三全育人理念下《審計學(xué)》課程思政實踐路徑探索

陳娜菲 李 莉

(福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福州 350002)

國家和社會對審計人員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也提出了更高層次的要求：不僅要具備扎實的專業(yè)知識與熟練的技術(shù)，還要具備獨立、客觀公正的審計意識以及高度的團(tuán)隊協(xié)作精神和強烈的社會責(zé)任感等良好的職業(yè)道德品質(zhì)?！秾徲媽W(xué)》課程作為審計人員的必修課，對他們專業(yè)知識技能地習(xí)得及職業(yè)道德品質(zhì)、人生觀、價值觀及社會責(zé)任感地形成都至關(guān)重要。2016年，以習(xí)近平總書記為代表的黨中央圍繞“高校為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題，提出了堅持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”教育方針[1]，并繼而提出“課程思政”教育教學(xué)理念，明確強調(diào)所有的課程都具有育人功能，教師要承擔(dān)好育人責(zé)任，將思想政治教育貫穿到教學(xué)的全過程。

一、《審計學(xué)》課程課程性質(zhì)與育人功能

《審計學(xué)》以民間審計為主線，同時兼顧國家審計和內(nèi)部審計，講述審計學(xué)的基本知識、基本理論、基本程序與方法。課程專業(yè)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)知審計職業(yè)，掌握審計基本原理及理論框架；熟悉審計的整個流程、懂得運用如檢查、觀察、詢問、函證、分析性復(fù)核等審計技術(shù)方法獲取審計證據(jù)，編制審計工作底稿，發(fā)現(xiàn)財務(wù)錯弊，發(fā)表恰當(dāng)審計意見等從事財政財務(wù)審計、驗資和鑒證業(yè)務(wù)所需的基本知識和工作能力，為學(xué)生奠定從事財務(wù)管理、審計、監(jiān)察、紀(jì)檢等相關(guān)工作的就業(yè)基礎(chǔ)。同時，也培養(yǎng)學(xué)生誠信、獨立、客觀公正，謹(jǐn)慎執(zhí)業(yè)的審計意識，以及保密，尊重客戶、尊重同行、維護(hù)公眾利益的良好職業(yè)素養(yǎng)，喚起學(xué)生深刻認(rèn)識審計在保障資本市場安全、維護(hù)經(jīng)濟(jì)活動秩序中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生樹立“審計強國”與“人才強國”的社會責(zé)任感和使命感，做好資本市場守護(hù)者與鑒證人。

二、三全育人理念下《審計學(xué)》課程思政教學(xué)的必要性

(一)是順應(yīng)行業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的必然趨勢

審計是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并隨著社會環(huán)境的變化而不斷演變[2]。在信息技術(shù)高速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化及產(chǎn)業(yè)格局調(diào)整等外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境變革的時代背景下，社會對審計的需求越來越多，對審計人員的要求與期望也就越來越高。與此同時，企業(yè)組織管理與經(jīng)濟(jì)運行模式的轉(zhuǎn)變，致使審計工作環(huán)境愈加復(fù)雜，并呈現(xiàn)出工作領(lǐng)域范圍擴(kuò)大，審計項目大型化、集群化及復(fù)雜化，審計風(fēng)險明顯提高等特征。與此同時，為規(guī)范審計行業(yè)健康發(fā)展，政府監(jiān)管機構(gòu)和行業(yè)組織對審計質(zhì)量的監(jiān)管力度不斷加強。在日益復(fù)雜的審計內(nèi)外部環(huán)境下，審計工作人員唯有從維護(hù)國家、社會和人民利益的角度出發(fā)，不斷加強專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練以及思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)，才能在面對壓力或利益誘惑時堅守職業(yè)道德底線客觀公正辦事，勝任審計工作對專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的全方位要求。行業(yè)環(huán)境變化帶動人才需求的變革，高校審計學(xué)任課教師的授課活動應(yīng)同時兼顧“授之以漁”和“授之以德”，以此培養(yǎng)出的審計人才才能順應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化。

(二)是促進(jìn)審計行業(yè)健康發(fā)展的必然要求

審計作為監(jiān)督經(jīng)濟(jì)行為的重要手段，它本身就是一個被社會公眾寄予高度期望的“良心職業(yè)”。然而，隨著財務(wù)舞弊、審計失敗事件的頻頻爆出，社會公眾對這一行業(yè)的質(zhì)疑聲也越來越大，每一個審計人員都是關(guān)鍵，每一個審計人員的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及價值觀都能從根本上影響著審計的質(zhì)量，決定整個行業(yè)的健康發(fā)展。因此，審計行業(yè)要健康發(fā)展，審計人員職業(yè)道德素養(yǎng)建設(shè)刻不容緩。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校應(yīng)該將職業(yè)道德教育擺在人才培養(yǎng)的首要位置。審計學(xué)作為培育學(xué)生職業(yè)基本技能與職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)核心課，理應(yīng)首當(dāng)其沖實施課程思政改革，發(fā)揮課程育人功能，幫助學(xué)生正確理解審計職業(yè)道德的本質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)知審計這個職業(yè)在國家、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。

(三)是改變審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的客觀要求

《審計學(xué)》課程作為財務(wù)、會計及審計等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，高校專業(yè)任課教師都給予了高度的重視，涌現(xiàn)出大量的課程建設(shè)的改革成果。但大部分成果主要圍繞“審計基本理論、基本方法與基本技能”等專業(yè)知識上，甚少圍繞國家情懷、社會責(zé)任及職業(yè)道德框架等知識；在教育目標(biāo)上，依然側(cè)重專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，輕視德育目標(biāo)的實現(xiàn)，只注重知識的傳授與技能的提升，忽視對學(xué)生思想價值的引領(lǐng)。進(jìn)而也就出現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，脫離了“立德樹人”教育根本目標(biāo)的本質(zhì)要求?；诖耍瑢徲媽W(xué)任課教師迫切地需要一種全新的教育理念來指導(dǎo)其實施課程教學(xué)改革。幫助任課教師樹立育人意識，明確育人目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，豐富教學(xué)形式，完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，為國家、社會培養(yǎng)新時代審計人才。

三、三全育人理念下《審計學(xué)》課程思政建設(shè)的實踐路徑

(一)樹立全員育人意識，做好課程育人基本功

教師是將立德樹人教育目標(biāo)貫穿到教育教學(xué)全過程的主力軍，課程思政是落實立德樹人教育目標(biāo)的戰(zhàn)略舉措。課程思政的內(nèi)涵是指將思想價值體系與專業(yè)知識體系融合，實現(xiàn)價值觀塑造與能力培養(yǎng)、知識傳授的有機統(tǒng)一[3]。喚醒教師育人的主體意識，發(fā)揮教師主觀能動性，是教師深刻理解課程思政內(nèi)涵，確保課程思政建設(shè)落地實施的關(guān)鍵。

首先，樹立全員育人意識，深刻理解課程思政內(nèi)涵，才能摒棄“課程思政的實施會改變專業(yè)課課程性質(zhì)，利用教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”的錯誤觀念。明確每一門課程都具有傳授知識，增強職業(yè)能力以及培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀，社會責(zé)任感與愛國情懷的教育功能。在傳授審計專業(yè)知識與職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，有意識的擴(kuò)大課程本身的教育功能，將人文精神、社會主義核心價值觀等“養(yǎng)分”滲透進(jìn)去，通過熏陶，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會利益為先的理想信念，培養(yǎng)出理解專業(yè)、精湛技能和有當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量審計人才。

其次，提高思想政治素養(yǎng)，夯實課程育人基本功。教師既是傳播知識的“教書匠”，又是塑造學(xué)生靈魂的“工程師”，承擔(dān)著教書育人、提高民族素質(zhì)的神圣使命。神圣的職業(yè)使命要求教師對自己提出更高的道德要求與社會責(zé)任。在知識與信息快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生甚至能夠快速獲得連教師都不知曉和掌握的知識與信息。因此，在思想、行動上專業(yè)教師都要有意識地去提升自身的思想修養(yǎng)與育人功力。一是主動加強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平總書記關(guān)于意識形態(tài)工作、關(guān)于教育等重要論述的學(xué)習(xí)[4]，并多與思政課程教師交流、探討，加深對思想政治理論知識的理解，提高思想政治素養(yǎng)。二是樹立終身學(xué)習(xí)理念，緊跟知識與技術(shù)的發(fā)展步伐，抓住一切鍛煉和提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的機會，夯實育人功力，形成源源不斷的“活水”。

(二)立足立德樹人教育根本目標(biāo)，將思政元素融入課程教學(xué)的全過程

課程思政是思想政治教育通過反復(fù)地探索與實踐之后形成的一種全新的教學(xué)理念，其實質(zhì)是將思想政治教育融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的效果[5]?！秾徲媽W(xué)》課程思政建設(shè)應(yīng)以立德樹人目標(biāo)為導(dǎo)向，將意識形態(tài)、社會公德、道職業(yè)德與社會主義核心價值觀引領(lǐng)的教育性因素融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中[6]，做到以點帶面，實現(xiàn)全過程融入，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

1.基于審計職業(yè)屬性，改革課程教學(xué)目標(biāo)

審計人員是會計信息質(zhì)量的鑒定者，其職業(yè)特性要求審計人員在提供服務(wù)時做到誠信、客觀、公正、獨立。因此，融入課程思政理念的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該同時體現(xiàn)專業(yè)知識傳授目標(biāo)與價值引領(lǐng)目標(biāo)，為國家、社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、審計技術(shù)過硬、勇創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、德才兼?zhèn)涞膹臉I(yè)者。在專業(yè)知識上培養(yǎng)學(xué)生能夠運用審計的知識、審計技術(shù)與方法去發(fā)現(xiàn)被審計單位在會計核算、財務(wù)管理及經(jīng)濟(jì)決策等方面存在的問題并提出改善建議的能力；在課程思政目標(biāo)上，要培養(yǎng)學(xué)生擁有堅定的社會主義審計接班人的理想信念，以維護(hù)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會安全為己任，致力于實現(xiàn)廣大人民的根本利益。

2.挖掘課程思政元素，重新編排授課內(nèi)容

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政資源及養(yǎng)分，并使其融入教學(xué)內(nèi)容中。審計內(nèi)涵隨著社會環(huán)境的變化與時代的變遷而變革，審計理論學(xué)科從思想萌芽到學(xué)科發(fā)展日漸成熟的過程本身，就暗含著豐富的愛國主義情懷、社會責(zé)任與正義感、文化自信及人文精神等價值范式的思政元素。本文以陳漢文教授主編的審計教材為例，借力專業(yè)教師團(tuán)隊與思政教師，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循思想政治教育與專業(yè)相長的原則，找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)知識的映射與融入點，重新編排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，詳見下表1。

表1 審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容及思政元素融入點

(三)巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)潤物無聲的全方位滲透

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與手段，豐富教學(xué)形式

審計學(xué)課程具有理論抽象、知識概念多、準(zhǔn)則條款雜，實務(wù)操作難等特點，是所有專業(yè)課中學(xué)生反饋比較難學(xué)、難理解的科目之一。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式安排下，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師示范、學(xué)生模仿”的課堂方式，更是限制了知識傳播的效率，也不利于課程育人效果地發(fā)揮。即難以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也難以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、社會責(zé)任感，訓(xùn)練其思辨與創(chuàng)新能力。全方位育人強調(diào)教學(xué)育人環(huán)節(jié)之間的協(xié)同，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息化教育教學(xué)技術(shù)手段來改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法與方式，柔化教學(xué)邊界，將挖掘的思政元素以“轉(zhuǎn)基因”的方式植入到課堂全教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同。如：運用慕課、微課等教學(xué)資源，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等教學(xué)工具豐富課堂教學(xué)方式，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，小組合作探究、案例研討、情景教學(xué)等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究課程含有的思政內(nèi)容，改善教學(xué)效果。又如，本教學(xué)團(tuán)隊在講解注冊會計師法律責(zé)任知識點時，先通過學(xué)習(xí)通發(fā)布課前任務(wù)：讓學(xué)生觀看視頻及上網(wǎng)查閱會計師事務(wù)所及注冊會計師行政處罰的數(shù)據(jù)，并被處罰的原因，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；然后，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查測驗，考察學(xué)生對注冊會計師法律責(zé)任概念、成因的理解。在課中對疑、難點進(jìn)行講解，以“立信涉大智慧案”為例，分組討論“立信承擔(dān)連帶賠償責(zé)任，該不該？”，讓學(xué)生對會計責(zé)任、審計責(zé)任、法律責(zé)任等概念形成感性認(rèn)識，從而感悟?qū)徲嬋藛T在執(zhí)業(yè)過程中遵守審計準(zhǔn)則和職業(yè)道德的重要性，遵紀(jì)守法、勤勉盡責(zé)工作。課后發(fā)布拓展閱讀資料，讓學(xué)生了解在我國還有哪些法律、法規(guī)對注冊會計師的法律責(zé)任作出了規(guī)定，喚醒學(xué)生法治意識與社會責(zé)任感；還可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖加以鞏固。

2.充分利用實踐教學(xué)資源，豐富課程思政內(nèi)容

把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程落到實處，就需走出教室，還要融入實踐教學(xué)中，在解決實際問題的過程中把實踐技能與勞動精神培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生成為有大德大愛的人[1]。審計學(xué)作為一門理論學(xué)習(xí)與實踐并重的學(xué)科，其實踐教學(xué)的形式多樣，有學(xué)科競賽、審計模擬實訓(xùn)及畢業(yè)實習(xí)等。審計實踐是學(xué)生進(jìn)一步理解審計理論，切身體驗審計過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，任課教師可以借助學(xué)科競賽、虛擬仿真實驗、案例分析、會計師事務(wù)所參觀、實習(xí)等實踐教學(xué)方式與資源，在鍛煉學(xué)生實務(wù)操作能力中融入?yún)f(xié)作、探索、創(chuàng)新、誠信意識等教育點，引導(dǎo)學(xué)生直面實際工作中遇到的問題，在分析、討論中訓(xùn)練審計思維、提升專業(yè)技能，積累經(jīng)驗，感受職業(yè)的責(zé)任。

3.完善課程思政評價體系，保證課程育人效果

教學(xué)評價是引導(dǎo)教師教學(xué)活動趨向理想目標(biāo)的保障。課程思政建設(shè)是一個長期、系統(tǒng)性工程，在繼任課教師對課程思政進(jìn)行了大量探索之后，建立課程思政教學(xué)評價體系意義深刻。一方面可以及時將課程思政的實施效果反饋給相關(guān)部門，幫助他們做好課程思政的頂層設(shè)計，將立德樹人工作落到實處。另一方面反饋教師課程思政建設(shè)工作和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，激發(fā)任課教師提升育人積極主動性，促進(jìn)育人成效的不斷提升。首先，對審計學(xué)課程思政建設(shè)實施全程監(jiān)督管理，即從審計學(xué)課程思政目標(biāo)的確立，到教學(xué)大綱、教案的編撰，再到教學(xué)的組織，課后的教學(xué)反思進(jìn)行全程監(jiān)督。其次，結(jié)合“量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、診斷性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合”的原則構(gòu)建課程評價指標(biāo)[7]，綜合運用資料審核、聽課、訪談、調(diào)研等評價方法，評價審計課程思政建設(shè)中，其思政目標(biāo)是否準(zhǔn)確，思政資源地挖掘是否到位，思政元素與專業(yè)知識點地融合是否恰當(dāng)?shù)?。還可將此與教師支撐評聘、評優(yōu)評先相結(jié)合，保障課程思政發(fā)揮育人效果。

四、結(jié)語

審計學(xué)課程對培養(yǎng)國家財產(chǎn)的守護(hù)者、市場經(jīng)濟(jì)秩序的監(jiān)督、維護(hù)者、組織發(fā)展的人具有重要作用。在多元文化并存、多元價值觀交流碰撞，審計行業(yè)信譽危機的時代背景下，《審計學(xué)》課程思政正在成為高校培育社會主義審計接班人的創(chuàng)新點與著力點?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”，審計學(xué)任課教師作為課程建設(shè)者與教學(xué)實施者，任重道遠(yuǎn)，也大有可為。