談高年級作文的素材積累策略

莊靜

[摘 要]作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。小學(xué)生怕作文，把作文當(dāng)作苦差事，而作文又是表情達(dá)意的交際工具，因此作文能力是小學(xué)生必備的能力。教師可從平時學(xué)習(xí)生活中的觀察、想象、積累、實踐、練習(xí)等途徑入手，幫助學(xué)生積累素材，從而全面提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);高年級;素材積累

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0014-02

寫文章是文學(xué)大家、作家們的事，也是千千萬萬學(xué)生的事。前者讓我們的文化有跡可循，后者讓我們在學(xué)習(xí)中習(xí)得作文的知識，形成寫作的基本能力。然而，大多數(shù)學(xué)生的作文常常千人一面，寫好人好事大都是撿錢包或者讓座位。語文教師批改這樣的作文怎能不如坐針氈？為什么學(xué)生沒有東西可寫？為什么寫出來的東西不成文章？為什么寫的東西千篇一律？“巧婦難為無米之炊”，缺少豐富的作文素材，沒有去接觸生活，不會選擇、運(yùn)用素材是大部分學(xué)生寫不出像樣的文章的主要原因。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于習(xí)作素材的積累提出了明確要求，小學(xué)高年級的習(xí)作目標(biāo)是：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。所以，我們語文教師有必要從多方面幫助學(xué)生積累素材。

一、觀察生活，學(xué)著捕捉素材、積累素材

學(xué)生的生活面是狹窄的，在家就是寫作業(yè)吃飯，在學(xué)校就是上課做作業(yè)，周末還要上補(bǔ)習(xí)班。這么枯燥的日子怎么能有熱情，怎么能有感悟呢？教師和家長應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生融入生活中。世界的豐富多彩，歷史的不斷進(jìn)步，漫長的生活歷程每天都在變化，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇”，所以生活是學(xué)生作文素材的根源。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活入手：仔細(xì)觀察每天上下學(xué)途中所見景色、所見的人、所遇到的事;仔細(xì)觀察家人、親戚、教師、同學(xué)、玩伴、鄰居的外貌、語言、動作等;仔細(xì)觀察所參與的升旗儀式、成長儀式、研學(xué)活動、參觀訪問、社會調(diào)查等實踐活動過程;了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、婚喪嫁娶等風(fēng)俗。

有意識地記憶和積累這些素材以后，學(xué)生的寫作源泉就會擁有源源不斷的水流，寫作的素材就會和思維發(fā)生化學(xué)反應(yīng)——聯(lián)想和想象，通過聯(lián)想和想象便能將頭腦中已有的語言材料分門別類地儲存起來。這樣，學(xué)生就有了無窮的原材料，就能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用教材，積累素材，對素材再加工

語文教材中選入的文章都是典型范文，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳范例。教師要仔細(xì)研究例文，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者，學(xué)習(xí)他們觀察事物的角度，學(xué)習(xí)他們確立主題、表達(dá)思想的方法。

如教《白鷺》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察的方法。在寫白鷺的時候，作者從動作、外形、顏色等方面展開了細(xì)致描寫。只有觀察細(xì)致才能寫出特點，才有感而發(fā)，才能給人留下深刻的印象。這些觀察到的東西就是素材。

《雨》一文是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的，然后聯(lián)想到農(nóng)作物，抒發(fā)了人們對雨的喜愛之情。教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)他們仔細(xì)研究作者選擇材料的用意，從而學(xué)會積累。

素材的積累需要時間的沉淀，需要知識的累積，需要教師和學(xué)生對材料進(jìn)行思考和歸類，思考、歸類、提煉就是加工的過程。

三、摘抄實踐，擴(kuò)充素材

魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”這句話也可以用在素材的積累上，所謂“采過許多花”在寫作中指的就是摘抄，摘抄書本或課外讀物的內(nèi)容。首先是積累詞語，摘抄成語，了解成語的意思并學(xué)會運(yùn)用，為寫作做準(zhǔn)備;其次是積累優(yōu)美的語句，如記敘文、議論文中含義深刻的句子，描寫有特色的句子，古詩詞中的名句等;第三是摘錄文章片段;第四是寫旁注及心得體會;第五是積累生活經(jīng)驗。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察社會生活去主動收集信息并對信息進(jìn)行加工，做個生活的有心人，學(xué)會觀察生活，學(xué)會思考生活，學(xué)會品味生活，有主動寫作的意愿，才會有寫好作文的可能。

在閱讀書籍的時候，要有注意作家在創(chuàng)作時是如何選擇素材，如何取舍，如何裁剪的，通過深入地分析和研究，進(jìn)而指導(dǎo)寫作實踐。教師在此過程中需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生需要發(fā)揮主體作用。

四、一題多作，開發(fā)素材

我們的學(xué)生對于學(xué)校組織的活動常常是樂在其中，而寫這些活動的時候則常常會以第三人稱的角度來寫，主要是寫看到的。其實，丟沙包、木頭人、老鷹捉小雞這些活動都是一文多練的好材料。教師在指導(dǎo)習(xí)作時，既可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作其中的一只小雞，細(xì)細(xì)地思考，想象小雞的經(jīng)歷會是什么，會怎么做、怎么想，木頭人會怎么想、怎么做;也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作老母雞，當(dāng)成木頭人，試著從老母雞、木頭人方面去想象，然后聯(lián)系其他動物和人類進(jìn)行思考，從而體會父母對子女的疼愛之情，體會濃濃的親情;還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作老鷹，或者是現(xiàn)場的其他動物或人，從他們的視角來重新進(jìn)行創(chuàng)造性的角色構(gòu)思。這樣，學(xué)生可以細(xì)致地感受活動的整個過程，實現(xiàn)作文教學(xué)資源的多重開發(fā)和利用，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的境界，讓一題多作常寫常新，篇篇不同。

從學(xué)生的實際出發(fā)，知曉學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求，讓作文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師為學(xué)生的生活積累提供原料，讓學(xué)生從習(xí)作中獲得成就感，就能讓寫作成為學(xué)生的自覺行為。

五、充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造素材

想象是兒童的天性，想象也是學(xué)生個性張揚(yáng)的重要體現(xiàn)。寫作時可以用虛實結(jié)合的手法，積累作文素材時也需要虛實結(jié)合，需要想象的加入。教師既要重視作文的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)想象和幻想作文的指導(dǎo)。兒童文學(xué)作品中大多以想象為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓思維在廣闊的空間無拘無束地展露個性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的思維，容易讓學(xué)生對作文產(chǎn)生反感，會阻礙他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)有意識地構(gòu)建一個嶄新的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生主動做、愿意說、愿意寫。

在一次作文課上，我給學(xué)生出示了幾個圖形，讓他們?nèi)我庀胂蟆τ谄渲械膱A形圖，有人想象成一個鐵環(huán)，有人想象成雞蛋，有人想象成算盤上的珠子，有人理解成太陽……從作文的角度來看，生活是多樣性的，學(xué)生的習(xí)作自然也是多彩的，即使是同一材料，學(xué)生的認(rèn)識也可以是多種多樣的。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會從更多側(cè)面去認(rèn)識生活，從更多角度去觀察生活，進(jìn)行真情描寫、真情訴說。

總之，在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，素材的積累是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生學(xué)會寫作的必備技巧，使學(xué)生學(xué)會觀察生活，通過生活認(rèn)識世界，在廣泛的閱讀中吸收營養(yǎng)，在不斷的創(chuàng)新中獲得感悟。這樣日積月累，就能為學(xué)生寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）