臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與導(dǎo)師師生互動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊 芳 ，蒙 強(qiáng)，韓 燕

(1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院研究生院，內(nèi)蒙古包頭 014040；2.內(nèi)蒙古自治區(qū)人民醫(yī)院教學(xué)處研究生科；3.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)在讀研究生)

隨著全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，人才競爭逐漸成為國家競爭中的重要戰(zhàn)略資源。研究生教育不斷發(fā)揮著向社會(huì)輸送人才的作用。同時(shí)，隨著我國研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題逐漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題?，F(xiàn)如今，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制仍是我國研究生培養(yǎng)所采用的普遍模式，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人[1]。因此，師生關(guān)系成為研究生教育階段最重要的人際關(guān)系之一，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。良好的師生關(guān)系不僅有助于導(dǎo)師較好地完成培養(yǎng)任務(wù)，而且還有助于推動(dòng)研究生成長、推動(dòng)高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。但是，近年來，關(guān)于師生矛盾、沖突的新聞屢見不鮮。2017年，西安交通大學(xué)學(xué)生楊某因承受不住導(dǎo)師周某的“奴役”而選擇輕生(中國青年網(wǎng)，2017)[2]；2018年武漢理工大學(xué)學(xué)生陶某墜亡，其家屬起訴導(dǎo)師侵權(quán)(中國網(wǎng)，2018)[3]；2019年中科院劉某因論文署名問題起訴導(dǎo)師李某(鳳凰網(wǎng)，2019)[4]等。由此可鑒，建立和諧融洽的師生關(guān)系是當(dāng)前研究生培養(yǎng)階段迫在眉睫的問題。但就目前已有研究來看，對(duì)于研究生師生關(guān)系的現(xiàn)狀研究大多集中于綜合類高校，專門針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與導(dǎo)師師生關(guān)系現(xiàn)狀的研究較少。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生作為即將承擔(dān)醫(yī)療衛(wèi)生工作的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重、就業(yè)壓力較大，相較于其他專業(yè)而言，其與導(dǎo)師之間的關(guān)系顯得更為特殊和復(fù)雜。本研究就內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)及內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院兩所高校的在讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和全部導(dǎo)師作為研究對(duì)象，從師生關(guān)系的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)師生之間的交流頻率、時(shí)間、方式、內(nèi)容以及師生之間評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查、分析，為建立良好的師生關(guān)系提供相應(yīng)的舉措。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 選取內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)及內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院2020級(jí)、2019級(jí)、2018級(jí)在讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生316名及89名研究生導(dǎo)師作為研究對(duì)象。所有研究對(duì)象對(duì)本研究均知情同意。

1.2方法

1.2.1問卷調(diào)查法 向選取的316名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生及89名研究生導(dǎo)師發(fā)放問卷。問卷包括學(xué)生版和導(dǎo)師版。學(xué)生版問卷包括學(xué)生的基本情況、導(dǎo)師的基本情況、與導(dǎo)師的交流頻率、時(shí)間、內(nèi)容、方式以及對(duì)于與導(dǎo)師相處過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)等。導(dǎo)師版問卷內(nèi)容包括導(dǎo)師的基本情況、所帶研究生數(shù)量以及與學(xué)生的交流頻率、時(shí)間、內(nèi)容、方式以及對(duì)于師生交往各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)等。

1.2.2訪談法 采用多級(jí)隨機(jī)抽樣的方法，就兩所高校分層，每所高校選取6名學(xué)生，再根據(jù)年級(jí)分層，每個(gè)年級(jí)選取24名學(xué)生，共選取12名學(xué)生進(jìn)行訪談，碩士一年級(jí)，分別編號(hào)為學(xué)生A、B(女)、學(xué)生C、D(男)；碩士二年級(jí)，學(xué)生E、F、G(女)、學(xué)生H(男)；碩士三年級(jí)，學(xué)生I、J(男)、學(xué)生K、L(女)。采用分層隨機(jī)抽樣方法，就兩所高校分層，每所高校隨機(jī)選取2名研究生導(dǎo)師，共選取4名研究生導(dǎo)師進(jìn)行訪談，分別編號(hào)為導(dǎo)師1(男，教授，有行政職務(wù))、導(dǎo)師2(男，副教授，有行政職務(wù))、導(dǎo)師3(女，副教授，無行政職務(wù))、導(dǎo)師4(女，教授，有行政職務(wù))。本研究的訪談為半結(jié)構(gòu)形式。筆者在獲得訪問對(duì)象的同意后，根據(jù)訪談提綱與訪問對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，整個(gè)訪談過程大約10～15 min。從而更加明確臨床專業(yè)學(xué)位研究生與導(dǎo)師之間關(guān)系的現(xiàn)狀。

1.3資料分析方法 學(xué)生的性別、年級(jí)以及導(dǎo)師的性別、年齡、職稱、擔(dān)任行政職務(wù)和所帶研究生數(shù)量分別使用頻數(shù)表示；師生之間交流頻率、時(shí)間、內(nèi)容、方式以及對(duì)于師生交往各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)等使用構(gòu)成比描述。

2 結(jié)果

在問卷調(diào)查法中，首先根據(jù)設(shè)立的原則，對(duì)回收問卷進(jìn)行預(yù)處理。剔除無效問卷、保留有效問卷。剔除原則：(1)學(xué)生版問卷：本次調(diào)查問卷共設(shè)30項(xiàng)問題，如被調(diào)查者≥3項(xiàng)為空項(xiàng)或不根據(jù)題目要求進(jìn)行作答，則不列入本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)范圍[5]。(2)導(dǎo)師版問卷：本次調(diào)查問卷共設(shè)29項(xiàng)問題，如被調(diào)查者≥3項(xiàng)問題為空項(xiàng)或不根據(jù)題目要求進(jìn)行作答，則不列入本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)范圍[5]；調(diào)查共發(fā)放學(xué)生版問卷316份，剔除無效問卷45份，回收有效問卷271份，有效率為85.76 %；發(fā)放導(dǎo)師版問卷89份，剔除無效問卷12份，回收有效問卷77份，有效率為86.52 %。

2.1研究對(duì)象的基本特征 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生共271人，其中男性占34.32 %(93/271)、女性占65.68 %(178/271)，碩士一年級(jí)占47.97 %(130/271)、碩士二年級(jí)占25.09 %(68/271)、碩士三年級(jí)占26.94 %(73/271)。研究生導(dǎo)師共77人，基本情況見表1。

表1 研究生導(dǎo)師基本情況

2.2交流頻率 交流是信息互換的過程，適當(dāng)?shù)脑黾咏涣鞔螖?shù)有助于碩士研究生與導(dǎo)師之間互相了解，促進(jìn)師生關(guān)系。見表2。本調(diào)查結(jié)果顯示，師生的交流頻率最多的是4次/月。而且，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，碩士二年級(jí)和碩士三年級(jí)的學(xué)生與導(dǎo)師交流的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于碩士一年級(jí)，可能是由于碩士二年級(jí)的學(xué)生面臨論文開題、碩士三年級(jí)的學(xué)生面臨畢業(yè)論文答辯，與導(dǎo)師交流的次數(shù)增多；而碩士一年級(jí)的學(xué)生剛邁入研究生的學(xué)堂，也是剛開始接受導(dǎo)師制的研究生生涯，對(duì)導(dǎo)師難免有一種“抵觸”情緒。

表2 師生交流頻率所占構(gòu)成比(%)

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與導(dǎo)師對(duì)待交流頻率的態(tài)度也存在分歧。針對(duì)訪談結(jié)果，選擇部分學(xué)生的觀點(diǎn)來說明調(diào)查結(jié)果，從而突出各年級(jí)不同學(xué)生與導(dǎo)師的交流頻率。其中學(xué)生D表示：“剛?cè)雽W(xué)，還不理解研究生期間需要做些什么，只是認(rèn)為嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，而且研一第一學(xué)期還要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)等理論課程，沒有太多空余時(shí)間與導(dǎo)師經(jīng)常見面?！睂W(xué)生F表示：“研二的時(shí)候要論文開題，在這個(gè)過程中有太多問題需要和導(dǎo)師進(jìn)行討論，因此見面的次數(shù)相對(duì)比較多?！睂W(xué)生J則表示：“雖然面臨畢業(yè)論文答辯，但是考慮到導(dǎo)師也比較忙，而且很多時(shí)候要自己學(xué)著去解決一些科研中遇到的問題，畢竟自己即將畢業(yè)，是一名即將走上工作崗位的臨床醫(yī)生，所以，與導(dǎo)師見面次數(shù)也會(huì)有所減少。”在訪談的導(dǎo)師中，導(dǎo)師1表示：“臨床工作以及所擔(dān)任的行政職務(wù)帶來的工作量較大，與學(xué)生的交流的頻率相對(duì)較少，只有學(xué)生在臨床輪轉(zhuǎn)過程中輪轉(zhuǎn)到自己所在科室，交流次數(shù)才有所增加?！睂?dǎo)師4則表示：“雖然工作量較大，但還是會(huì)盡可能與學(xué)生交流，因?yàn)樽约罕容^關(guān)心學(xué)生的近期動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)、科研或是生活中的困難需要自己的幫助?！蓖ㄟ^訪談發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任行政職務(wù)、教授職稱的兩位導(dǎo)師對(duì)于與學(xué)生交流次數(shù)有不同的看法，這可能與性別有關(guān)，女導(dǎo)師相比于男導(dǎo)師更細(xì)心，這可能與我國傳統(tǒng)文化有關(guān)。需要進(jìn)一步深入研究。

2.3交流時(shí)間 調(diào)查結(jié)果見表3。結(jié)果顯示，每次交流時(shí)間在0.5～1 h占一半以上，說明大部分碩士研究生與導(dǎo)師每次交流時(shí)間大約在0.5～1 h。這可能與師生之間每次交流都具有隨意性有關(guān)。在此次調(diào)查中，65.31 %(177/271)的學(xué)生認(rèn)為每次與導(dǎo)師交流具有隨意性，在導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果中也一致。而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，碩士研究生與導(dǎo)師每次交流的時(shí)間在0.5～1 h的師生對(duì)與每月交流4次的師生一致，由此可以發(fā)現(xiàn)，雖然每次交流的時(shí)間較短，但交流的次數(shù)較多，可在一定程度上彌補(bǔ)短時(shí)間交流所帶來的不足。

表3 師生交流時(shí)間所占構(gòu)成比(%)

在與碩士研究生進(jìn)行訪談的過程中，根據(jù)各個(gè)學(xué)生所描述的與導(dǎo)師交流時(shí)間以及相關(guān)原因進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)選擇較為典型的情況說明。學(xué)生E表示：“由于一直在導(dǎo)師所在的醫(yī)院進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，見導(dǎo)師較方便，一般1周左右與導(dǎo)師交流1次，0.5～1 h足夠匯報(bào)這一周的臨床輪裝情況?！比欢?，學(xué)生I則表示：“研究生生活的最后一年，既要進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，還要準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯，甚至還要準(zhǔn)備規(guī)培醫(yī)師的考試等，時(shí)間比較緊張，與導(dǎo)師交流的次數(shù)較少，交流的時(shí)間也不充足?！痹谂c導(dǎo)師的訪談中，導(dǎo)師3表示；“由于自己一直在臨床一線工作，沒有太多充裕的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間交流，但由于自己的學(xué)生也在本醫(yī)院，學(xué)生有問題都會(huì)主動(dòng)來找自己，每次交流的主要目的就是解答問題，0.5～1 h的時(shí)間就足夠了?！蓖ㄟ^與碩士研究生和導(dǎo)師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)雖然交流的次數(shù)多，但交流的時(shí)間較短，而且每次交流都是以解答問題為主，交流深度尚淺，學(xué)生不能及時(shí)反饋近期的動(dòng)態(tài)，導(dǎo)師也不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而使師生之間只有傳統(tǒng)的師生關(guān)系，無法實(shí)現(xiàn)建立更好師生關(guān)系的目的。這一推論與陳美玲[6]對(duì)于H大學(xué)調(diào)查的文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等3個(gè)年級(jí)的研究生的研究結(jié)果相同，表明師生交流時(shí)間越長，才能更加深入地了解，了解越多越易形成融洽的互動(dòng)關(guān)系，而交流時(shí)間短，就算每天見面，每次見面的內(nèi)容都是機(jī)械的信息交換，也不利于雙方建立融洽的師生關(guān)系。

2.4交流方式及內(nèi)容 調(diào)查結(jié)果見表4、表5。就調(diào)查結(jié)果來看，目前碩士研究生與導(dǎo)師之間的交流以面談為主，微信或QQ、電話或短信在交流中具有一定的輔助作用，師生之間使用電子郵件以及其他方式進(jìn)行交流的基本為零，這與陳美玲[6]所調(diào)查的H大學(xué)的文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的3個(gè)年級(jí)研究生的研究結(jié)果一致。碩士研究生與導(dǎo)師的交流方式對(duì)于師生之間互相評(píng)判以及溝通質(zhì)量有重要影響。就面談而言，相比于其他交流方式有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一方面，面談是一個(gè)面對(duì)面的近距離交流的過程，學(xué)生可以真實(shí)地感受導(dǎo)師的道德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)魅力，導(dǎo)師的意志品質(zhì)和精神作風(fēng)也會(huì)“潤物細(xì)無聲”的感染學(xué)生，為導(dǎo)師與學(xué)生間建立良好感情打下基礎(chǔ)。另一方面，在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，碩士研究生與導(dǎo)師的交流內(nèi)容中>60 %的交流是關(guān)于學(xué)術(shù)問題及任務(wù)進(jìn)展，因此，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)這樣特殊的專業(yè)而言，面對(duì)面交流更為重要，臨床所要掌握的技能以及研究中所需要掌握的操作方法并不能只通過電話或者微信等單純的語音交流進(jìn)行傳授，更多的是需要面對(duì)面的技能演示。在這個(gè)過程中，學(xué)生的疑問可及時(shí)解決，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的反饋雙向作用，對(duì)于學(xué)生的成長大有裨益。進(jìn)行訪談的12名學(xué)生都表示更喜歡與導(dǎo)師進(jìn)行面談的交流方式?？偨Y(jié)理由如下：一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在讀研期間大多數(shù)時(shí)間是在導(dǎo)師所在的醫(yī)院進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，方便與導(dǎo)師見面；另一方面，復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題并不是三言兩語可以解釋清楚的，面談的過程近似于討論的過程，學(xué)生在與導(dǎo)師的討論過程中掌握的知識(shí)要比單純導(dǎo)師的解釋理解的更清楚。訪談的4名導(dǎo)師也表示，相對(duì)于其他交流方式更喜歡與學(xué)生面對(duì)面交流，主要原因是臨床工作較為繁忙，沒有太多時(shí)間使用手機(jī)，而且作為導(dǎo)師，單純的文字解釋也難以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解，換言之，面對(duì)面交流就是手把手教學(xué)的過程，對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容更有益處。但是，單一的交流方式存在嚴(yán)重弊端，有待改進(jìn)。

表4 師生交流方式所占構(gòu)成比(%)

表5 師生交流內(nèi)容所占構(gòu)成比(%)

2.5師生評(píng)價(jià)

2.5.1學(xué)生角度 滿意度=(非常滿意+比較滿意+滿意)/被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)，結(jié)果見表6。

表6 基于學(xué)生角度調(diào)查師生滿意度

2.5.2導(dǎo)師角度 滿意度=(非常滿意+比較滿意+滿意)/被調(diào)查導(dǎo)師總?cè)藬?shù)，結(jié)果見表7。

表7 基于導(dǎo)師角度調(diào)查師生滿意度

盡管目前對(duì)于碩士研究生與導(dǎo)師的關(guān)系現(xiàn)狀存在種種擔(dān)憂，但就本次調(diào)查而言，所調(diào)查的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與導(dǎo)師對(duì)師生關(guān)系的總體評(píng)價(jià)均較好，這與王文文等[7]調(diào)查的北京航空航天大學(xué)工、理、文、法、管理5個(gè)學(xué)科門類26個(gè)學(xué)院三個(gè)年級(jí)的碩士研究生與導(dǎo)師的關(guān)系現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)相似。而且隨著年級(jí)的增長，師生之間的滿意度逐漸增加，這與張睿[8]調(diào)查的關(guān)于綜合性大學(xué)師生關(guān)系滿意度的調(diào)查結(jié)果相似。這可能是因?yàn)殡S著學(xué)生年級(jí)升高，與導(dǎo)師接觸的時(shí)間也不斷增加，師生之間的互相了解程度也在潛移默化中深入，進(jìn)而對(duì)導(dǎo)師各方面的能力也有所肯定，促進(jìn)師生關(guān)系。

在學(xué)生的訪談中，學(xué)生A表示：“剛開始研究生生活，對(duì)于導(dǎo)師認(rèn)可只是在感性上認(rèn)為導(dǎo)師各方面都很厲害，而且與導(dǎo)師處于相互熟悉的階段，導(dǎo)師的友好以及對(duì)自己的耐心指導(dǎo)，讓自己覺得與導(dǎo)師總體關(guān)系還是很好的。”學(xué)生G表示：“經(jīng)歷開題報(bào)告這樣的大事情，更加堅(jiān)定了對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可，因?yàn)樽约涸跍?zhǔn)備開題這一過程遇到的問題大多數(shù)都是導(dǎo)師幫助解決的，這樣不僅增加了和導(dǎo)師的交流，而且對(duì)導(dǎo)師也有進(jìn)一步的了解?！痹趯?dǎo)師的訪談中，導(dǎo)師2表示：“對(duì)自己與學(xué)生的總體關(guān)系是比較好的，而且也可以給學(xué)生提供一定的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在相處的過程中，自己也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己也有一定的影響，但是對(duì)于自己目前給學(xué)生提供的科研條件并不是很滿意。”總體而言，通過訪談及問卷的調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)導(dǎo)師都具備較強(qiáng)的能力給學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，且?guī)熒P(guān)系總體較和諧融洽。這一結(jié)果與羅瑩等[9]調(diào)查的醫(yī)學(xué)院校研究生與導(dǎo)師關(guān)系現(xiàn)狀的滿意度相同。

3 對(duì)策與建議

就本次調(diào)查而言，總體來看究其原因：一方面是導(dǎo)師與研究生之間的有效交流不足使師生之間缺乏了解，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不理想；另一方面是導(dǎo)師對(duì)研究生的個(gè)人生活關(guān)注較少，交流時(shí)所探討的內(nèi)容大多為學(xué)術(shù)問題或任務(wù)進(jìn)展，導(dǎo)致研究生與導(dǎo)師之間心理上的親近程度較差。因此，為構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，本研究提出以下幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

3.1師生之間應(yīng)拓寬交流方式 就本次調(diào)查而言，導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流以面談為主。但筆者認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，用微信、QQ或電子郵件等其他新媒體方式進(jìn)行交流，一方面，可作為在面對(duì)面交流不方便的情況下作為輔助交流方式，這些多樣的交流方式，可彌補(bǔ)師生之間由于直接交流減少所帶來的不足，從而增加師生之間的交流次數(shù)；另一方面，導(dǎo)師可通過學(xué)生的朋友圈、QQ動(dòng)態(tài)了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，主動(dòng)給予幫助或支持，這可在無形中使學(xué)生與導(dǎo)師在心理上更親近；另外，師生之間在線上交流時(shí)，表情包的使用也可起到拉近師生之間距離的作用，從而促進(jìn)師生間的感情。

3.2鼓勵(lì)師生間建立定期交流的模式制度 在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，師生之間交流時(shí)間短或交流頻率少與交流具有隨意性均有一定關(guān)系。交流時(shí)間短導(dǎo)致師生之間交流深度尚淺，達(dá)不到理想的效果，交流頻率少會(huì)使學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己是放養(yǎng)型，從而影響和諧師生關(guān)系的建立。所以，鼓勵(lì)師生之間建立定期交流的制度模式，學(xué)生不僅可定期匯報(bào)近期的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)師可根據(jù)具體情況及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步；而且由于定期交流制度的建立，學(xué)生和導(dǎo)師都會(huì)為每一次交流預(yù)留足夠的時(shí)間，這樣可使師生之間就某一問題進(jìn)行深度交流，從而彌補(bǔ)交流尚淺達(dá)不到理想效果的不足；定期交流制度的建立還可保證師生之間不會(huì)出現(xiàn)交流零次的情況。這樣定期交流的制度模式在歐美等研究生教育發(fā)達(dá)的地區(qū)已形成穩(wěn)定，在檢驗(yàn)學(xué)生有沒有“好好地學(xué)”和導(dǎo)師能不能“好好地教”中發(fā)揮重要作用。與此同時(shí)，在楊春梅[10]的調(diào)查研究表明，研究生與導(dǎo)師的見面頻率對(duì)研究生完成學(xué)位論文、發(fā)表文章等的質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響。

3.3導(dǎo)師應(yīng)擔(dān)任起教書育人的責(zé)任 調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師與學(xué)生交流的內(nèi)容以學(xué)術(shù)以及任務(wù)進(jìn)展為主，對(duì)于職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等其他方面交流較少。所以，作為研究生導(dǎo)師，應(yīng)秉持立德樹人的教育觀念，不僅在專業(yè)、學(xué)術(shù)方面加強(qiáng)指導(dǎo)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品行、品德、做人做事的理念，即導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)更要導(dǎo)德。同時(shí)，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，一定要把學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)放在首位，“公務(wù)繁忙，沒時(shí)間指導(dǎo)與關(guān)心研究生”不應(yīng)該成為導(dǎo)師的推脫詞，作為導(dǎo)師應(yīng)明確培養(yǎng)研究生并不是單純搞科研而是為國家培養(yǎng)棟梁之材[11]。所以，對(duì)于剛進(jìn)入研究生生活的新生，導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)多關(guān)心學(xué)生，幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境、身份以及學(xué)習(xí)方式；對(duì)于準(zhǔn)備開題報(bào)告的研究生二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生更多幫助，協(xié)助他們選擇適合自己的研究內(nèi)容，順利開題；對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注其畢業(yè)論文進(jìn)展情況和就業(yè)情況，多給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。導(dǎo)師要從研究生的思想、人格的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提髙等多方面入手，真正擔(dān)起教書育人的使命。

3.4學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科研的支持 就本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生導(dǎo)師對(duì)于自己給研究生提供的科研條件不滿意，訪談中的導(dǎo)師表示，主要是學(xué)校提供的科研條件不足，自己提供的資源也有限。所以，面對(duì)這樣的情境，建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科研的支持，一方面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加在科研設(shè)備、材料上的投資，使學(xué)生科研的硬性條件得以滿足，同時(shí)，可以設(shè)立科研基金或科研獎(jiǎng)勵(lì)，增加導(dǎo)師與學(xué)生科研的積極性；另一方面，學(xué)?？陕?lián)合其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，建立定期或不定期的的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，通過互相交流學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

4 研究的不足

本研究選取的研究對(duì)象分別是內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)以及內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院的在讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以及導(dǎo)師，選取的研究對(duì)象存在一定的局限性，因此提供的對(duì)策與建議的應(yīng)用范圍也存在一定局限性，建議未來就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生與導(dǎo)師關(guān)系的研究可擴(kuò)大研究范圍，采取多中心研究，制定相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，從而起到緩解我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生與導(dǎo)師的緊張關(guān)系的形勢(shì)，為我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。