淺談思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法下小學(xué)語文敘事性篇章教學(xué)策略

倪 紀(jì)

(江蘇省泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

思維導(dǎo)圖其實(shí)是對(duì)思維開發(fā)的一種簡(jiǎn)單且有效的工具，學(xué)生在思維過程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，可以為學(xué)生熟練掌握文章的要點(diǎn)內(nèi)容提供幫助。思維導(dǎo)圖在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并且有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖和語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，還可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好發(fā)展。

1.對(duì)文章課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)重視

小學(xué)生最初開始接觸敘事性篇章學(xué)習(xí)時(shí)，由于自身的閱讀能力以及閱讀方式比較欠缺，例如，在敘事性篇章學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于各種材料閱讀需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且在閱讀過程中小學(xué)生對(duì)于文本表達(dá)意思無法全面理解，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在現(xiàn)代化語文文本教學(xué)過程中，為了有效提升學(xué)生對(duì)語文文本內(nèi)容的理解能力，教師可以正確引導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知，從而對(duì)文本內(nèi)容的中心思想進(jìn)行全面掌握。對(duì)于敘事性篇章而言，其表達(dá)事件都具有一定的前因和后果，因此，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分支制作，進(jìn)而對(duì)文章要點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，以此對(duì)實(shí)踐的場(chǎng)景、任務(wù)、細(xì)節(jié)進(jìn)行整理，從而明確文章的主旨。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》文章時(shí)，該文章主要通過狀物抒發(fā)情懷，并且運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)形式對(duì)桂林的山水美景進(jìn)行敘述。學(xué)生通過文章閱讀雖然對(duì)桂林山水有了初步了解，但是無法全面理解文本的具體內(nèi)容。因此，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行繪制，如下圖所示，學(xué)生通過框架能夠更好地掌握文章內(nèi)容和要點(diǎn)。然后教師在課堂教學(xué)十，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己描述的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，以此對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻體會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生有效提高語文知識(shí)水平，不斷開闊學(xué)生思維事業(yè)，以此提升語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

2.合理利用情景對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行開展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使語文教學(xué)效果得到提升。因此，在小學(xué)語文敘事性篇章教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，合理設(shè)置情景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，促使教學(xué)設(shè)備得到合理改善，教師可以合理利用這些多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這篇文章時(shí)，教師可以利用相關(guān)設(shè)備播放一些瀑布圖片、視頻以及聲音，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，在文章閱讀時(shí)，學(xué)生可以按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在閱讀過程中找到適合自己的閱讀方式。例如，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖方式將文章進(jìn)行對(duì)比，然后從不同角度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行全面分析。在思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用過程中，學(xué)生能夠更明確的認(rèn)識(shí)到不同文章的表達(dá)思路，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章技巧的認(rèn)識(shí)。

3.合理構(gòu)建文章的思維體系

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖得到普遍運(yùn)用，并占據(jù)重要地位。在思維導(dǎo)圖實(shí)際運(yùn)用過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其進(jìn)行合理調(diào)整和完善，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的目的。一篇敘事性文章主要包括修辭主題、寫作背景等諸多方面內(nèi)容，合理利用思維導(dǎo)圖方式，能夠?qū)χ黝}、寫作背景等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖方式對(duì)文章中的關(guān)鍵詞、句子等進(jìn)行熟練掌握。學(xué)生還可以利用色彩、圖畫等對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修飾，以此對(duì)文章理解的不通效果進(jìn)行如實(shí)反映，從而提升語文學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效提升。除此之外，教師還可以合理利用拓展閱讀教學(xué)方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖分支能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的整體思維體系進(jìn)行整理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文敘事性篇章教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖起著至關(guān)重要作用，不僅能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，促使其充分發(fā)揮自身作用，為學(xué)生全方面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。