“性格城”之旅

曾藝敏 洪慧芳 盧文潔

【關鍵詞】性格;職業(yè)選擇;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）76-0071-04

【作者簡介】1.曾藝敏，福建省晉江市養(yǎng)正中學（福建晉江，362261）教師，二級教師;2.洪慧芳，福建省泉州市教育科學研究所（福建泉州，362000）心理健康教研員，一級教師。

【設計理念】

性格主要體現(xiàn)在一個人對自己、對他人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上，對性格進行探索有助于個體做出合適的生涯選擇。目前，不少學生對性格的了解相對模糊，甚至對性格的認識存在誤區(qū)，如認為外向比內向好。因此，引導學生積極探索性格，形成正確的性格發(fā)展觀尤為重要。本課基于MBTI（Myers Briggs Type Indicater）人格理論，圍繞“性格城”設計了一系列活動，讓學生在“性格城之旅”中認識性格，了解性格對學習生活以及職業(yè)選擇的影響，并思考如何通過行動塑造性格。

【教學過程】

一、性格身份證

教師：同學們，今天我們通過“性格城之旅”來探索自己的性格。本次旅程包括四個性格省，分別是能量指向省、信息獲取方式省、決策方式省、生活方式省。每個性格省都設有兩座性格城，每座性格城都有相應的代碼，如能量指向省設有內向城和外向城，代碼分別為I和E，兩座性格城的市民具有不同的為人處世的特點。每個來到性格城的人都有一張記錄性格類型的“性格身份證”（見圖1）。

PPT展示不同性格城市民的特點，見下頁表1。

教師：請同學們結合自身特點在四個性格省中分別選出與自己的特點相符合的性格城，將代碼寫在相應性格省后的橫線上。最后，四個組合起來的代碼就是你在“性格城之旅”中的性格類型。

學生活動。

教師：你能確定性格身份證上顯示的性格類型真正符合你的性格特點嗎？

學生：不確定。

教師：接下來，我們通過互訪性格城來進一步確認自己的性格類型。

設計意圖：通過填寫性格身份證，讓學生了解MBTI人格理論并初步探索自己的性格，找出性格類型。

二、互訪性格城

1.互訪性格城1。

教師：下面，同桌之間互相介紹自己的性格類型。當同桌介紹的性格特點與你對他的認識相似時，請分享一些有關他的性格特點的事例。反之，請結合事例說一說你的觀點?；ピL結束后，大家決定是否需要改變性格代碼，把最終的性格代碼寫在性格身份證上的圓圈內，并用關鍵詞記錄互訪的感受。

學生活動。

教師邀請學生分享。

學生1：我選的是能量指向省的I城。但是，同桌覺得我挺外向的，跟好朋友在一起時有說有笑的。

教師：你同意同桌的看法嗎？

學生1：同意。

教師：你選擇I城，又同意同桌的看法，這說明什么呢？

學生1：說明我身上同時具有能量指向省的I城和E城市民的特點。

教師：兩者兼而有之。

學生2：我選的是生活方式省中的P城。同桌跟我的看法差不多，但以前的我做事情有計劃，現(xiàn)在好像更隨意了一些。

教師：為什么會有這樣的不同？

學生2：我覺得人的性格是會變化的。

教師：同學們，你們還有什么發(fā)現(xiàn)或疑惑？

學生3：我覺得外向比內向好，外向的人會擁有更多的朋友。

教師：性格有好壞之分嗎？

學生4：沒有。

教師：我同意你的觀點，性格沒有好壞之分。

設計意圖：通過互訪性格城，讓學生更加全面地認識自身的性格，進一步確認自身的性格類型;通過全班分享，讓學生認識到性格本身沒有好壞之分，性格是動態(tài)發(fā)展的。

2.互訪性格城2。

教師：性格城市民的這些特點是如何影響他們的人際交往（如擇友標準、相處方式）、學習方式（如記筆記、聽課、解題方式）以及職業(yè)選擇的，我們來討論一下。

學生按照課前的分組討論交流，并派代表發(fā)言。

學生1：我們組分享的是生活方式省的判斷城和知覺城。判斷城的人學習有計劃，生活中自控能力強，如能夠控制看小說、玩手機的時間。按部就班的職業(yè)比較適合他們，如公務員。知覺城的人比較隨性，重要考試前容易慌亂，考前可能會發(fā)現(xiàn)還有很多內容需要復習。平時看小說、玩手機也容易忘記時間。隨性自由的職業(yè)比較適合他們，如作家、藝術家。

學生2：我們組討論的是能量指向省的內向城和外向城。內向城的人上課能夠安靜地聽講、記筆記。需要耐得住寂寞、細致的工作更適合他們，如研究員。外向城的人朋友多，遇到不同的人都能很快玩到一起。上課更喜歡和老師互動，能夠更頻繁地提問或者回應老師的問題。他們比較適合需要經(jīng)常與人打交道的職業(yè)，如銷售員。

學生3：我們組分享的是信息獲取方式省的感覺城和直覺城。感覺城的人比較看重朋友的顏值，很可能是顏控。記筆記時注重細節(jié)，細致有條理。需要充分利用感官收集信息的職業(yè)更適合他們，如法醫(yī)。直覺城的人交朋友時注重眼緣或第六感，抽象能力強，需要創(chuàng)造力的職業(yè)更適合他們，如藝術家。

學生4：我們組分享的是決策方式省的思考城和情感城。思考城的人跟朋友相處時更有原則和邊界。他們在理科類科目上更有優(yōu)勢。需要重視基于客觀事實的邏輯分析，注重公平的職業(yè)更適合他們，如法律工作者。情感城的人更能理解和支持自己的朋友，更感性，更擅長文科類的科目。需要“體察民心”的工作更適合他們，如社區(qū)工作者。

教師：通過四位同學的分享，我們對性格又有了更深入的了解。值得注意的是，四個性格省代表了四個維度的性格，我們做決策時不能單一考慮某一維度的性格，還需要綜合考慮四個維度性格的影響。

設計意圖：通過小組討論和全班分享，引導學生加深對性格的認識，讓學生意識到性格會影響生活的不同方面，提升學生對性格塑造的興趣。

三、解密性格城

教師：在互訪性格城的過程中，我們對性格有了更多的認識。下面，我們一起來揭開這些性格的“秘密”。

PPT展示性格秘密：一個人同時具有不同的性格特點;性格沒有好壞之分;性格是發(fā)展變化的，了解性格也有不同的方式，如自己、他人、心理量表;性格對我們的學習方式、人際交往、職業(yè)選擇等都有影響。

設計意圖：通過解密性格城，引導學生在“互訪性格城”的過程中加深對性格的認識和理解。

四、宜居性格城

教師：在現(xiàn)有性格類型的基礎上，我們每個人對性格都會有更多的期待。接下來，我們通過宜居性格城來探索自己所期待的性格。請大家先在性格條（見圖2）上標注出當前你在8個性格城的得分（0～10分），0分表示一點不符合，10分表示非常符合。接著，在性格條上分別調整得分來表示你所期待的性格，用不同顏色的筆標出調整后的分數(shù)，并思考如何在學習和生活中實現(xiàn)。

學生活動，教師邀請學生分享。

學生1：我比較內向，希望自己外向一點，內向城得分從8分調整到6分，外向城得分從2分提高到4分。我會嘗試多關注外界，多跟身邊的人相處，了解他們，也把自己更多地介紹給他們。

學生2：我的知覺城得分為9分。我平時做事情比較隨性，每次臨近任務期限時我會焦慮，我希望知覺城分數(shù)從9分調整到7分。今后，我做事要有計劃，把任務按計劃分散到不同的時間去完成。

教師：感謝同學們的分享。通過這次的“性格城之旅”，希望大家發(fā)現(xiàn)自己的性格魅力，并在行動中塑造自己所期待的性格。

設計意圖：通過宜居性格城，引導學生思考自己所期待的性格，讓學生意識到性格是可以改變的，并引導學生用具體行動改變性格。

【教學反思】

本課取材現(xiàn)實生活中的概念，通過性格探索活動引導學生深入認識和理解性格，幫助學生初步形成性格發(fā)展觀，樹立“行動可以改變性格”的意識。用同桌互動、小組互動、全班互動、師生互動等不同的互動形式，多角度、多層面地推動學生對性格的探索?？偟膩碚f，課堂互動效果良好，學生思考深入。

除此之外，本課還可以就“如何在現(xiàn)實生活中用具體行動改變性格”這個問題進行進一步的探索，從而提高學生對生涯選擇的適應能力。

【點評】

本節(jié)課是基于MBTI人格理論設計的，有以下幾點可借鑒之處。

1.設計合理新穎。本教學設計符合高一學生的認知特點和現(xiàn)實需求，巧妙運用“性格省”“性格城”“性格身份證”等概念，化抽象的理論為具體的情境，讓心理課堂的氣氛更活躍，也更貼近學生的生活。

2.課堂邏輯清晰。課堂經(jīng)歷了“選擇性格城—分享性格城—反饋性格城—澄清性格城—討論性格城—解密性格城—宜居性格城”這一層層深入、步步推進的過程，鼓勵學生朝著期待的性格方向努力，這能夠讓學生更準確地把握自己的性格。

3.課堂互動良好。授課教師擅長引導學生向內思考，引導學生對性格進行更深層次的探索。因此，學生呈現(xiàn)出活躍的思考狀態(tài)，活動參與度高。

（點評嘉賓：盧文潔，福建省晉江市養(yǎng)正中學學生發(fā)展指導中心主任）