兒童視角對幼兒成長檔案構(gòu)建的指導(dǎo)意義

李奕文

【摘要】現(xiàn)有的各類成長檔案制作存在：記錄內(nèi)容單一、版式統(tǒng)一;教師專業(yè)能力不足、呈現(xiàn)的評價性內(nèi)容較少、教師及家長對成長檔案的認識不夠深入等問題。究其根源，是教師、家長對成對“兒童視角”的認識不足。本文從理論、實踐兩個角度進行闡釋，協(xié)助教師及家長梳理思路，明確成長檔案的主體，通過“彎下腰”、“松開手”、“慢下腳步”三個具象動作指導(dǎo)實踐，在探索中充分感知“兒童視角”對幼兒成長檔案建構(gòu)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;幼兒成長檔案;教師與家長

《綱要》中指出：“教育要關(guān)注幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”、“教育應(yīng)當(dāng)符合每個幼兒自身發(fā)展的特點”。園所往往借助個人成長檔案的形式，呈現(xiàn)幼兒的縱向發(fā)展。在日常教育實踐中，教師通過觀察評估對幼兒進行有針對性的記錄，把幼兒發(fā)展作為首要目標去追求、引導(dǎo)、支持，但是通過對多種類型的成長檔案、成長記錄、成長足跡的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：成長檔案存在記錄內(nèi)容單一、版式統(tǒng)一;教師專業(yè)能力不足、呈現(xiàn)的評價性內(nèi)容較少;教師及家長對成長檔案的認識不夠深入等問題。而究其問題的根源，是教師、家長對“兒童視角”的認識不足，對成長檔案制作主體的認識不明確，對如何參與成長檔案制作存疑。本文將從理論與實踐兩方面著手，分析“兒童視角”的重要價值，通過“彎下腰”、“松開手”、“慢下腳步”這三個具象動作，協(xié)助教師及家長梳理思路，明確主體，逐步樹立正確的參與理念。

一、理論方面

鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。成長檔案的制作主要依托了多元智能與建構(gòu)主義理論。通過分析“兒童視角”，能夠協(xié)助教師從根源上認識成長檔案制作的初衷，有效鞏固專業(yè)知識，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這些理論知識也將協(xié)助塑造教師的兒童觀與教育觀。

加德納認為智能是“人在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。人類思維和認識的方式是多元的，并由此提出了言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能及自我認識智能，后來又豐富了自然觀察智能。他倡導(dǎo)“以個人為中心的教育”，關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分尊重個體發(fā)展的差異性，希望為每個孩子創(chuàng)造出最理想的教育。幼兒成長檔案是展示和發(fā)現(xiàn)個性的重要途徑。認識和理解多元智能理論，是促進教師及家長理解成長檔案，協(xié)助幼兒更好地認識自己的特點和強項，以自己的方式進行記錄和展示的重要途徑。

梳理制作思路，建立兒童視角。研究過程中，一線教師能夠逐漸梳理形成幼兒成長檔案制作的新思路;探索形成成長檔案制作的幾大基礎(chǔ)板塊;逐步構(gòu)建兒童視角下的幼兒成長檔案。

收集幼兒素材，解讀幼兒準備。聚焦兒童視角，我們搜集了大量的幼兒想法、幼兒表征、觀點作品等，這為我們認識兒童、理解兒童、解讀兒童提供了重要的素材和依據(jù)。

二、實踐方面

樹立兒童視角能夠協(xié)助教師走出目前幼兒成長檔案制作中的幾大誤區(qū);厘清思路，對檔案記錄內(nèi)容的選擇、形式的豐富、評價的角度有更直觀的認識;在實踐探索中持續(xù)為幼兒成長檔案的創(chuàng)設(shè)及更新提供參考建議;共同探尋幼兒園與幼兒、家庭共同參與成長檔案制作的新模式;發(fā)現(xiàn)幼兒成長檔案評價的多元價值等。

1.彎下腰，用平行視線觀察世界

Dion?Sommer等人認為，兒童視角代表兒童對他們的生活世界的經(jīng)驗、認識和理解。其核心在于，兒童是他們自己世界中的主體。用兒童視角去審視成長檔案，首先要彎下腰，用與兒童平行的視線去觀察感知他們的世界，探索他們的想法，了解他們對自己的成長檔案的認識和理解。從兒童的角度去選擇檔案袋里要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

·觀幼兒所觀

在小班“蝸牛奇遇記”的體驗活動中，晴天、雨天、晴天，孩子們開展了三次尋找活動。晴朗的天氣里，他們在草地里、小菜園翻找著，小蝸牛們藏在殼里縮的緊緊的。雨后，地面濕濕的，大家則輕而易舉的發(fā)現(xiàn)了在地上、在石階上蠕動的小蝸牛們。大家把抓到的小蝸牛放在手心里。蝸牛爬過，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)：這里有亮亮的東西。哪里來的？是小蝸牛爬了之后留下來的。一條條亮晶晶的，好像指甲油。蝸牛寫生活動中，小蝸牛爬到了孩子們的蠟筆盒上。它把蠟筆粘起來了！看我這個！它把兩支蠟筆都粘起來了！小蝸牛力氣好大呀，它們是大力士！

幼兒有發(fā)現(xiàn)的慧眼。彎下腰去用平行視線去觀察世界，幼兒的視角時常會讓我們發(fā)現(xiàn)一些平常所忽略的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)一些意外之喜。我們要做的就是觀幼兒所觀，給他們創(chuàng)造探索的空間和時間，讓他們細致觀察、自由表達、大膽交流。成長檔案中這樣的內(nèi)容才能呈現(xiàn)出最真實的兒童世界。

·聽幼兒所言

“傾聽兒童”是實現(xiàn)兒童視角研究的關(guān)鍵。每天戶外體鍛都在進行，你是否真的聆聽并思考過孩子們一些脫口而出的感受?！膀T車子的地方太小了，我們老是堵車”，“我們小車太少了，我都騎不到”……游戲時，意外發(fā)現(xiàn)下水道里躺著一枚硬幣，你是否真的尊重過他們迫切想要取出硬幣的意愿？幼兒在生活、游戲中，在真實情境下產(chǎn)生的問題和需要，很自然地會引發(fā)他們的關(guān)注和探索。這些“真感受”就是他們內(nèi)心的“真聲音”，他們對這些“真問題”有自己的觀察、認識和初步猜想，他們關(guān)于問題的探索從發(fā)現(xiàn)之初就已經(jīng)開始了。聆聽幼兒的聲音，重視他們的發(fā)現(xiàn)，協(xié)助他們的探索，才能記錄下他們的真生活。

·察幼兒所感

秋日下午的一次戶外游戲，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)了“爆炸頭”！有的小朋友從滑梯上下來捂著手肘說“啊！好痛啊”。有人在滑梯上拍拍我，我們倆下意識地縮了下手?；蓊l繁出現(xiàn)的靜電成了班里的“大新聞”。這個奇妙的偶發(fā)事件引發(fā)了幼兒的高度關(guān)注，他們討論著、猜測著，興奮好奇的神情溢于言表。及時把握幼兒對生活事件的好奇和關(guān)注，與他們商討游戲計劃，借助生活機會開展一系列的實驗活動來驗證猜想。與靜電的一次偶遇、一番探索，讓大家從最初的驚訝縮手到逐漸期待甚至開始有準備地迎接靜電。孩子們在一步步的接近靜電，也在一步步的接近科學(xué)、接近生活。

察幼兒所感，追隨他們感興趣、有價值的探索話題，一起去調(diào)查、去探索、去了解，這樣歷程將生活中無形的體驗化為有形。珍視他們的感受，記錄這樣的探索過程，呈現(xiàn)出來的成長檔案將更生活活潑。

2.松開手，用真實筆觸記錄生活

·了解記錄真實的重要性

在與家長的訪談及問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些家長認為幼兒“不會畫”“畫不好”“不會說”“說不清”，而幫助他們甚至代替他們進行記錄，這種情況在小年齡段幼兒中出現(xiàn)的頻率更高。明確成長檔案袋呈現(xiàn)的是幼兒的個人發(fā)展歷程。真實的幼兒現(xiàn)狀才能更直觀地向成人反映幼兒的興趣需要及最近發(fā)展區(qū)，從而更具針對性地提供個性化指導(dǎo)方案。幼兒成長檔案其最終服務(wù)的主體是幼兒，服務(wù)的目標是呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展動態(tài)，其次才是滿足家長對幼兒成長的收藏紀念，呈現(xiàn)美的享受。厘清記錄的首要目的，就能夠逐步改變理念呈現(xiàn)出更真實的表征樣本。

·認識記錄多樣的直觀性

在與教師的訪談及成長檔案的展示交流中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師片面地認為，成長檔案袋就是幼兒繪畫手工作品的收集袋，將區(qū)域中幼兒的作品一股腦兒塞進檔案袋中。從檔案袋的起源來看，它最初的用途確為藝術(shù)作品的收集，但隨著其被引入教育領(lǐng)域，它的用途更趨向于從多角度呈現(xiàn)幼兒的動態(tài)發(fā)展過程。

活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的表征是豐富多彩的，幼兒對一種新事物的認識有觀察、有講述、有感知、有記錄……這就決定了表征的形式也必然是多樣的。隨著多媒體設(shè)備在生活中比重的逐步增加，更多體驗類、展示類的活動得以以新形式進入成長檔案中。有趣的童言稚語，生活中的奇思妙想，假期對老師同伴的思念、一段展示、一場表演等等，很多都能以二維碼、云資源鏈接等形式微縮到檔案袋中。探索新媒體與成長檔案的融合，能夠進一步更新教師的認識，解放雙手呈現(xiàn)真實生活歷程，同時實現(xiàn)檔案袋元素的多樣化。

3.慢下腳步，用建構(gòu)理念評價成長

檔案袋評價相比傳統(tǒng)的量性評價，是一種質(zhì)性評價方式。美國哈佛大學(xué)最早采用這種方法開展教育實踐研究。在“零點項目”中幼兒對在特定的領(lǐng)域中設(shè)定的目標進行追求，并采用檔案袋對自己的學(xué)習(xí)進行評價。這種自我評價不對照標準查驗作品的好壞，而旨在發(fā)展幼兒對自己學(xué)習(xí)的理解。它尤其強調(diào)學(xué)習(xí)和評價是一個統(tǒng)一的過程，是密不可分的。

·評價的標準多維度、多層次

《綱要》中指出：“教育評價應(yīng)承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！薄霸u價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！薄毒V要》中提倡的評價理念促使我們審視、反思現(xiàn)有的評價內(nèi)容及方式，更著眼于活動的過程。

活動實施初期，通過談話、調(diào)查表等形式收集幼兒的已有經(jīng)驗;活動中實施中期，大量收集幼兒多形式表征的素材，對事物了解、疑問的語言類描述，對事物形態(tài)變化的動作、繪畫表征等都是重要的評價材料;活動實施后期，通過經(jīng)驗梳理繪制思維導(dǎo)圖，與初期的認識形成對比。這樣的檔案建立模式能夠有效協(xié)助幼兒及成人了解他們的最近發(fā)展區(qū)及發(fā)展現(xiàn)狀。

·評價的內(nèi)容是知識建構(gòu)的過程

便簽式溝通。小班幼兒的年齡特點決定了他們的生活常規(guī)、自理能力等具有一定的反復(fù)性。通過便簽式的家園對話溝通，持續(xù)觀察幼兒某項技能的發(fā)展情況，建立連續(xù)性觀察機制，經(jīng)過梳理比較能夠有效感知幼兒的發(fā)展變化情況。追蹤式觀察。班級教師會對幼兒進行常態(tài)化的觀察記錄，個案追蹤觀察、持續(xù)片段式觀察等素材都是評價幼兒發(fā)展的重要佐證材料。建構(gòu)主義理論的評價觀指明：評價的內(nèi)容是知識建構(gòu)的過程，包括學(xué)習(xí)中怎樣獲得知識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入程度和探究創(chuàng)新能力的發(fā)展。

·評價始終尊重幼兒的個體差異

評價關(guān)注的是幼兒在學(xué)習(xí)中的自我診斷和自我反思能力。每個個體的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和形成的觀點也大有不同。建構(gòu)主義理論強調(diào)幼兒在知識建構(gòu)中的主體地位?；顒又?，我們關(guān)注引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，了解同伴的想法及來源，鼓勵大膽發(fā)聲、尊重不同意見共存，充分發(fā)揮“多識他人”的鷹架支持作用。學(xué)習(xí)是主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。成長檔案評價始終著眼于幼兒的學(xué)習(xí)過程，評估每個孩子知識的豐富拓展及經(jīng)驗建構(gòu)的過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，萌發(fā)自我意識，使其在自己的水平上得以發(fā)展。

很多園所都在審視成長檔案的實施現(xiàn)狀，不斷更新理念，在實踐中摸索反思、嘗試轉(zhuǎn)變。相信在全體幼教人的共同努力下，我們定將更新認識，全面、正確地建立兒童視角對幼兒成長檔案建構(gòu)的指導(dǎo)意義，呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的幼兒成長檔案。教師、家長及關(guān)注幼教事業(yè)的社會人士們都將在這一過程中，與幼兒同頻共生。

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