小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

龍曉晶

摘要：小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵作用，同時也是檢驗小學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文首先通過對小學(xué)六年級學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，進而提出了提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略。這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

一、小學(xué)六年級學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育還不是很成熟，活潑好動是他們的天性，在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力差，都是靠教師督促來進行學(xué)習(xí)的。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不知道該怎樣去學(xué)，在遇到問題時不會舉一反三，而且不同學(xué)生之間由于家庭和自身性格的原因，對知識的接受能力也是不相同的，教師由于授課時班級內(nèi)人數(shù)過多的的限制，沒有辦法對每個學(xué)生實施針對性的教育，所以大部分教師在教學(xué)過程中都采用新知識與舊知識相結(jié)合的方式進行授課，這樣就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是那么好的學(xué)生跟不上教學(xué)進度。有的教師在復(fù)習(xí)過程中采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)同一種類型的題目，但是這種教學(xué)方式不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在進行復(fù)習(xí)時教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，不必讓學(xué)生大量的做題只需把各種題型研究透徹就行。

二、提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)建課堂情景，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教師要把這幾年的數(shù)學(xué)知識進行整理，要把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容總結(jié)成為一個比較系統(tǒng)的知識框架，這樣才能讓學(xué)生對這些知識有個清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生明確所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，要把學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)生對知識的掌握情況來為學(xué)生制定專屬的復(fù)習(xí)計劃，教師還要對學(xué)生的復(fù)習(xí)進度做到精準(zhǔn)的把控，要定期檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。在復(fù)習(xí)中還可以成立復(fù)習(xí)小組，采取小組合作的方式進行復(fù)習(xí)，發(fā)揮小組成員的力量進行復(fù)習(xí)。另外學(xué)生還可以通過對自身學(xué)習(xí)的總結(jié)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生，最大程度地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

（二）分層教學(xué)，培優(yōu)補差

在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，只依靠教師一個人的力量是不行的，要學(xué)生與教師一起努力才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以利用好學(xué)生的資源，多鼓勵那些成績好的同學(xué)來幫助那些成績差的學(xué)生進行復(fù)習(xí)，讓成績好的同學(xué)來影響那些成績差的學(xué)生，激發(fā)出成績差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中去，同時，那些成績好的學(xué)生在輔導(dǎo)成績差的學(xué)生時也相當(dāng)于又鞏固了一次舊的知識。由于每一位學(xué)生的思維方式和教育背景不同，就導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受能力也不同，這就要求教師在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時不能對學(xué)生采取一致的教學(xué)方法，要對不同層次的學(xué)生進行有針對性地分層教學(xué)，在布置課后作業(yè)時要針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，在課堂上進行提問時，盡量提問那些成績處在中下游的同學(xué)，從而來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）采用激趣法幫助學(xué)生梳理知識

在復(fù)習(xí)時不能采用與學(xué)習(xí)新課相同的教學(xué)方式進行教學(xué)，在復(fù)習(xí)時對于知識點不能進行重復(fù)講解，要幫助學(xué)生對知識點進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過知識點進行系統(tǒng)的整理，在整理知識中找到自己薄弱的地方，加強對這些知識點的運用，提高復(fù)習(xí)的效率。在進行數(shù)學(xué)知識點梳理時，教師不能像之前的傳統(tǒng)教學(xué)那樣，按照自己的方式讓學(xué)生去整理知識點，而是要改變教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去整理知識，但許多學(xué)生對六年的全部數(shù)學(xué)知識點沒有概念，教師可以讓學(xué)生整理自己容易出錯的題型，教師通過學(xué)生整理出來的易錯點進行詳細(xì)的講解，把大家最容易犯錯的共同點拿出來分析，讓學(xué)生明白自己錯在哪里。要鼓勵學(xué)生互相交流，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自我梳理知識展示自己的整理能力和獨立思考能力，挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

結(jié)論

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師可增加對數(shù)學(xué)重點知識講解的時長，引導(dǎo)學(xué)生進入復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，要加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能在遇到問題時學(xué)會舉一反三。在復(fù)習(xí)過程中教師還要注意那些學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生，幫助他們找出原因，提高他們的數(shù)學(xué)成績，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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