遵循教材編排規(guī)律，循序提高寫作能力

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 肖麗麗

寫作能力跟識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際等能力并列，構(gòu)成義務(wù)教育階段語文課程的核心。寫作能力培養(yǎng)是當(dāng)前語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。伴隨中高考等選拔性考試對(duì)寫作能力要求日益增高，寫作能力培養(yǎng)已然成為當(dāng)今語文教學(xué)中師生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。語文課程是母語課程，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言及文字的實(shí)踐與應(yīng)用。寫作能力的高低已然成為當(dāng)下考量不同階段學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的開始期，也是寫作能力的啟蒙期。寫作能力培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，是語文課程能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立持久信心和持久投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)階段寫作能力培養(yǎng)話題，理應(yīng)成為當(dāng)前教育環(huán)境背景下語文教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)探討的議題。

小學(xué)語文課程在設(shè)計(jì)中嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征，在教材編排和課堂設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。寫作能力培養(yǎng)伴隨教材與課程的編排，也被打上鮮明的階段性烙印，更值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)探究。

一、第一學(xué)段（一、二年級(jí)）：寫作啟蒙期，重在興趣培養(yǎng)

義務(wù)教育階段語文課程按學(xué)生所處年級(jí)依次劃分為三個(gè)學(xué)段，其中，小學(xué)一、二年級(jí)為第一學(xué)段。第一學(xué)段學(xué)生剛剛步入小學(xué)，恰處于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的接觸期，此時(shí)的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，無論是在識(shí)字寫字方面，還是在閱讀、寫作能力等方面都還處于語文學(xué)習(xí)的新入期。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該階段學(xué)生識(shí)字能力提出具體要求：常用漢字1500 字左右，只要求800 字會(huì)寫，可見該階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)之薄弱。嚴(yán)格意義上來講，第一學(xué)段學(xué)生寫出來的東西還不能被稱之為“作文”，教材以“寫話”這個(gè)稱呼來體現(xiàn)對(duì)該階段學(xué)生寫作的要求，可見一斑。但是，我們絕對(duì)不可低估“寫話”這種過渡性質(zhì)的啟蒙寫作訓(xùn)練，它對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的價(jià)值與長遠(yuǎn)影響意義重大。第一學(xué)段學(xué)生盡管基礎(chǔ)薄弱，但他們對(duì)語文充滿好奇，對(duì)認(rèn)識(shí)漢字和應(yīng)用漢字（聽說讀寫）充滿興致。該階段寫作能力培養(yǎng)應(yīng)著眼于寫作興趣激發(fā)，以促發(fā)學(xué)生寫作好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，鼓勵(lì)他們樂于表達(dá)。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《語文園地三》“寫話”為例。這是圍繞“最喜愛的玩具”進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)的寫話訓(xùn)練。玩具是這個(gè)年齡段學(xué)生最有興趣也是最有“話”說的寫作題材。教材通過“它是什么”“它是什么樣子”“它好玩在哪里”三個(gè)提示，要求學(xué)生先和同學(xué)討論，再用文字寫下來。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，受認(rèn)知的限制，在“它是什么”表達(dá)環(huán)節(jié)沒有障礙，但在“它是什么樣子”以及“它好玩在哪里”兩個(gè)方面通常會(huì)遇到困難。這時(shí)候，就需要教師積極引導(dǎo)，例如，有的學(xué)生說他喜歡“變形金剛”，那么，教師在課堂教學(xué)中追問：“變形金剛是什么樣子的？”學(xué)生可能無法準(zhǔn)確回答，這時(shí)候，教師就可以把開放式提問轉(zhuǎn)化為封閉式提問：是高大的，還是矮小的？是威猛的，還是小巧的？等等，通過這樣的提示，讓學(xué)生在大腦中進(jìn)行形象回憶，并進(jìn)行語言構(gòu)思與表達(dá)積累，提升學(xué)生“寫話”的興趣，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行寫作表達(dá)。

二、第二學(xué)段（三、四年級(jí)）：寫作誘導(dǎo)期，重在信心培養(yǎng)

到了第二學(xué)段，也就是小學(xué)三、四年級(jí)，伴隨語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，識(shí)字與寫字能力日益提高（認(rèn)識(shí)常用漢字2500 字左右，會(huì)寫1500 字），閱讀水平不斷拓展提升（詩文50篇、課外閱讀40萬字），寫作能力在原第一學(xué)段“寫話”基礎(chǔ)上也得到大幅提高?！傲?xí)作”代替了原來的“寫話”，將寫作能力培養(yǎng)納入了語文學(xué)習(xí)的正軌。但我們依然可以察覺到第二學(xué)段的學(xué)生雖具備了較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)能力，積累了相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，但在寫作能力方面依然處于較為初級(jí)的開啟階段。這個(gè)階段，學(xué)生受寫作題材、寫作要求等拘囿，寫作水平還處于初級(jí)階段，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于對(duì)該階段學(xué)生寫作信心的呵護(hù)。教師在寫作教學(xué)和寫作評(píng)價(jià)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)，引導(dǎo)不拘形式的寫作風(fēng)格，鼓勵(lì)積極表達(dá)的寫作態(tài)度，用日常所見所聞，圍繞身邊趣事、印象最深之事、感觸最深之事等寫作題材，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用新鮮詞句，樂于與他人分享寫作樂趣，不斷修正完善寫作內(nèi)容，以此逐步形成自信樂觀的寫作熱情。

以部編版教材小學(xué)四年級(jí)第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例。這是一篇記敘性質(zhì)的習(xí)作，教材要求學(xué)生選取一件令自己心兒怦怦跳的事情，將事情經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的個(gè)人感受描述清楚。習(xí)作給了學(xué)生一些事項(xiàng)，供習(xí)作時(shí)作為事例參照，諸如：參加百米比賽、登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)、參加班干部評(píng)選、一個(gè)人走夜路、第一次當(dāng)眾講故事等。課堂練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，大都找到了“心兒怦怦跳”的事項(xiàng)，但在對(duì)事情的經(jīng)過描寫和心情描寫等方面，均不同程度地出現(xiàn)用詞單一、語句生硬等習(xí)作語言上的不足。例如，有學(xué)生這樣描寫自己的第一次舞臺(tái)表演：“這是我第一次上臺(tái)表演，我很害怕。在上臺(tái)的路上，我的腿一直在哆嗦?！痹谖恼滦薷沫h(huán)節(jié)，通過課堂引導(dǎo)，該名學(xué)生意識(shí)到自身問題，對(duì)原文語句進(jìn)行了修正和整理，呈現(xiàn)出令人驚奇的效果：“這是我第一次上臺(tái)表演。當(dāng)主持人宣布要我上場(chǎng)時(shí)，我頓時(shí)緊張起來，內(nèi)心七上八下，就怕自己演不好。臺(tái)下到臺(tái)上只有短短幾步，我卻覺得十分遙遠(yuǎn)?！?/p>

三、第三學(xué)段（五、六年級(jí)）：寫作提升期，重在能力培養(yǎng)

五、六年級(jí)是小學(xué)語文的最高學(xué)齡段，也是學(xué)生“聽說讀寫”等方面全面提高的階段。這個(gè)階段的學(xué)生不僅儲(chǔ)備了大量的語文知識(shí)，更在情感領(lǐng)悟、語言表達(dá)等方面積攢了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段的寫作，不再是一種硬邦邦的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過豐富的自我想象和充沛的情感投入，正逐步借助“習(xí)作”這個(gè)介質(zhì)來進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流。這個(gè)階段的寫作較以往第一、第二學(xué)段有了更高要求，寫作內(nèi)容要求更具體，寫作字?jǐn)?shù)和寫作體量變得更大，寫作題材更為廣泛。良好的習(xí)作作品不僅要依賴日常觀察，更需要長期大量的積累。這個(gè)階段寫作教學(xué)的核心在于對(duì)寫作“能力”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借助自我想象和日常觀察，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來進(jìn)行自我表達(dá)，重視對(duì)學(xué)生寫作素材積累和寫作經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的課堂引導(dǎo)，助力學(xué)生進(jìn)行一般常見性文體的寫作表達(dá)。

以部編版教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《讓生活更美好》為例。這是一個(gè)半命題習(xí)作練習(xí)，教材要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)行文章構(gòu)思和寫作。當(dāng)然，題目也給了一些選項(xiàng)供學(xué)生選擇，以完成本篇習(xí)作的命題，可供選項(xiàng)有：微笑、誠信、夢(mèng)想、創(chuàng)意、運(yùn)動(dòng)、集郵以及旅行等。分析題意后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生要想高質(zhì)量地完成本篇習(xí)作練習(xí)，不僅有賴于日常豐富經(jīng)驗(yàn)閱歷，更需要大量素材積累和寫作經(jīng)驗(yàn)支撐。同冊(cè)教材中還有第八單元習(xí)作《有你真好》，讓學(xué)生拿起筆，假想那個(gè)“你”就在眼前，進(jìn)行情感表達(dá)等。它們體現(xiàn)出寫作訓(xùn)練在第三學(xué)段（五、六年級(jí)）對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作水準(zhǔn)的較高要求。這就需要我們對(duì)學(xué)生在日常積累和生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，讀寫結(jié)合，多做觀察，勤于練筆，以高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)寫作要求的高挑戰(zhàn)。

總之，寫作能力培養(yǎng)是語文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在小學(xué)的不同階段，不同的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同寫作能力及要求。分段教學(xué)模式，既體現(xiàn)了語文教材編寫的科學(xué)性，也隱含作文分段教學(xué)的客觀規(guī)律。廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)遵從教材安排，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生所處學(xué)段，積極構(gòu)建、合理安排相關(guān)寫作教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，從激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)寫作信心、提高寫作能力等方面積極入手，分段分層設(shè)計(jì)，逐級(jí)逐步提升，為小學(xué)階段整體寫作能力和寫作水平的提高而不懈努力。