芻議小學(xué)低年級語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

劉瑜

【摘 要】 語文學(xué)科是伴隨著學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的一門重要學(xué)科，在不同學(xué)習(xí)階段有著不同的教學(xué)任務(wù)，其中語文閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)課程中的靈魂，是賦予語文教學(xué)生命的“供氧站”。低年級語文閱讀課程不僅可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，還可以提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。本文就如何提高小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)進行探討，供語文教學(xué)工作者互相學(xué)習(xí)、共同進步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級? 語文教學(xué)? 閱讀素養(yǎng)

前言：新型教育理念的傳播以及新課程教育的改革，引起了學(xué)校及社會各界人士對于學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注。而語文閱讀素養(yǎng)正是目前小學(xué)低年級學(xué)生所欠缺的綜合素質(zhì)之一，所以如何提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)成為現(xiàn)下需要研究探討的熱議話題。閱讀素養(yǎng)的提高重點是閱讀，因此提高學(xué)生的閱讀量、進行閱讀教學(xué)才是提高語文閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不符合學(xué)生成長環(huán)境

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)所采取的傳統(tǒng)模式不適合成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的兒童，其內(nèi)容單一，無法吸引喜歡電子設(shè)備的小學(xué)生，而且家庭和學(xué)校都沒有形成良好的閱讀氛圍，家長習(xí)慣性地用電子設(shè)備安撫孩子，沒有正確的閱讀引導(dǎo)。

（二）內(nèi)容模式單一

課外閱讀課程總體來說創(chuàng)新性較小，主要方式是推薦閱讀書目，學(xué)生進行閱讀，而且教師在閱讀課上對文本過度分析，剝奪孩子的閱讀快樂。另外，閱讀內(nèi)容沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃和長期閱讀目標，僅僅參照推薦書目，教師自己也很難去閱讀每一本推薦圖書，無法給出詳細的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生興趣不足

大多數(shù)教師在課外閱讀書籍推薦時直接采取統(tǒng)一書目，沒有根據(jù)實際分析自己學(xué)生的情況合理推薦，導(dǎo)致很多孩子對所推薦的書籍不感興趣，將讀書當成作業(yè)，無法喜愛讀書。

二、小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的幾大體現(xiàn)

（一） 閱讀理解綜合能力

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一是閱讀理解能力，它包含了從感知到鑒賞再到理解的綜合能力，這一能力不僅僅是進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)好其他學(xué)科的必要前提。

（二） 語言準確表達能力

語言表達能力分為兩個方面，一是口頭表達，也就是大家在日常生活中與人交流時，準確地將自己的觀點和想法傳遞給別人的能力，它對于小學(xué)生來說是必須掌握的;二是書面表達，這需要小學(xué)生在掌握基本的漢字書寫后，學(xué)會運用一定的修辭手法，用文字傳遞自己的思想。

（三） 文化美感感受能力

語文承擔著宣傳我國傳統(tǒng)文化的重任，教師需要通過語文教材中的文章詩詞，對小學(xué)生進行文化熏陶，以此幫助小學(xué)生構(gòu)建價值觀的雛形，引導(dǎo)他們形成健全的人格，培養(yǎng)良好的審美情趣、規(guī)范個人的行為舉止。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

低年級的小學(xué)生由于年齡較小，心智尚未成熟，相對于枯燥的文字而言，對更加具象的圖像或視頻容易表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，在認知方面也更加喜歡新鮮而有趣的事物。教師要針對該時期的學(xué)生的心理特點，開展符合這一階段學(xué)生心理活動特點的教學(xué)活動，積極引進豐富的課堂活動對枯燥的教學(xué)內(nèi)容進行有效的補充，從而實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀興趣的目的。

（二）進行分組式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識

在課程教學(xué)中，教師要適時地改變閱讀方法，通過運用分組的方法來強化學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作自主探究的辦法獲取知識。同時學(xué)生相互之間的談?wù)摲治瞿軌驈娀瘜W(xué)生參與問題的積極性，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上適時地加以引導(dǎo)和鼓勵。

例如，對《我在野外迷了路》的教學(xué)，學(xué)生通過分組合作找出“我在野外迷路”的解決辦法，然后我適時將問題帶到現(xiàn)實生活當中：要是在野外或是陌生的地方迷路了該怎么辦？讓學(xué)生相互討論迷路時最有效的解決辦法，將學(xué)生的答案在黑板上羅列出來，讓學(xué)生對不同辦法說出自己的想法和意見。在教學(xué)過程中，教師運用分組討論的辦法，不但能夠加強學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）基于正面鼓勵下的多元評價

小學(xué)生生性愛玩好動、自尊心強，喜歡和在意教師對自己的關(guān)注與表揚。因此，利用好教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在愉悅的心理與輕松的情緒中完成閱讀，自主探索，盡最大可能地實現(xiàn)與文本的對話。在這一過程中，教師應(yīng)緊緊抓住評價語言，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行即時評價，亦或是搭建學(xué)生之間的互評與他評平臺。教師的巧妙評價會產(chǎn)生積極的化學(xué)效應(yīng)，能夠讓學(xué)生獲得心理上的支撐，從而樂于投入文本之中，順著教師給予的思路，欣賞文本、感悟文本、品析文本。教師語言藝術(shù)的正確運用，帶給學(xué)生的是動力之源;同時創(chuàng)設(shè)奇妙的語境，使學(xué)生從評價之中既能心悅誠服地順著教師指引的線路前行，還能在得到心理動力之后，以更飽滿的熱情投入文本對話、師生對話、生生對話中，樂于表達自我觀念，樂于開動腦筋探究問題，樂于接受意見和建議并彌補不足，實現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，就“小女孩離開人世時為什么嘴角露出微笑？”這一與當時殘酷背景形成鮮明對比的語言表述，我引導(dǎo)學(xué)生進行想象與深刻體會。有學(xué)生這樣認為：小女孩劃亮火柴，通過幻境滿足了自己的需求，圣誕樹掛滿亮晶晶的卡片，她現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的愿望一一在幻境中實現(xiàn)，心愿滿足，她覺得自己很幸?！瓕τ趯W(xué)生的這一理解，教師大加贊賞，得到教師表揚的學(xué)生欣喜之情溢于言表，之后聽課的神情格外專注，帶著更加喜悅的心情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

總之，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)的理解有所偏差，采取的閱讀教學(xué)手段沒有針對性和區(qū)分度，阻礙了小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師可以針對小學(xué)生的個體差異進行因材施教，滿足不同層次學(xué)生的不同閱讀學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)中充分借助多媒體等教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀水平和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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