分層教學法在數(shù)學課程教學中的應用討論

溫從賜

摘要：合理與科學的將分層教學模式引入到高中數(shù)學課堂教學的各個模塊和流程之中，是高中數(shù)學教師優(yōu)化課堂教學組織形式，提升課堂教學針對性和發(fā)展學生個性的主動選擇。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，從三個方面入手就分層教學法在數(shù)學課程教學中的應用進行討論和研究，希望可以通過筆者的闡述達到拋磚引玉的效果以，為其他教師的有效分層教學實施提供些許的經(jīng)驗借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;課堂教學;應用;探索

進一步強化分層教學實施，充分的發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢，是每一名高中數(shù)學教師在開展分層教學中的共識。而目前的分層教學實施中還存在不少的問題，且這些問題存在于分層教學的各個環(huán)節(jié)之中，使得分層教學的效益受到了影響，需要教師積極地結(jié)合分層教學的現(xiàn)狀，全面的摸索更高質(zhì)量開展分層教學的對策和方法，從而不斷地強化分層教學實施，讓每一名學生都能在數(shù)學課程的學習中有所收獲有所成長。

一、積極做好分層教學準備

要想更好的借助分層教學法來優(yōu)化和改進高中數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，需要每一名數(shù)學教師積極地做好分層教學準備，并在分層教學準備中精準化把握學情，合理對學生進行分層，確保分層教學準備工作是細致的、精準的和全面的，真正地為后續(xù)高質(zhì)量的分層教學實施奠定堅實的基礎(chǔ)。一方面，要強化學情把握。例如，在學習《集合的概念》內(nèi)容時，教師可以通過課堂的仔細觀察、綜合摸底考試和教學評價等基本形式，對班級中每個學生的基本求知欲望、學習狀態(tài)、個人學習能力等進行認真分析和研究，并綜合分析學生的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)階段的數(shù)學學習水平，同時為學生建立動態(tài)化電子檔案，為后續(xù)的層次劃分打好基礎(chǔ)。另一方面，要認真分層。教師可以結(jié)合對學生基本情況的了解，積極地將學生劃分為基礎(chǔ)、提高層次，并在具體的分層過程中積極地隱蔽分層的結(jié)果，同時綜合考量每個學生的基本情況，并結(jié)合后續(xù)的分層教學需要合理的對不同的層次進行靈活性調(diào)整，以更好的為后續(xù)的分層教學服務(wù)。

二、全面強化分層教學實施

分層教學實施環(huán)節(jié)是分層教學的核心環(huán)節(jié)，而在該環(huán)節(jié)中需要高中數(shù)學教師合理的定位每個層次學生的學習任務(wù)，同時科學精準地給予不同層次學生差異化的學習指導，進一步破解學生分層學習瓶頸，促進學生分層學習效益和質(zhì)量的大幅度躍升。還需要教師進一步重視起分層實施環(huán)節(jié)，并進一步設(shè)計科學合理的分層任務(wù)，給予學生更為精準和全面化的指導，從而讓每一名學生都能在數(shù)學課堂的學習中有所收獲。例如，在教授《集合的基本運算》等內(nèi)容時，教師要強化分層教學實施。教師可以為學生制定學習任務(wù)，如小明是基礎(chǔ)層次的學生，且其學習基礎(chǔ)知識薄弱，教師可以讓學生強化對集合并集和交集的概念、基本運算的語言、和的運算規(guī)則等內(nèi)容的學習和理解。小張學習基礎(chǔ)較為厚實，教師則可以在該節(jié)課的學習中為學生布置一些知識遷移應用、拓展和延伸類的題目，讓每個層次學生結(jié)合定制的任務(wù)開展學習。教師則積極地強化對學生的分層指導，如當基礎(chǔ)學生學習欲望不高時，教師可以積極地借助趣味化的案例為學生分析存在的問題，幫助學生解決存在的問題。當提高層次學生面臨學習瓶頸時，教師不妨教授給學生具體的方向，為學生指引改進的思路，繼而真正的在分層教學中實現(xiàn)教學效益的不斷躍升。

三、有效開展分層教學總結(jié)

有效化和高質(zhì)量的分層教學總結(jié)是全面梳理分層學習情況，有效幫助學生改進和提升的重要途徑。高中數(shù)學教師要進一步強化認識，積極地在分層教學結(jié)束之后進行高質(zhì)量的分層教學總結(jié)，對每個學生的學習情況進行科學合理的評價，并結(jié)合學生實際的分層學習現(xiàn)狀，設(shè)計可選擇的作業(yè)任務(wù)，從而更好地鞏固學生在課堂的分層學習效果。例如，在分層學習了《集合間的基本關(guān)系》模塊內(nèi)容后，教師要強化分層總結(jié)。一方面，要總結(jié)不同學生在課堂的學習情況。教師可以積極地通過隨機提問的方式，引導學生具體的知識點問題進行分析和研究，并根據(jù)學生回答問題的熟練程度，積極地對學生的學習情況進行評價，并為學生指引具體的改進方向。另一方面，要設(shè)計可選擇的作業(yè)。教師要根據(jù)學生的總結(jié)情況，積極地為學生設(shè)計可選擇的作業(yè)任務(wù)，如設(shè)計包含基礎(chǔ)概念、理論內(nèi)容的學生基礎(chǔ)層次作業(yè)，設(shè)計包含知識遷移應用、實踐調(diào)查類的題目，引導學生選擇對應的資源開展學習，繼而鞏固學生分層學習效果。

綜上所述，高中數(shù)學教師要進一步理解合理的開展分層教學的重要意義和價值所在，進一步深化對分層教學法的認識，并積極地結(jié)合具體的數(shù)學課程教學現(xiàn)狀，全面的探索和研究高質(zhì)量開展分層教學的對策和方法，并在具體的分層教學實施中認真做好分層教學準備，全面強化分層教學實施，有效開展分層教學總結(jié)，從而更為有效地借助分層教學法來優(yōu)化和改進數(shù)學課程教學的各個模塊，為每個學生更好的發(fā)展和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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