小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的措施分析

普俊榮

摘要：對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，具備一定的計(jì)算能力是十分必要的。在這個(gè)階段，小學(xué)生接觸的應(yīng)用題越來越多，而計(jì)算能力是解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的基本工具。在當(dāng)前課程改革背景下，教師需要利用多元性的課程優(yōu)化計(jì)算類教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既注重提升學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力，也要注意聯(lián)系生活，提高學(xué)生解題實(shí)際問題的思路，把技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);計(jì)算;能力

一、引言：

計(jì)算能力是對題目本身提出問題的解答，但也包括對課堂學(xué)到的公式法則原則的運(yùn)用。這看似是一個(gè)簡單的任務(wù)，但卻需要教師能夠運(yùn)用多種方式來保證學(xué)生參與到計(jì)算學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不產(chǎn)生對枯燥算式的排斥心理，同時(shí)也需要要為學(xué)生提供一定的簡便計(jì)算的方法和觀察數(shù)字、符號、算式的步驟，避免出現(xiàn)意識混亂，找不到計(jì)算方法的現(xiàn)象。

二、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

（一）計(jì)算教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密。很多教師是為了算而教的機(jī)械式計(jì)算能力培養(yǎng)，局限在了單純的算法上。而生活中有很多領(lǐng)域需要進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，比如買東西、房屋面積估算、物品測重、地板磚數(shù)量計(jì)算等，這些都需要一定的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)和生活常識才能更好的解決問題。但由于小學(xué)生在課堂上介紹的僅僅是學(xué)會了基本算法，只開展了淺層次的數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)，其未能充分獲取數(shù)學(xué)思想，也沒有建立必備的思維模型，使運(yùn)算中的簡便計(jì)算和估算的重要作用被忽視了。這影響了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算知識，解決生活實(shí)際問題的過程。禁錮了學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的能力發(fā)展[1]。

（二）教師的課堂上對學(xué)生練習(xí)的評價(jià)缺乏一定的啟發(fā)性。學(xué)生的計(jì)算能力是隨著其思維能力和數(shù)學(xué)思想而不斷發(fā)展著的。在教學(xué)過程中，不注意對學(xué)生的啟發(fā)，則會造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對此教師要引導(dǎo)學(xué)生的主動性，讓他們不只是關(guān)注驗(yàn)算結(jié)果的對錯，更要很好的幫他們指出運(yùn)算規(guī)律以及注意規(guī)律的運(yùn)用情境，使他們在計(jì)算的過程中，逐漸建立一定的數(shù)學(xué)思維和思想，為進(jìn)行更加復(fù)雜的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

（三）教師對學(xué)生運(yùn)用計(jì)算工具不加節(jié)制。當(dāng)下隨著各種設(shè)備上計(jì)算器的普及，小學(xué)課數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生的計(jì)算能力降低了要求，但計(jì)算教學(xué)過程仍然對學(xué)生的影響是十分巨大的。有的教師可能會對這一改動產(chǎn)生理解上的偏差，認(rèn)為只要掌握了運(yùn)算定律就可以忽略學(xué)生運(yùn)算意識的培養(yǎng)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)算過程中的想當(dāng)然。

三、小學(xué)有效開展計(jì)算教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣的方法認(rèn)識是計(jì)算的基礎(chǔ)。有些學(xué)生不能做對一道簡單的數(shù)字運(yùn)算題，但在家?guī)兔u菜的時(shí)候可以輕松算要找了零錢。所以計(jì)算題要用小學(xué)生感興趣的東西來教，結(jié)合游戲和情境。游戲娛樂的過程可以緩解學(xué)生面對計(jì)算問題的緊張度，也可以讓抽象的數(shù)字具體化。比如生活情境中的購物、超市打折、分發(fā)東西等等，都可以作為教學(xué)的情境，利用學(xué)生對事物的關(guān)注來教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，也可以通過故事來呈現(xiàn)數(shù)字關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，通過故事情節(jié)引起學(xué)生關(guān)注。

（二）教會學(xué)生一些簡便運(yùn)算技巧和思想。簡單計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中發(fā)揮著重要作用，不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)量感和推理能力。例如，加法和乘法進(jìn)行簡便運(yùn)算主要是運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律湊五、湊十、湊百等，使簡便運(yùn)算處理后有利于進(jìn)行口算得出結(jié)果，而減法和除法要注意后兩個(gè)數(shù)結(jié)合的時(shí)候要變換符號，乘法分配律可以倒過來用。猶如，可以利用數(shù)形結(jié)合的思想方法來進(jìn)行解答，如題：（15×14）-（5×4）=？，對這樣一個(gè)題目，可以啟發(fā)學(xué)生將其看成將一個(gè)裁紙的過程，有一張長15寬14的長方形紙，沿一條邊減掉一個(gè)長5寬4的長方形后剩下的紙的面積是多少。這樣，學(xué)生通過畫圖，或動手裁剪，就很容易理清思路，得出兩種簡便解法：（15×14）-（5×4）=（15-5）×4+（14-4）×15=40+150=190;（15-5）×14+（14-4）×5=140+50=190。

（三）用好錯題資源。只有了解計(jì)算技能是如何熟練起來的，才能讓學(xué)生充分提高計(jì)算能力。良好的計(jì)算能力不是一蹴而就的，要不斷的糾錯，讓學(xué)生在不斷強(qiáng)化正確計(jì)算思路的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對錯誤的改正，才能提高計(jì)算速度和精度。注意教學(xué)策略和方法的多樣性，是避免引起學(xué)生的厭煩，提高學(xué)生的數(shù)感的重要舉措。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意自己的錯誤，將其整理成錯誤的書籍，利用學(xué)生的錯誤資源，幫助學(xué)生形成正確的錯誤態(tài)度和心理。老師可以指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生整理考試、作業(yè)、課堂活動中的錯誤，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組分析應(yīng)用。教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生收集到的錯誤環(huán)節(jié)，在課堂設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對易錯知識的回顧和分析。在備課過程中，教師要有針對性地復(fù)習(xí)和思考，建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。教師也要根據(jù)學(xué)生的錯誤設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生提供更有針對性、更有價(jià)值的教研課程[2]。

結(jié)語：

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過程需要用好策略，需要把學(xué)生的基本計(jì)算能力與其思維進(jìn)步結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和興趣，消除馬虎和懶惰等壞習(xí)慣。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，要求教師正確運(yùn)用教學(xué)策略，善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中關(guān)心數(shù)字計(jì)算，在有意識的自我段過程中，將簡單的計(jì)算方法和數(shù)學(xué)思想內(nèi)化于心。教師也需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)心解決生活問題，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何俊.試論小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（31）：99-100.

[2]蔣秀顏.探究小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的因“錯”利“導(dǎo)”[J].試題與研究，2019（10）：168.