淺談?wù)Z文課堂小練筆的設(shè)計路徑

王小羽

[摘 要]小練筆是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生思維能力、表達能力、感悟能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。但在實際教學(xué)過程中，很多教師沒有意識到小練筆的重要性，存在著隨意性大、目的性不明確等問題。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重文本閱讀，夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ);關(guān)注以讀促寫，豐富學(xué)生的作文素材;通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方式;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造寫作氛圍。這樣通過多種途徑發(fā)揮小練筆在課堂教學(xué)中的作用，能夠促進學(xué)生綜合語文能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;小練筆;設(shè)計路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0003-02

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。合理開展小練筆訓(xùn)練，能夠?qū)⒄n文教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合起來，顯著提升學(xué)生的文學(xué)積累量、情感感悟能力以及語文表達能力。因此，探究小學(xué)語文課堂小練筆的具體設(shè)計路徑具有極為重要的實踐意義。

一、文本閱讀，夯實作文基礎(chǔ)

新課改背景下，小學(xué)語文課堂中的小練筆應(yīng)以文本閱讀為基礎(chǔ)，將小練筆滲透到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材中收錄的課文都是經(jīng)過專業(yè)教研人員篩選出來的名著片段或者優(yōu)秀作家的文章，不論是遣詞造句還是行文構(gòu)思都具有代表性;同時，教材課文通常內(nèi)涵豐富，具有較強的感染力，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀的過程中，可以利用以下兩種仿寫教學(xué)手段，將小練筆與文本閱讀相結(jié)合，夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)。

一是仿寫精彩語段，體驗文筆之妙。以五年級上冊第七單元《四季之美》的課堂教學(xué)為例，課文中作者用優(yōu)美、細膩的文筆，形象生動地描繪出一年之中不同季節(jié)的美景，使讀者真切地感受到自然和生命的秀美。授課過程中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的用詞，從“染上微微紅暈”“螢火蟲翩翩飛舞”“點點歸鴉”“比翼而飛”“風(fēng)聲”“蟲鳴”等詞句中，感悟作者筆下四季不同時間的美感。在學(xué)生完成細讀后，教師可通過“你最喜歡哪個季節(jié)？”“不同季節(jié)給你的感受是什么？”“你認為夏季最美的景色是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進一步加深學(xué)生的閱讀感悟，為仿寫奠定良好的情感基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣后，教師可布置小練筆任務(wù)：“閱讀課文第二自然段后，我們知道作者認為夏季的夜晚是最美的，但老師卻認為，夏季的清晨、午后以及黃昏同樣也很美。下面請你們也像課文中一樣，運用優(yōu)美、生動、細膩的語言，描述出你眼中夏季最美的景色?！睂W(xué)生在仿寫的過程中就能感悟到文學(xué)的魅力，提升遣詞造句的能力。

二是仿寫典型篇章，學(xué)習(xí)謀篇之策。小學(xué)語文教材中收錄的文章具有內(nèi)容精短、結(jié)構(gòu)清晰的特點，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生從整體的層面學(xué)習(xí)和感悟教材文本的內(nèi)容構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排，并將獲得的感悟用于課堂仿寫中，能夠有效夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提升其文學(xué)表達能力。以六年級上冊第一單元《草原》的教學(xué)為例，從行文構(gòu)思層面看，課文以“遠看草原[→]置身草原[→]蒙古包外[→]蒙古包內(nèi)”為線索，通過“展開畫卷”的方式將初入草原的情景生動地展現(xiàn)出來;從寫作內(nèi)容層面看，文中既包含景色描寫，又包含聲音和動作描寫，給讀者以身臨其境的閱讀感受。授課過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從構(gòu)思層面進行理解，掌握此類文體的謀篇之策，再從內(nèi)容層進行把握，掌握寫作線索的展開技巧。然后，教師可以讓學(xué)生在課堂上以“初次到××”為主題，效仿本篇課文的謀篇方法進行小練筆訓(xùn)練，以夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

通過上述教學(xué)設(shè)計可以看出，結(jié)合文本閱讀，開展隨堂精彩語段和典型篇章的仿寫訓(xùn)練，既不會增加學(xué)生的寫作壓力，又能夠?qū)W(xué)生的文字運用能力、語言表達能力、謀篇布局能力進行有效培養(yǎng)，達到了夯實寫作基礎(chǔ)的教學(xué)目標。

二、以讀促寫，豐富作文素材

小學(xué)語文教材中含有大量的優(yōu)質(zhì)作文素材，如名言名句、歷史典故、人物景色、經(jīng)典片段等，這些內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的文學(xué)儲備，提升其文學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生語言表達能力和寫作能力的提升。但在傳統(tǒng)機械性朗讀和背誦的教學(xué)模式中，有的學(xué)生因抵觸枯燥的教學(xué)方式，而逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣;有的學(xué)生雖記住了大量作文素材，但難以理解它們的含義;還有的學(xué)生雖記住并理解了所接觸的文學(xué)素材，但并不能在實際的寫作中熟練應(yīng)用。這就需要教師及時優(yōu)化教學(xué)模式，在授課過程中將文本閱讀與小練筆充分整合，形成“讀寫一體化”的教學(xué)模式，從而全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

以二年級下冊第五單元《寓言二則》的教學(xué)為例，寓言故事不僅具有生動性、趣味性、教育性的特點，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時傳授一定的道理，還能夠成為學(xué)生未來溝通和寫作的重要素材。本節(jié)課包含了《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩個寓言故事，授課過程中，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放配套教學(xué)動畫課件，利用直觀、新穎、有趣的形式加深學(xué)生對寓言內(nèi)容的理解。然后，教師提出“通過閱讀以上故事，你們有什么想法呀？請將你的想法寫在本子上”的隨堂小練筆任務(wù)，將閱讀感悟與情感表達有效聯(lián)系，在加深學(xué)生對寓言教育思想理解的同時，培養(yǎng)了學(xué)生情感表達的能力。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師可以隨機邀請幾個學(xué)生大聲朗讀所寫內(nèi)容，以此來掌握學(xué)生的閱讀理解情況。之后，教師又提出問題：“你還知道哪些寓言故事？能否向你的伙伴推薦一些你喜歡的寓言故事？你身邊有沒有發(fā)生過類似的能夠表達一定道理的事情？你能將它改寫成寓言故事嗎？”這樣，進一步將閱讀與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在交流與討論的過程，學(xué)習(xí)和分享課本外的寓言故事，指導(dǎo)學(xué)生進行寓言故事的創(chuàng)作編，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作能力的同時，有效豐富了學(xué)生的作文素材，為后續(xù)作文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、對比閱讀，學(xué)習(xí)寫作方式

在寫作過程中，因表述方式不同，所形成的情感表達效果也會不同。因此，在隨堂小練筆環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，使學(xué)生能夠利用多元化的視角，為自己的習(xí)作錦上添花。

以五年級上冊第六單元《慈母情深》的教學(xué)為例，課文字里行間流露出母親對兒子的偉大母愛，同時也表達出母子間感人的親情。授課過程中，學(xué)生結(jié)合自主閱讀與教師的講解，很容易理解作者所要表達的思想感情并被文章中偉大的母愛及母子親情所打動，產(chǎn)生對父母的濃烈感激之情。此時，如果立刻讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行隨堂小練筆，很容易出現(xiàn)寫作情感雷同、形式和內(nèi)容千篇一律的局面。冷靜地想，每個學(xué)生的生活環(huán)境和家庭環(huán)境都不相同，對待父母的態(tài)度和情感也具有獨特性。因此，為了真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實感受，引導(dǎo)其寫出獨具特色的作文，教師在講解完《慈母情深》這篇課文后，不要急于開展隨堂小練筆，可以引導(dǎo)學(xué)生將《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》等表現(xiàn)父母之愛的文章進行對比閱讀，從寫作內(nèi)容、表達情感、語言形式、寫作風(fēng)格等多個層面進行對比分析，從多個角度感受父親、母親在不同情況、不同狀態(tài)下愛的表現(xiàn)形式，從而豐富學(xué)生的情感體悟，使其明白父母之愛有多種形式。此時，教師再提出問題：“你能夠從生活中的哪些細節(jié)感受到父母親對自己獨特的愛？”將對比閱讀與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，最大化地調(diào)動學(xué)生的思維和情感。這個時候再進行“我想對您說”的練筆訓(xùn)練，學(xué)生就能夠從自己的日常生活出發(fā)，選取具有特色的生活片段，融入內(nèi)心最真實的情感，運用多元化的寫作方式，表現(xiàn)出父母對自己與眾不同的愛。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營造寫作氛圍

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，形象思維通常要強于抽象思維，他們更習(xí)慣從具象化的事物或環(huán)境中學(xué)習(xí)知識并產(chǎn)生思想感悟。因此，在開展小練筆的過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和寫作氛圍的營造，利用視聽感受帶動形象思維能力，進而激發(fā)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力、感悟能力以及表達能力，提升學(xué)生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

以“多彩的活動”的練筆為例，在新課改背景下，小學(xué)教育階段經(jīng)常會開展豐富多彩的教學(xué)活動，但小學(xué)生在參與時普遍過于關(guān)注活動的結(jié)果，對于活動的環(huán)境、過程以及中途發(fā)生的趣事往往會忽視，更不要說理解活動意義、產(chǎn)生思想感情了。針對這一現(xiàn)象，教師在活動過程中，應(yīng)注重對精彩時刻或重要時刻的記錄，并將拍攝下來的照片和視頻制作成教學(xué)素材。在授課時，教師可以先用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放制作好的活動資料，從視聽層面將學(xué)生帶回到活動中，為其還原活動情境，讓學(xué)生從第三者的視角體會活動的樂趣，從而激發(fā)其情感感悟，促進其寫作能力的提升。

又如在“我的動物朋友”的習(xí)作訓(xùn)練中，教師一方面可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“動物趣味短視頻”，利用信息教學(xué)設(shè)備的生動性和趣味性，在營造良好教學(xué)環(huán)境的同時，激發(fā)學(xué)生的思維和情感體驗，使其產(chǎn)生豐富的寫作靈感;另一方面，可以通過角色扮演活動，組織學(xué)生扮演自己喜歡的小動物，在交流與互動的同時，加深學(xué)生對習(xí)作主題的體會，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

通過上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，還能夠把抽象的事物具象化，激發(fā)學(xué)生的想象力和感悟力，達到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過文本閱讀、以讀促寫、對比閱讀、創(chuàng)設(shè)情境等策略，能夠幫助學(xué)生夯實作文基礎(chǔ)、豐富作文素材、學(xué)習(xí)寫作方式、營造寫作氛圍，這對于提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 慕君，張玉倩.統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容分析[J].語文建設(shè)，2019（24）.

[2] 汪潮.統(tǒng)編教材習(xí)作編寫特點及教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（20）.

[3] 金萍.巧設(shè)訓(xùn)練點? 妙筆能生花[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（03）.

（責(zé)編 劉宇帆）