小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 宋晨燕

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于“教育性”的內(nèi)容主要指涉及各部分教學(xué)的內(nèi)容，如在閱讀教學(xué)部分中，朗讀、理解力、感知力、課文屬于教育性內(nèi)容，關(guān)于“趣味性”的內(nèi)容是指能提升學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，在教材中較為少見，若要在教學(xué)過程中同時(shí)體現(xiàn)出二者，必須對(duì)當(dāng)前的教育措施進(jìn)行改進(jìn)，一方面，能利用更多的實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，能結(jié)合信息技術(shù)工具。雙管齊下，有助于在教學(xué)中體現(xiàn)出兩種性質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、深層剖析“教趣”關(guān)系

1.能夠互相促進(jìn)

顧名思義，“教育性”往往指教材中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，包括閱讀、識(shí)字等，“趣味性”往往指教學(xué)過程中存在趣味性的措施或部分教材內(nèi)容，若想二者互相結(jié)合，能互相地予以幫助，如會(huì)用趣味化的方法開展閱讀，讓諸多的學(xué)生感受到閱讀的趣味性，這就能促進(jìn)閱讀。

2.能夠培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在新課改中早已提出需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，并且教材中的“趣味性”的教育目的就是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就意味著二者的目的相同，當(dāng)在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教材的“趣味性”后，有助于增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合二者的教育目的。

3.能夠提高創(chuàng)新意識(shí)

在促使語(yǔ)文教材的“教育性”和“趣味性”融合的過程中，必然會(huì)采取某些新措施，并且由于小學(xué)生的好奇心較重，經(jīng)過新措施的引領(lǐng)，會(huì)使其慢慢地提高創(chuàng)新意識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)文課程有新的看法，同時(shí)會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行革新，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、持續(xù)推進(jìn)，毋庸置疑

1.教學(xué)習(xí)慣難以改變

雖然“教育性”和“趣味性”有著教學(xué)的融合必要性，但是在實(shí)際中，諸多語(yǔ)文教師經(jīng)過長(zhǎng)年累月的積累，已經(jīng)形成一套較為完整、成熟的教學(xué)習(xí)慣，因此在突然進(jìn)行融合時(shí)，不能及時(shí)、快速地轉(zhuǎn)變，部分教師會(huì)持拒絕的態(tài)度，這就為實(shí)施趣味化教學(xué)造成了困難。

2.興趣處于低迷狀態(tài)

通過日常的教學(xué)過程得知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度不一，有些學(xué)生較為熱愛語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)詞歌賦，有些學(xué)生認(rèn)為平平無(wú)感，還有些學(xué)生存在抵觸學(xué)習(xí)的心理，可見語(yǔ)文課程未能有效地引起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程十分乏味，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。

3.創(chuàng)新意識(shí)不足

一方面，從語(yǔ)文教師的角度來(lái)看，鮮有教師具有創(chuàng)新教學(xué)的思想，多數(shù)人都認(rèn)為堅(jiān)持當(dāng)前的教育措施較為穩(wěn)定，不愿意為了突出“趣味性”做出實(shí)質(zhì)性的改變；另一方面，從小學(xué)生的角度來(lái)看，多數(shù)人對(duì)語(yǔ)文課程的好奇心不足，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)習(xí)難有效果?？梢?，教師、學(xué)生均缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)。

三、“教趣”結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新

1.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

若要突出語(yǔ)文教材中的“趣味性”，自然少不了實(shí)踐活動(dòng)的加入，只有通過趣味化的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓小學(xué)生親身感受到語(yǔ)文學(xué)科隱藏的樂趣，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)的類別、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的趣味教學(xué)活動(dòng)，充分地融合教材中的“教育性”內(nèi)容，從而有助于提高教學(xué)效果。例如，在《日月潭》的識(shí)字教學(xué)中，教師可以從促使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“延伸詞語(yǔ)”的游戲活動(dòng)，規(guī)則為根據(jù)每個(gè)漢字的含義，延伸出正確的詞語(yǔ)，如從“環(huán)”字可以延伸出“環(huán)島”，并且會(huì)按照座位順序逐個(gè)進(jìn)行，要求每名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，使其充分地了解用詞。在游戲開始后，教師會(huì)帶領(lǐng)全班學(xué)生用拍手的方式刺激其他學(xué)生快速組詞，當(dāng)教師說(shuō)出“?！弊趾螅袑W(xué)生停止拍手，恰好正在想詞的同學(xué)，不僅要說(shuō)出詞語(yǔ)，而且要用詞語(yǔ)造句，這就體現(xiàn)出游戲中的“小懲罰”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

在課文《牛郎織女（一）》中，擁有較多的人物對(duì)話和獨(dú)白內(nèi)容，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以從啟發(fā)朗讀興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境演繹的朗讀活動(dòng)，一是讓每對(duì)同桌互為演繹伙伴，分配課文中的牛郎、老牛等角色的對(duì)話；二是教師通過有組織地讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，先自讀，再指定某些同學(xué)上臺(tái)表演故事，營(yíng)造出較為歡樂的氛圍，有利于提升學(xué)生的朗讀興趣。

2.利用信息技術(shù)工具

當(dāng)前，教育信息化是勢(shì)不可當(dāng)?shù)男袠I(yè)發(fā)展趨勢(shì)，意味著各個(gè)學(xué)科都要順應(yīng)潮流，應(yīng)用信息技術(shù)工具展開教學(xué)工作。在此背景下，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)工具推進(jìn)教材“趣味性”和“教育性”的融合進(jìn)程，充分體現(xiàn)出兩項(xiàng)性質(zhì)結(jié)合后的內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。例如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》主要講述人類在20世紀(jì)發(fā)明的各種先進(jìn)的科學(xué)用具，如原子彈、民航飛機(jī)等，那么可以通過多媒體的形式，呈現(xiàn)出各種科研產(chǎn)品的實(shí)物形態(tài)，用其啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如在開課后，會(huì)在電子圖稿中顯示原子彈的圖片，并提問：“請(qǐng)問這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的物體是什么？我國(guó)是什么時(shí)候有這個(gè)物體的？”接著會(huì)繼續(xù)顯示民航飛機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電視機(jī)等當(dāng)代的科研產(chǎn)品，提問：“你們家里有哪些物品呢？分別有什么功能？”在進(jìn)行短暫的回答后，引出本篇課文，使學(xué)生帶著期望閱讀課文。

在以“名字里的故事”為主題的口語(yǔ)交際單元中，要求學(xué)生思考同學(xué)及其他人物姓名的含義，想象姓名背后隱藏的故事，這就可以運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生，如在電子圖稿中隨機(jī)呈現(xiàn)班內(nèi)某些學(xué)生的姓名，讓其他同學(xué)開動(dòng)腦筋，猜一猜這些姓名的含義和故事，互相進(jìn)行交流。之后，在電子圖稿中出示某些名人圖片，如鐘南山、袁隆平、鄧稼先等，讓學(xué)生猜測(cè)姓名，并且說(shuō)一說(shuō)每個(gè)人物為國(guó)家作出的卓越貢獻(xiàn)。另外，微課也可以作為教學(xué)工具用在教學(xué)過程中，例如在講述《圓明園的毀滅》時(shí)，由于文中多數(shù)內(nèi)容都在講述圓明園曾經(jīng)的輝煌，教師就可以通過播放微課視頻，增加學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，如在視頻中會(huì)顯示圓明園曾經(jīng)擁有的部分工藝品，包括十二生肖銅首、鎏金銅寶塔等，這有利于提高學(xué)生參與閱讀的興趣。

3.開展問題研討活動(dòng)

所謂問題研討活動(dòng)，是指依據(jù)某項(xiàng)教學(xué)問題進(jìn)行研討的課堂活動(dòng)，目的在于教育學(xué)生，使其更加了解語(yǔ)文課文，并且在該項(xiàng)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)組成許多小團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)都是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，與以往的方式相比，團(tuán)隊(duì)氛圍更適合小學(xué)生，一方面，能促進(jìn)互動(dòng)；另一方面，能有效地解決教學(xué)問題，滿足語(yǔ)文教材的“教育性”和“趣味性”，有利于提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》的過程中，會(huì)組建許多小團(tuán)隊(duì)，分成若干步驟引導(dǎo)研討，如在第一部分中，要求閱讀課文，在團(tuán)隊(duì)中討論問題“文中共有多少個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)面”，并且給每個(gè)場(chǎng)面擬一個(gè)小標(biāo)題，同時(shí)會(huì)給出一幅思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將擬好的小標(biāo)題有序地填入導(dǎo)圖中，幫助其梳理課文結(jié)構(gòu)。在第二部分中，會(huì)要求每名學(xué)生參與“填語(yǔ)句”的趣味活動(dòng)中，會(huì)給出句式“我看到______的場(chǎng)面后，給我留下了深刻的印象，我感受到______”，要求選出自己最喜愛的場(chǎng)面，說(shuō)明喜愛的原因。學(xué)生可以通過研討交流填寫，由此增加閱讀感受。

在以“圍繞中心意思寫”為主題的寫作單元中，教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生提煉文字核心的能力，在緊抓文字中心思想的前提下進(jìn)行寫作。教師可以在教學(xué)過程中引入多段文字或短文，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，再通過研討的方式，分析文字或短文的核心思想。在屏幕中出示某段人物對(duì)話的視頻，要求學(xué)生在觀看視頻的過程中，根據(jù)人物語(yǔ)氣、內(nèi)容思考人物想要表達(dá)的內(nèi)在含義，然后進(jìn)行討論。如在屏幕中出示多段從優(yōu)秀名著中截取的文字段落，要求學(xué)生品味該段文字的內(nèi)在含義，并通過團(tuán)隊(duì)研討獲得更深刻的體會(huì)。接著，要求學(xué)生根據(jù)討論所得的想法，寫一篇關(guān)于某方面思想情感的作文。

綜上所述，語(yǔ)文教師如果想要將教材中的“趣味性”和“教育性”較好地融合起來(lái)，需要找到能連接二者的有效工具，如信息技術(shù)，既能滿足“趣味性”的要求，又能滿足“教育性”的要求，從而可以較好地融合二者，促進(jìn)語(yǔ)文課堂具有更為新穎的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。