淺談培養(yǎng)初中生語文讀寫能力的策略

許文

摘要：語文，是一門包羅萬象的學科，需要學生用心體會，不斷積累。但是，部分學生在語文課堂上，缺乏對語文學習的興趣，對語文存在偏見，難以主動走進語文。為了消除學生的學習困境，調動學生的活力，教師立足培養(yǎng)學生的讀寫能力，提出了具體的教學措施，想要借助生活、情境、合作來促進學生閱讀，借助問題、實踐來發(fā)展學生的寫作能力，使學生有所收獲，提高學生的綜合實力。

關鍵詞：初中語文;讀寫能力;語文教學

初中語文教師培養(yǎng)學生的讀寫能力，重視學生對語文的理解和應用，能夠強化學生的體驗感，使學生抓住語文的脈絡，走進語文的學習。學生在語文學習中，會加大閱讀量的積累，加深對寫作的思考，能夠靈活使用語文知識，活躍自己的思維。

一、培養(yǎng)學生閱讀、寫作能力的價值

閱讀和寫作都是語文學習的基本能力。閱讀，是向內輸送知識的一種渠道，而寫作，是向外輸送知識的一種渠道?？梢?，閱讀和寫作都離不開知識的支撐。教師培養(yǎng)學生閱讀、寫作能力，可以增加學生知識積累量，豐富學生的視野，開闊學生的心胸，讓學生學會使用語言來表達情感。學生在閱讀中，會獲得情感上的感染，學會分析文章背后的情感，形成開口表達的意識;在寫作中，學生會掌握文章的結構，寫出具有條理性的作文，進而影響到自己的邏輯判斷能力，使得作文更具嚴謹性和打動人心的力量，提高語言組織能力。

二、培養(yǎng)初中生語文讀寫能力的方法

（一）在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀，培養(yǎng)學生聯(lián)想現(xiàn)實的閱讀能力

閱讀與生活是緊密相連的關系，需要學生結合生活來剖析閱讀。教師將生活元素加入到閱讀中，給學生提供了閱讀的方向，使學生能夠站在生活的基礎上理解文本，與作者對話，發(fā)現(xiàn)閱讀的蹤跡。學生在生活的影響下，會體會到作者的想法，理解作者的寫作主旨，升華閱讀思想，在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀，聯(lián)想現(xiàn)實的閱讀能力。在學習《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，筆者為了使學生了解作者對祖國的感情，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情，引發(fā)學生的情感共鳴，激勵學生為祖國的繁榮昌盛而努力，在教學中為學生提供了新聞材料，在新聞材料中為學生列舉了祖國在航天事業(yè)、民生事業(yè)、扶貧攻堅、教育改革等方面做的努力及取得的成效，讓學生圍繞這些新聞材料，結合自己的現(xiàn)實生活，說一說自己的感悟。學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，分享了自己對祖國日益強大的認識，感受到了自己作為祖國一員的驕傲，表示會為祖國的發(fā)展貢獻自己的一份力量。帶著這樣的情感，學生走進了課文閱讀中，與作者產生了情感上的共鳴，理解了課文主旨，形成了聯(lián)系生活的意識。

（二）在情境中理解閱讀，培養(yǎng)學生賞析情感的閱讀能力

教師為學生提供情境元素，增添課堂的風采，能夠吸引學生的學習興趣，使學生獲得身臨其境的感覺，幫助學生抓住閱讀的線索。學生在情境閱讀中，會受到情感上的渲染，懂得怎樣利用文章的語言來剖析情感、賞析文字。在學習《范進中舉》一課時，筆者為了使學生了解封建科舉制度對人的毒害，感受作者對人物的刻畫，讓學生品味到文章語言的精練與生動。在教學中利用信息技術為學生展示了范進中舉的影視頻段，讓學生觀察演員的表演動作，感受影片的環(huán)境氛圍，體會范進中舉之后的癲狂和周圍人在范進中舉之后態(tài)度上的變化，深刻理解封建科舉對人的迫害。學生觀看影視片段后，對范進中舉的樣子有了清楚的認識，知道了范進多年考科舉不中，被人奚落，終于在日漸年邁的時候成功了，隨之而來的就是大家態(tài)度的轉變。學生在影片鏡頭的轉換中，感受到了科舉的殘酷，抓住了人物形象，理解了作者想要表達的內容和情感，找到了賞析文章的興趣。

（三）在問題中思考寫作，培養(yǎng)學生梳理寫作結構的能力

部分學生在面對語文寫作的時候，喜歡拿起來就寫，缺乏自主動腦的環(huán)節(jié)，導致作文邏輯混亂、結構松散，難以吸引他人的目光。教師為了解決學生的這一問題，將重點放在了學生對文章結構的梳理上，想要借助閱讀教學促進學生對文章結構的分析。初中語文教師培養(yǎng)學生的寫作能力，應在問題中思考寫作，培養(yǎng)學生梳理寫作結構的能力。在學習《蘇州園林》一課時，筆者為了讓學生了解課文的寫作順序，知道怎樣對文章進行布局，培養(yǎng)學生梳理作文結構的能力，在教學中帶領學生重點剖析了文章的寫作特點。學生在了解亭臺軒榭的布局、假山池沼的相互配合、花草樹木相互掩映等特點之后，發(fā)現(xiàn)作者借助有主到次的邏輯順序，寫出了蘇州園林每一個布局的別致之處，突出了蘇州園林的圖畫沒，強調了蘇州園林總的特征，圍繞被說明事物進行了闡述。學生在理解的基礎上，嘗試描述自己喜愛的一處景觀，借助先總后分的結構順序，徐徐展開，再利用比喻、對比、分類等說明方法，對景點進行了細致介紹，寫出了邏輯縝密、條理清晰的文章，完成了對作文結構的梳理。

（四）在實踐中探究寫作，培養(yǎng)學生應用寫作技巧的能力

初中語文教師要想培養(yǎng)學生的學習能力，應在實踐中探究寫作，進而培養(yǎng)學生應用寫作技巧的能力。在學習《桃花源記》一課之后，筆者為了發(fā)揮學生的應用能力，讓學生擁有創(chuàng)新的意識，在教學中鼓勵學生對課文進行續(xù)寫，說一說武陵人離開之后，桃花源中發(fā)生了什么，為什么后人都找不到了呢？為了打開學生的思路，筆者還指引學生借鑒歷史來發(fā)揮想象。其中一名學生借鑒歷史，以戰(zhàn)亂的原因解釋了桃花源人消失不見的現(xiàn)象，做到了邏輯合理，能夠自圓其說，成功構思，發(fā)揮了自身想象創(chuàng)新的能力。筆者對學生的作文進行了批改，指出了學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方。對于學生尚需改進的地方，筆者也與學生一起進行了討論，了解了學生的觀點，分享了自己的看法，得到了有效交流，促進了學生寫作質量的提升，讓學生學會了應用寫作技巧來豐富寫作內容。

三、結束語

綜上所述，學生在語文課堂上，收獲了屬于自己的精彩，增加了對語文的了解，積極地走進語文課堂，感受語文的發(fā)展脈絡，了解語文的深厚內涵。教師培養(yǎng)學生的學習能力，重視學生閱讀、寫作的發(fā)展，給學生創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間，使得學生有了新的學習環(huán)境，督促學生進行語文探索。

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