手球游戲中幼兒合作精神培養(yǎng)的策略探析

孫英俊

（杭州市閑林職業(yè)高級中學，浙江 杭州 311122）

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。學校體育作為學校教育重要內(nèi)容歷來被國家及教育部門所重視，體育課作為學校體育工作的重要抓手，在培養(yǎng)社會主義建設接班人的責任中發(fā)揮了不可磨滅的作用。隨著中國夢的逐漸實現(xiàn)，新時期體育課思政教育成為體育課程改革的新要求。因此，探究體育課思政教育意義深遠。幼兒教育能為幼兒成長打下了堅實的基礎，而游戲是幼兒教育的重要載體。在實踐教學中，通過合理的游戲設計與組織，可以有效地落實幼兒體育課程思政育人工作，促進幼兒健全人格、運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能的形成。本文以手球游戲為例，就健全人格中的合作精神培養(yǎng)策略加以探究，旨在交流與共勉。

1 幼兒手球游戲的特點及價值

手球起源于國外，1936年前后傳入我國。相關文獻顯示，1889年丹麥的中學體育教師尼爾遜（Holger Nielsen）發(fā)明了一種用手傳遞球的游戲，場地的兩端各有一個球門，比賽雙方用手傳球并射門，后命名為“手球”。如今，手球已經(jīng)成為一項時尚的體育運動，世界知名城市紛紛舉辦了各級賽事。手球運動對參與者的技術要求相對較低，能充分將人手部的功能釋放。同時，手球比賽要求全體隊員要團結(jié)一致以取得更好的比賽成績，這對培養(yǎng)人的合作精神有重要的作用。發(fā)展至今的手球比賽具有較高的整體性、技藝化、智謀化，故此也有學者稱之概況為“表層為形態(tài)，內(nèi)層為精神，深層為智慧”。近年來，隨著手球運動的推廣與普及，幼兒手球運動有了較大的進展。許多幼兒園將手球作為特色運動引入到幼兒園。實踐證明，結(jié)合幼兒身心特點所優(yōu)化后的幼兒手球游戲?qū)τ變汉献骶竦呐囵B(yǎng)具有重要的價值與作用。游戲過程中幼兒通過手靈活地控制球，在相互傳球過程中感受團體協(xié)作的意義，在完成射門動作中體會成功感。

2 手球游戲中幼兒合作精神的培養(yǎng)策略

2.1 充分發(fā)揮幼兒教師引導性作用

合作精神不僅是現(xiàn)代化人才的必備素養(yǎng)之一，且這一素養(yǎng)需要從幼兒階段就開始著手培養(yǎng)，才能確保幼兒在長大成人后形成一種內(nèi)化于心、外化于行的個人素養(yǎng)。但是，要想實現(xiàn)這一教學目標，需要幼兒教師充分發(fā)揮自身的引導性作用，使手球游戲服務于幼兒合作精神的形成與提升，從而收到預期的教學成效。例如，在手球游戲中，偶爾會遇到小朋友人數(shù)較多，但手球數(shù)量較少的情況。此時，幼兒教師可以這樣來引導幼兒：“小朋友們，我們大家是一個團結(jié)友愛的集體，有什么好的東西都要一起分享。但是，現(xiàn)在的手球數(shù)量有點少，我建議大家通過猜拳的方法輪流玩，每次猜拳獲勝的那個小朋友可以拋五次，然后再進行下一輪猜拳，把機會留給更多的小朋友，大家說好不好！”通過這種方式，既化解了教學資源不足的矛盾，又在一定程度上幫助幼兒樹立起團隊意識和合作精神，還讓幼兒體會到手球游戲的樂趣，從而實現(xiàn)了教學成果的最大化。除此之外，幼兒教師還可以利用一些趣味語言引導幼兒形成合作思維，使其萌發(fā)與人合作的欲望。例如，當遇到獨自玩手球的幼兒，幼兒教師可以說：“一個人玩游戲會少了很多樂趣，要是跟幾個同伴一起玩，大家可以相互幫助，相互配合，一定更有意思！”也可以說：“大家一起玩，手球一定會更高興，也許會彈得更高，拋得更遠！”綜上所述，筆者認為只要幼兒教師能夠明確自身的職能定位，在手球游戲中充分發(fā)揮自身的引導性作用，在潛移默化中幫助幼兒樹立合作精神。

2.2 認真觀察幼兒的合作表現(xiàn)

由于幼兒年齡較小，不懂得如何隱藏自己的喜怒哀樂，天性也釋放得比較徹底。有些幼兒在手球游戲中表現(xiàn)得自私自利、性格急躁，甚至偶爾會出現(xiàn)暴力傾向；有些性格內(nèi)向的幼兒不懂得如何與其他幼兒交流配合，顯得很不合群；還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則，導致游戲無法正常進行，甚至還會引發(fā)一些爭執(zhí)……這些問題的存在，雖然給幼兒教學造成了一定的阻礙，但也給幼兒教師培養(yǎng)幼兒的合作精神提供了絕佳契機。但是，要想真正把握住每一次教學機會，提高幼兒教育的精準性及有效性，幼兒教師還需要拿出足夠耐心與敬業(yè)精神，細心觀察每一名幼兒在游戲中的表現(xiàn)。這樣一方面有助于幼兒教師了解幼兒的性格特點和行為缺陷，為下一步教學工作提供參考依據(jù)，另一方面可以從根本上減少幼兒之間發(fā)生爭吵打斗等現(xiàn)象，保證游戲過程中的安全性，營造輕松和諧的游戲氛圍。例如，在手球游戲中，有些幼兒總是喜歡單打獨斗，不愿意與其他幼兒配合。即使幼兒教師通過語言引導，也無法激發(fā)起幼兒的合作欲望。此時，幼兒教師可以與班里另外一名教師一起玩手球游戲，一邊玩一邊說“快接住”“你好棒啊”“快把球扔過來”等生動性語言，營造出一種快樂的游戲氛圍。這在這種氛圍中，幼兒的內(nèi)心會不知不覺受到觸動，行為也會受到感染，從而主動尋找其他玩伴一起玩手球，合作精神在相互玩耍過程中得以生成。另外，幼兒教師還可以基于對幼兒性格特點的了解，對其進行合理分組，如將性格內(nèi)向、外向的幼兒平均分配到各個小組中，這樣一來，便可以使不同性格特征的幼兒在游戲中很好地交流與配合，以此來提高幼兒的合作精神與團隊意識。

2.3 不斷創(chuàng)新手球游戲的玩法

幼兒普遍具有好奇心旺盛、喜歡新奇事物的特點，幼兒教師如果始終按照某種固定規(guī)則開展手球游戲，不僅無法有效培養(yǎng)幼兒的合作精神，還會導致幼兒對手球游戲失去興趣與好感。因此，幼兒教師要時常針對手球游戲規(guī)則進行創(chuàng)新，或者同時設計多種玩法輪流使用，使幼兒始終對手球游戲保持較強的新鮮感與興趣度。以下介紹幾種創(chuàng)新手球游戲的方法。

2.3.1 滾球游戲游戲為滾南瓜。幼兒2人1組，前面的幼兒當馬，后面的學生當趕馬人。游戲開始后齊說：“小馬，小馬，慢慢跑，車上東西不能少?！鼻斑M一段距離后，教師引導每組后面的幼兒齊說：“小馬，小馬，側(cè)身跑，不然就要撞山了。”每組第一個幼兒聽到后齊說：“小馬，小馬，知道了?！贝蠹引R說：“得兒——駕！”當聽到教師說“吁——”時幼兒要逐漸停下來，完全停止后前后幼兒角色互換，繼續(xù)游戲。教師：“由于道路顛簸，盡管我們的‘小馬’和‘趕馬人’非常小心，可是路上還是掉了許多的南瓜。怎么辦，我們要把掉在地上的南瓜都撿回來。為了提高效率，我們可以通過滾南瓜來完成?！苯處熌檬智蚴痉恫⒁龑в變海骸啊疇臓摹ㄊ智颍┑淖畲蟮谋绢I就是“滾動”，快看老師的‘犇犇’滾動得多么快?。ㄊ痉稘L球動作）下面就讓我們和手球?qū)殞殹疇臓摹黄饋硗瓿蛇@個任務吧！”

2.3.2 拍球游戲教師：“小朋友們，你們喜歡小貓咪嗎？‘犇犇’和貓寶寶是非常好的朋友。這節(jié)課，‘犇犇’給我們帶來了一個非常好的游戲，同時‘犇犇’還要帶領大家給貓寶寶送糧食呢？”教師：“小朋友們，你們看‘犇犇’圓圓的身體內(nèi)已經(jīng)裝滿了貓寶寶所需要的食物，我們快和‘犇犇’一起給貓寶寶送糧食吧！可是，小朋友想一想，怎樣帶著‘犇犇’鉆過山洞呢？（引導幼兒回憶單手滾球、雙手滾球、行進間高運球等動作）好，老師告訴你們，我們走在山路上的時候可以采用‘拍球動作’（示范動作）的方式行進，鉆山洞時要低頭、彎腰、屈膝、緊縮身體，采用滾球的方式（示范動作）鉆過山洞?！?/p>

2.3.3 傳接球游戲（1）全體幼兒圍成一個圓圈，2名幼兒之間保持大約30cm的距離。游戲開始后，由第一位幼兒將手球傳給旁邊的小伙伴（按照順時針或者逆時針的方向均可），依次往下傳。傳完一圈后，相互之間加大距離再進行第二輪傳球，直到手球落地為止。此時，教師可以讓2名傳球失敗的幼兒通過相互配合給大家表演一個節(jié)目，如合唱兒歌、背誦古詩、猜謎語等。

（2）在手球場地中線處放置一個大紙箱（裝滿手球）小呼啦圈若干個，小背簍或籃子2個。游戲時將幼兒分成人數(shù)相等的2組，幼兒分別站在手球場的底線上。將呼啦圈分成2部分， 不規(guī)則地擺在兩隊起點到大紙箱間（間距不要過大）。游戲開始信號發(fā)出后，2組的第一名幼兒手里拿著籃子開始跳圈跳向大紙箱（可以單腿跳也可以雙腿跳），然后在紙箱里取出1只手球后放入籃子里跑回起點處。第一名小朋友把空籃子再交給第二名小朋友，第二個小朋友重復第一個小朋友的動作。上述游戲不僅可以增添游戲過程中的趣味性和娛樂性，也有利于有效培養(yǎng)幼兒的合作精神。

（3）2個幼兒1組，在規(guī)定時間內(nèi)，連續(xù)拋6個球沒有落地，可到教師處領一朵小紅花；如果連續(xù)拋4個球沒有落地，可到教師處領一張粘紙；如果連續(xù)拋2個球沒有落地，可到教師處領一個小星星。（在游戲過程中，教師可言語提示幼兒“手球?qū)殞殹疇臓摹粼诘厣蠒芴鄣摹保┮部梢越M織3或4個小朋友圍成一個三角形（正方形），沿著圖形的頂點挨個拋接球，其間球沒有落地即算完成一次，在規(guī)定時間按照完成次數(shù)多少排名并給以相應的小紅星作為獎勵。

2.3.4 手球比賽將全體幼兒分成人數(shù)相等的2支隊伍，再指定一隊負責發(fā)球，另一支隊伍負責把球托起來并且再次交給對方，2隊輪流將球托給對方，球先落地的那支隊伍為輸。

2.3.5 其他游戲除上述方法之外，教師還可以結(jié)合幼兒的興趣喜好和年齡層次自行編創(chuàng)，或者在手球游戲當中融入一些其他游戲元素，如傳球接力賽、擊鼓傳球等。只要能提高手球游戲的多樣性與趣味性，有助于幼兒合作精神的養(yǎng)成，均可以運用到日常教學過程中。只有這樣，才能長期保持幼兒對手球游戲的濃厚興趣，使手球游戲成為培養(yǎng)幼兒合作精神的重要載體。

2.4 家園合促游戲的教學成效

對幼兒而言，只有家庭教育和幼兒園教育相互配合，形成合力，才能為其提供一個良好的成長環(huán)境，促進幼兒正確思想觀念和良好行為習慣的養(yǎng)成。尤其在培養(yǎng)幼兒合作精神的過程中，很多幼兒教師都反映遇到較大的阻力，很大一部分原因來自家庭教育的缺失或者教學方式不得當，導致很多幼兒都存在自我保護意識過強、做事情不夠積極主動、不愿意與他人分享等一系列問題。如果這些問題無法得到根本上的解決，不僅對幼兒教育構成較大的阻力，更不利于幼兒的性格養(yǎng)成和能力提升，是其今后人生道路上的一大隱患。對此，幼兒教師可以將幼兒在手球游戲中的表現(xiàn)用手機錄制下來，然后再通過微信、QQ等途徑分享給各位家長，讓家長看到幼兒在團隊協(xié)作中的真實表現(xiàn)。對那些表現(xiàn)出較強團隊意識和合作精神的幼兒，教師要提醒家長放學后及時給予表揚和鼓勵，使幼兒能夠再接再厲，表現(xiàn)得越來越好；對于那些缺乏合作精神的幼兒，教師則要著重與其家長進行有效溝通，共同探討相關改善措施，讓幼兒能夠及時認識到自身問題，并且知道該如何與人相處，發(fā)揮出家園聯(lián)合的教學優(yōu)勢。

3 結(jié) 語

幼兒手球游戲具有很強的靈活多樣性，在培養(yǎng)幼兒合作精神的過程中具有較高的實用價值。但是，幼兒教師在應用和創(chuàng)新手球游戲的過程中，要從實際教學需求和幼兒成長需求出發(fā)，確保教學工作的有效性與科學合理性，為幼兒創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。