dǎo)師來說，其是能夠輔助以及指導(dǎo)學(xué)生參與科技科研新成果研發(fā)以及轉(zhuǎn)化的領(lǐng)導(dǎo)者，實現(xiàn)讓學(xué)生在開展專業(yè)創(chuàng)新中對該專業(yè)知識有著更加深入全面的認(rèn)識和領(lǐng)悟，提升自身專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)，從而能夠參與到較高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)中。

除此之外，應(yīng)開展全國范圍的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)工作，實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)管理平臺以及課程資源庫，確保各高等學(xué)校都能夠借助這一系統(tǒng)積極地引進(jìn)專業(yè)性技能較強、綜合素質(zhì)較高的教師以及培養(yǎng)新教師，采用這種手段確保實現(xiàn)師資隊伍不斷強大[9]。

5 結(jié) 語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高等學(xué)校中注重建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要性。落實建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高等學(xué)校所面臨的新課題，同時也是機遇和挑戰(zhàn)。高等學(xué)校是為我國培養(yǎng)以及輸出優(yōu)秀人才的主要場所，這就要求落實教學(xué)理念和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，深入貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一理念，體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育功能，積極創(chuàng)建現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈模式以及構(gòu)建具有實踐特色的課程體系模式，讓學(xué)生能夠形成良好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，為促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。