將“課程思政”融入研究生教育的思考*

高 珊 黃 河

(蘇州大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215006)

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。我國高校是在黨領(lǐng)導(dǎo)下的具有中國特色的社會(huì)主義高校，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。2020年3月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2021年7月12日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，要求堅(jiān)持遵循思想政治工作規(guī)律，深入開展思想政治教育，把顯性教育與隱性教育、解決思想問題與解決實(shí)際問題、廣泛覆蓋與分類指導(dǎo)結(jié)合起來，因地、因人、因事、因時(shí)制宜開展工作[1]。因此，要構(gòu)建具有中國特色并符合社會(huì)主義時(shí)代特征的高等學(xué)校思想政治教育工作體系，發(fā)揮好每門課程的思想政治教育功能，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走，具備過硬專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，能勇?lián)褡鍙?fù)興大任的德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

上海高校率先進(jìn)行了“課程思政”試點(diǎn)建設(shè)，成效良好。如上海交通大學(xué)采取“1+4”思政課教學(xué)模式，由校長、校黨委副書記、校內(nèi)知名教授、明星教師等組建一支跨專業(yè)、涉及交叉學(xué)科的德育講師團(tuán)，以“大班上課、小班研討、社會(huì)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成多種形式的課堂教育。上海大學(xué)開設(shè)《大國方略》課程，圍繞青年學(xué)子們最關(guān)心的國內(nèi)時(shí)政要聞，授課老師與學(xué)生開展觀點(diǎn)碰撞，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考分析，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。復(fù)旦大學(xué)推出《治國理政》課程，以馬克思主義學(xué)院骨干教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備相應(yīng)學(xué)科背景的校外專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，講授黨在百年發(fā)展中的歷史、理論、經(jīng)驗(yàn)和智慧。全國其他高校也結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特色積極探索實(shí)踐，把課程思政建設(shè)作為加強(qiáng)高校思想政治教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流意識形態(tài)通過多樣化的課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，形成了高校重視、院系動(dòng)員、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、教師參與、以研促教的積極局面。

1.“課程思政”的概念

“課程思政”是新時(shí)期高校教育工作的新戰(zhàn)略，是一種新型的課程觀，通過在專業(yè)課的課程教學(xué)體系中嵌入思想政治教育內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中形成正確的價(jià)值認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思想政治教育的結(jié)合?！罢n程思政”以思想政治教育為目標(biāo)，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，課程與思政教育緊密結(jié)合、互融互通，充分發(fā)揮專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課等各類課程中的思想政治教育功能，拓展德育教育的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了從簡單的“思政課程”平面式教學(xué)向多元的“課程思政”立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.“課程思政”融入研究生課程體系的必要性

當(dāng)前針對“課程思政”的學(xué)術(shù)討論與創(chuàng)新實(shí)踐主要應(yīng)用于本科階段的課程。研究生是我國高等教育體系中更為精英的群體，據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2020年底全國在校研究生人數(shù)已超過300萬人。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，對研究生的思想政治教育要立足于黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要，堅(jiān)持“四為”方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從原來的重專業(yè)輕德育轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠c專業(yè)教育并重，培養(yǎng)胸懷遠(yuǎn)大理想且具備創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。因此，高校?yīng)將“課程思政”融入研究生的教學(xué)和培養(yǎng)體系，在發(fā)揮專業(yè)課主渠道作用的同時(shí)，結(jié)合研究生的價(jià)值追求、心理特點(diǎn)和精神屬性，強(qiáng)化專業(yè)課的思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)提升的完美結(jié)合。

2.1 “課程思政”是“立德樹人”的根本要求。立德樹人是教育的根本任務(wù)，我國高等教育發(fā)展方向要同中國特色社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向保持一致，努力做到為人民服務(wù)，為黨治國理政服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。高校所有課程都承擔(dān)著“立德樹人”的責(zé)任和使命。研究生經(jīng)過本科階段的教育，思想相對成熟，有較穩(wěn)定的價(jià)值觀。他們中有的人熱愛科研，懷著挑戰(zhàn)自我、勇攀科研高峰的情懷讀書深造；有的人成績一向優(yōu)秀，在家長的安排及老師的建議下順理成章地進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)；有的人希望通過讀研鍍金，在就業(yè)大軍中更有競爭力；有的人抱有逃避就業(yè)的想法，讀研可以讓自己晚幾年進(jìn)入職場；還有的人本科院校比較普通，希望讀研能使簡歷看上去更加光彩，彌補(bǔ)自己“出身不好”的遺憾。在多樣化的求學(xué)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，部分同學(xué)表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、學(xué)術(shù)道德缺失、急功近利、精致利己，甚至有個(gè)別同學(xué)因各種原因而導(dǎo)致悲觀、焦慮、抑郁，研究生自殺及犯罪的案例屢見不鮮。因此，對研究生的培養(yǎng)教育不僅僅局限于知識和技能的傳遞，更要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生正確認(rèn)識自己所肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和決心。

2.2 “課程思政”是“協(xié)同育人”教育理念的有效落實(shí)。新時(shí)期高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，對研究生思想政治教育及價(jià)值引領(lǐng)不僅僅是幾門思政類課程、思想政治課教師及輔導(dǎo)員的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是全部教育活動(dòng)和全體教師的使命與擔(dān)當(dāng)，應(yīng)嵌入研究生教學(xué)及培養(yǎng)體系，貫穿研究生在校期間的學(xué)習(xí)全過程。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)并不是孤立的兩張皮，“課程思政”的精神正是將兩者實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一，把教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和思想政治工作規(guī)律緊密結(jié)合起來，把立德樹人的精髓要義內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)、教學(xué)、科研、管理的各個(gè)方面，用一流的思想政治教育體系建設(shè)引領(lǐng)一流的人才培養(yǎng)體系，使思想政治教育至柔至剛、滋潤萬物的精神力量融通教師的每一個(gè)課堂、貫穿學(xué)生的每一步成長[2]。課程是研究生完成學(xué)業(yè)的主渠道，研究生期間開設(shè)的每一門課程都具有育人功能，任課教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程中蘊(yùn)涵的隱形思想政治教育資源，使思想政治教育內(nèi)容同專業(yè)課內(nèi)容緊密銜接，使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容更加厚重、豐富，形成以“思政課程”為核心，“課程思政”為補(bǔ)充的大思政協(xié)同育人格局。

2.3 “課程思政”是實(shí)現(xiàn)研究生“全面發(fā)展”的基本手段。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義全部學(xué)說的根本吁求，也是人的發(fā)展的最高境界。馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》一書中將人的全面發(fā)展定義為共產(chǎn)主義社會(huì)的基本原則，并明確指出在共產(chǎn)主義社會(huì)“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體”，其中“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[3]。馬克思和恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，主要涵蓋了人的個(gè)體能力(體力、智力、交往能力等)的發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的豐富化以及人的個(gè)性(身心和諧、個(gè)體的自我意識和道德觀念等)的全面發(fā)展3個(gè)方面。人的全面發(fā)展，離不開教育和學(xué)習(xí)，研究生課程中所傳授的知識按照層次可以劃分為事實(shí)性知識、方法論知識、規(guī)范性知識和價(jià)值性知識[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對事實(shí)性知識的傳授，而忽略了其他類型知識的引導(dǎo)?！罢n程思政”剛好在教師進(jìn)行專業(yè)知識和技能的授課過程中，運(yùn)用馬克思主義基本理論觀點(diǎn)和方法，培育研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、共產(chǎn)主義理想信念、崇尚真理的科學(xué)精神、愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、人文素養(yǎng)與心理健康教育等有機(jī)融合，推進(jìn)教師教書與育人的統(tǒng)一，在提升個(gè)體能力的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的解放和自由發(fā)展的全面化。

3.“課程思政”與“思政課程”的辯證關(guān)系

“課程思政”與“思政課程”都是在教學(xué)過程中對研究生進(jìn)行思想政治教育，二者在政治理念、育人目標(biāo)、價(jià)值觀認(rèn)同方面具有一致性。但“課程思政”與“思政課程”不屬于同一概念，具體來說，第一，教學(xué)的具體內(nèi)容不同?！八颊n程”是專業(yè)的政治類課程，由馬克思主義學(xué)院開設(shè)并安排教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。本科階段的思政課程包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》。碩士研究生階段的思政課程包括一門必修課《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》和兩門選修課《自然辯證法概論》以及《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》。博士研究生階段的思政課程為一門必修課《中國馬克思主義與當(dāng)代》和一門選修課《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》?！罢n程思政”以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，向研究生傳遞的并不是思想政治教育的基本理論知識，而是把專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)同愛國主義教育、理想信念教育、道德品質(zhì)教育、法治教育等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對研究生價(jià)值理念和精神追求的引領(lǐng)。第二，表現(xiàn)形式不同?！八颊n程”屬于顯性課程，其教學(xué)資源具有直接性和整體性，通過系統(tǒng)的開展馬克思主義理論教學(xué)發(fā)揮對研究生的思想政治教育功能。而“課程思政”的思想政治教育功能具有隱蔽性和隨機(jī)性，專業(yè)課程有其自身的教學(xué)體系，教師需要依托專業(yè)課程這一載體，挖掘課程中蘊(yùn)涵的思政要素，在不破壞專業(yè)課原有教學(xué)體系的前提下以隱性教育的方法對研究生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)。第三，作用方式不同。“思政課程”在思想政治教育中發(fā)揮浸潤作用，注重在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念[5]?！罢n程思政”發(fā)揮深化和拓展作用，在知識傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)。通過滲透的方式潛移默化地影響研究生的思想和行為?！八颊n程”為“課程思政”提供理論指導(dǎo)，“課程思政”為“思政課程”提供專業(yè)支撐，因此應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，形成以“思政課程”為核心，“課程思政”為補(bǔ)充的研究生思想政治教育教學(xué)體系，做到二者優(yōu)勢互補(bǔ)與共享發(fā)展，使思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、同向同行，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中合力育人、全員育人、全過程育人，結(jié)出人才培養(yǎng)的繁盛之花。