敢問(wèn)路在何方，路從問(wèn)題開(kāi)始

張?jiān)涝?/p>

摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，所以長(zhǎng)期以來(lái)我們衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，全都懂了。學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)來(lái)帶著句號(hào)走，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄從而影響了他們創(chuàng)新意識(shí)的建立和發(fā)展。本文將先介紹目前初中學(xué)生提問(wèn)題的現(xiàn)狀，由此分析學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的原因，最后介紹在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，借此為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)助力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);現(xiàn)狀;原因;策略

在以往的課堂中，一堂課結(jié)束之時(shí)為了了解學(xué)生本堂課的掌握情況我們總是喜歡問(wèn)學(xué)生：“今天的課你聽(tīng)懂了嗎？還有沒(méi)有什么問(wèn)題？”，此時(shí)我們樂(lè)于聽(tīng)到學(xué)生回答說(shuō)：“聽(tīng)懂了，沒(méi)有問(wèn)題了?！钡牵@其中可能有的學(xué)生尚存疑問(wèn)，有的學(xué)生只是止步于老師所講授的內(nèi)容沒(méi)有做進(jìn)一步更深入的思考。這種“和諧”只是教師的一廂情愿，它與新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”的理念是相違背的。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，問(wèn)題是科學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是開(kāi)啟任何一門學(xué)科的鑰匙。從某種意義上說(shuō)沒(méi)有“問(wèn)題”，也就沒(méi)有了創(chuàng)新?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。

一、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)狀，筆者在自己所任教的年級(jí)做了一個(gè)有關(guān)“八年級(jí)學(xué)生科學(xué)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀”的隨機(jī)抽樣調(diào)查，所得數(shù)據(jù)如下：

針對(duì)“你對(duì)自己提問(wèn)頻率的評(píng)價(jià)是？”70%的學(xué)生選擇了很少或不提問(wèn)，24%的學(xué)生選擇較少提問(wèn)，只有6%的學(xué)生選擇經(jīng)常提問(wèn);“如果要向老師請(qǐng)教問(wèn)題一般情況下你會(huì)問(wèn)哪些類型的問(wèn)題？”80%的學(xué)生選擇作業(yè)或練習(xí)中不會(huì)做的題目，15%的學(xué)生選擇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問(wèn)題，5%的學(xué)生選擇思考后有個(gè)人見(jiàn)解的問(wèn)題;“你有問(wèn)題但是沒(méi)有問(wèn)的原因是？”20%的學(xué)生選擇了沒(méi)時(shí)間去問(wèn)，30%的學(xué)生選擇了課堂上提問(wèn)會(huì)被認(rèn)為是擾亂正常教學(xué)秩序，30%的學(xué)生選擇了反正考試也不會(huì)考的，10%的學(xué)生選擇了也許別人會(huì)問(wèn)的。

此次調(diào)查的結(jié)果大致向我們展示了學(xué)生在科學(xué)科學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題的原因所在。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

（一）不敢問(wèn)

研究表明，學(xué)生要在課堂上提出問(wèn)題需要克服心中重重的顧慮。顧慮之一教師，有的學(xué)生內(nèi)心對(duì)老師有一種敬畏感，認(rèn)為提出問(wèn)題是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn);有的學(xué)生擔(dān)心問(wèn)的不好會(huì)招致老師的批評(píng)或會(huì)被老師認(rèn)為上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。顧慮之二同學(xué)，初中生正處于一個(gè)特殊的生長(zhǎng)時(shí)期，容易受到“愛(ài)面子”的思想影響，擔(dān)心問(wèn)的不好被同學(xué)笑話。

（二）不會(huì)問(wèn)

長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育把學(xué)生培養(yǎng)成了做題的機(jī)器，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師 “講講講”自己“練練練”，沒(méi)有自己的深入思考。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)聽(tīng)都懂了，做做都不會(huì)”或者“今天剛學(xué)完了會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了又不會(huì)了”的情況。所學(xué)的內(nèi)容就像被囫圇吞下的棗一樣沒(méi)有被消化吸收，最終也很難轉(zhuǎn)化為自己的東西。接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生高效、系統(tǒng)、牢固的掌握學(xué)科知識(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是這種學(xué)習(xí)學(xué)法單一，被動(dòng)接受，學(xué)生的 ?“問(wèn)題意識(shí)”當(dāng)然無(wú)從產(chǎn)生了。

（三）不知怎么問(wèn)

有的學(xué)生因缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，思維能力較差，無(wú)法提出有深度、有創(chuàng)意的問(wèn)題。有的學(xué)生雖然思維比較活躍，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是語(yǔ)言表達(dá)能力弱，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行表述。所以即使有問(wèn)題也問(wèn)不出來(lái)，有種“啞巴吃黃連啞，有苦說(shuō)不出”的感覺(jué)。

事實(shí)上，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這就是學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。隨著新課程的實(shí)施，很多教師的教學(xué)行為也發(fā)生了很大的變化，從以往的“填鴨式”教學(xué)積極向“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。然而，如果你對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一番考察，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師只是將以往的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，教師依次拋出自己“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生依然是被動(dòng)接受。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)該如何做才能真正有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)呢？

三、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造良好的氛圍使學(xué)生“敢問(wèn)”

良好的師生關(guān)系能卸下學(xué)生心中的重重顧慮，民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，學(xué)生的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，各種智力、非智力的因素才能發(fā)揮其最佳的水平。因此，教師應(yīng)該放棄權(quán)威式的教育，以“先知先覺(jué)的朋友”或“平等中的首席官”的身份出現(xiàn)，努力營(yíng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不宜過(guò)早地進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不要匆匆給出完整的答案，要耐心地等待，最好能引導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)生的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)生的各種不同意見(jiàn)和看法，教師都應(yīng)給予充分的尊重;對(duì)那些獨(dú)特的、新穎的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，要及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和贊賞，即使是對(duì)于一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明。

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就像剛剛萌發(fā)的幼苗一樣，需要我們的精心呵護(hù)。這株幼苗能否長(zhǎng)大，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，作為教師的我們就應(yīng)該創(chuàng)造好民主和諧的環(huán)境，保護(hù)好自由寬松的氛圍。

（二）教師身先士卒，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

1.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師自己應(yīng)該先具有明確的問(wèn)題意識(shí)。如果教師自己本身就不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師潛移默化的影響下，不但不能激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，反而還會(huì)扼殺學(xué)生原有的問(wèn)題意識(shí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)該成為“問(wèn)題專家”。

在教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如《科學(xué)》七年級(jí)上，在教量筒的讀數(shù)時(shí)，我們說(shuō)視線要與凹液面的最低處相平齊，但實(shí)際讀數(shù)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)凹液面是有厚度的，究竟是該以上液面的最低處為標(biāo)準(zhǔn)還是以下液面的最低處為標(biāo)準(zhǔn)呢？我們可以和學(xué)生一起探尋答案。只有教師不迷信教材教參，學(xué)生才不會(huì)迷信教師，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能進(jìn)行更深入的思考，形成自己的見(jiàn)解。

2.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的另一個(gè)重要的原因就是缺少質(zhì)疑的方法，不能將自己的觀察與思考以問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)。因此在科學(xué)教學(xué)中我們還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法的培養(yǎng)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教學(xué)中我們還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，讓其質(zhì)疑時(shí)有法可循，有路可走。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。在進(jìn)行“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)前，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：重的物體在水中會(huì)下沉，輕的物體則會(huì)浮在水面上。因此教學(xué)時(shí)，我們可以先問(wèn)：“重1O千克的鐵塊和重1O千克的木塊都放在水里，為什么木塊浮在水面上而鐵塊卻沉下去了？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了懷疑，自然也滋生出了問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的障礙點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑，思考為什么會(huì)形成學(xué)習(xí)的障礙，怎樣去克服。例如有的同學(xué)在理解摩擦力的方向時(shí)有困難，很可能是之前相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念沒(méi)有弄清楚所導(dǎo)致的，那就要先去解決相對(duì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的問(wèn)題。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以試著從反面或側(cè)面問(wèn)，逐步體驗(yàn)到真正的學(xué)習(xí)是無(wú)處不可生疑的。在學(xué)習(xí)了歐姆定律后，根據(jù)公式I=U/R可知：通過(guò)導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。那么根據(jù)其變形公式 R= U/I，是否也能得出：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比呢？

有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面過(guò)廣，就會(huì)顯得“多而雜”，這時(shí)我們可以組織學(xué)生討論哪些問(wèn)題好，哪些問(wèn)題不著邊際。這樣，學(xué)生的問(wèn)題就能逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰處熞龑?dǎo)得法，學(xué)生的質(zhì)疑水平就會(huì)水漲船高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成善于質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的情景，使學(xué)生“善問(wèn)”

思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論在教學(xué)的整體過(guò)程中，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。那么，什么樣的問(wèn)題情境才是提出問(wèn)題所需要的呢？

1.以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生但又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的位置，也就是要使知識(shí)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為學(xué)生“搭好梯子”，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其潛能，使他們能超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

2.包含一定的矛盾沖突

當(dāng)現(xiàn)實(shí)情境與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以人為地為學(xué)生設(shè)置一些矛盾，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些矛盾沖突并自然地產(chǎn)生困惑時(shí)，就會(huì)提出問(wèn)題。在這樣的方式引導(dǎo)下產(chǎn)生的問(wèn)題具有明確的指向而不會(huì)過(guò)于發(fā)散，并且是學(xué)生自己真正想要解決的問(wèn)題，能夠充分地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和健康的個(gè)性，能激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)選擇具體、生動(dòng)、形象的情境素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)來(lái)促發(fā)其認(rèn)知活動(dòng)，誘發(fā)產(chǎn)生問(wèn)題。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一堂課就能完成的，它應(yīng)該要落實(shí)在我們的每一堂課中。讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間。只有這樣，學(xué)生才能具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，較好的提問(wèn)能力。在新課程理念的指引下，我認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增加一條：學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有深度、有創(chuàng)意的問(wèn)題。好的課堂不是問(wèn)題解決的終點(diǎn)，而是激發(fā)學(xué)生更多問(wèn)題的起點(diǎn)。讓我們的課堂始于問(wèn)題，亦終于問(wèn)題！

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