加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)引導(dǎo)，打好語文知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

梁路婷

(福建省龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學(xué) 福建 龍巖 364000)

前言

在新課程改革深入推廣的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了深入的改革，但在識(shí)字寫字教學(xué)中依然存在一定的弊端。首先，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)中，依然采用單一乏味的填鴨式教學(xué)方法，使小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的反感，也使小學(xué)生對(duì)識(shí)字認(rèn)字失去興趣，嚴(yán)重影響了小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率[1]。其次，教師在小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)中，往往都以自己為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練和寫字訓(xùn)練，使小學(xué)生無法有效地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，容易造成小學(xué)生注意力分散，使小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。最后，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，更注重的是字的讀寫，而忽略了漢字意義的講解，使很多小學(xué)生雖然掌握了漢字卻不能有效地運(yùn)用，使小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的效果受到嚴(yán)重的影響。教師應(yīng)該通過這些問題，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方案，促進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)的發(fā)展。

1.識(shí)字寫字引導(dǎo)教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字寫字引導(dǎo)教學(xué)，不僅對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著重要的意義，同時(shí)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與生活習(xí)慣的培養(yǎng)也有著重要的價(jià)值。首先，在小學(xué)生學(xué)習(xí)方面，通過識(shí)字與寫字引導(dǎo)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)漢字，深入理解漢字代表的意義，學(xué)會(huì)組詞、發(fā)音、造句等，有效提高小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)的效率得到顯著提升[2]。其次，在學(xué)習(xí)能力方面，通過識(shí)字與寫字引導(dǎo)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到提升，有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能通過識(shí)字寫字，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，讓小學(xué)生語文綜合能力得到提升，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。最后，在小學(xué)生生活習(xí)慣方面，通過識(shí)字、寫字的引導(dǎo)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)更多的漢字，同時(shí)也能將漢字的讀寫用到生活當(dāng)中，有效樹立小學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

2.加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)際應(yīng)用策略

加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)引導(dǎo)，是打好小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方式，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，深入理解識(shí)字寫字的引導(dǎo)教學(xué)理念，制定良好的教學(xué)方案。同時(shí)教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.1 生活化引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。在小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合文章與生活，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)文字，也能使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字寫字的熱情，使小學(xué)生能夠在生活中自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率[3]。例如：《植物媽媽有辦法》一課要求讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“旅、備”等生字，同時(shí)會(huì)寫“法、如”等10個(gè)生字。在教學(xué)中，教師可以將文章與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，談一談蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物是如何傳播種子的。通過聯(lián)系生活，教師利用視頻播放三種植物傳播種子的方法，有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。接下來，圍繞文章里涉及到的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，使小學(xué)生快速地學(xué)習(xí)及記憶漢字，有效提高小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的效率。

2.2 問題引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)識(shí)字寫字能力的訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練，使小學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以通過一些趣味性問題進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠緩解識(shí)字、寫字訓(xùn)練的無趣，有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力，使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升[4]。例如：在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師首先從節(jié)日入手，讓小學(xué)生講述自己最喜歡的節(jié)日，進(jìn)而讓小學(xué)生感受到節(jié)日歡快的氛圍，使小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心。接下來，教師注重聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日文化，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行交流，如設(shè)計(jì)問題——你知道春節(jié)、清明、中秋節(jié)的由來嗎？通過這樣的引導(dǎo)，能夠使小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)更加順暢，也能使小學(xué)生更能接受識(shí)字寫作的訓(xùn)練，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 體態(tài)引導(dǎo)教，提高學(xué)生對(duì)文字理解能力。在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)該重視小學(xué)生的性格與習(xí)慣，通過生動(dòng)的方式讓小學(xué)生能夠深入的理解文字，掌握文字運(yùn)用的能力，同時(shí)教師也要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的生動(dòng)性，滿足小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的需求，讓識(shí)字、寫字教學(xué)得到有效的發(fā)展[5]。例如：在學(xué)習(xí)《拍手歌》一課時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生流利、正確地朗讀兒歌，感受兒歌帶來的快樂。同時(shí)，在兒歌教學(xué)中，注重把握體態(tài)引導(dǎo)，讓孩子在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)起來，體驗(yàn)兒歌帶來的快樂。當(dāng)小學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)之后，練習(xí)本節(jié)課需要會(huì)讀會(huì)寫的漢字，如“世、界”等14個(gè)會(huì)讀的漢字，會(huì)寫“歌、叢”等10個(gè)生字。通過體態(tài)引導(dǎo)，加深幼兒對(duì)漢字的理解，提升小學(xué)生漢字識(shí)記、寫字的質(zhì)量。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中通過引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活或者進(jìn)行提問、體態(tài)等教學(xué)方式，進(jìn)行文字教學(xué)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作者通過對(duì)寫字、識(shí)字引導(dǎo)教學(xué)策略的分析，意旨為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供參考，為小學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)提供幫助。