教讀課文怎么教

胡玲 劉錦華

摘 要 《葉圣陶二三事》是統(tǒng)編版《語文》七年級下冊第四單元的第一篇教讀課文。這個單元的教學重點是“略讀”，即通過前三個單元的“精讀”學習，學生可以掌握略讀的閱讀策略去廣泛閱讀同類文章。但是研究7則關于這篇文章的課例發(fā)現(xiàn)，仍存在很多誤區(qū)：一、教學目標泛泛，沒有抓住單元導讀和文本體式;二、教學內容繁雜，沒有正確預設學情;三、沒有打通認知壁壘，沒有構建教讀課文應有的“樣本”選文功能?；诖耍度~圣陶二三事》教學落點應重新調整：一要緊扣“略讀”閱讀策略進行教學;二要以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的，設計教學活動;三要突出學生主體地位，合作探究學習。

關鍵詞 教讀課文;《葉圣陶先生二三事》;課例研究

統(tǒng)編版七年級《語文（下冊）》選取了《葉圣陶先生二三事》這篇文章，放入第四單元第一課，即本冊第13課。這單元的其他幾篇課文分別是《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》。整個單元的主題是修身正己。單元的閱讀策略是學習略讀，快速捕捉閱讀重點，能夠對內容和表達有自己的心得。這篇文章原文有四千多個字，教材編者有意對課文進行刪改，保留了兩千余字。教材編者從語文教學角度有自己的考慮，節(jié)選后的課文更加緊湊、簡明，散文線索和主旨也更明晰，更適合指導初中生閱讀。但是筆者以為，刪改原文其實對文本的解讀造成一定的障礙。這篇課文語言淡雅、平和，結構簡單、易懂，感情真摯、雋永，這樣具有代表性的回憶性散文看似學生可以自己讀懂，教師很容易教。但是筆者通過搜集整理而來的課例發(fā)現(xiàn)，文中語言、結構、感情教學都存在著或多或少問題，甚至有些語文老師文本體式不分，選文功能定位也不對。現(xiàn)在筆者就其中具有典型性、代表性的7則課例從教學目標預設、教學內容選擇和教學環(huán)節(jié)組織三個方面進行探究，以期可以給《葉圣陶先生二三事》“這一類”的回憶性散文教讀課文的教學有一定的思考價值。

一、《葉圣陶二三事》教學目標的預設

統(tǒng)編版初中語文教材打破老教材的零散缺陷，重視構建靈活的單元結構體例，重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于語文知識體系的重塑。因此，《葉圣陶先生二三事》作為一篇在“略讀”單元的回憶性散文本應該有明確的指向性教學目標。但是7則課例中還是呈現(xiàn)出不同的教學目標的預設（見表1）。

由上表可知，不同教師對《葉圣陶先生二三事》這篇回憶性散文教學目標預設的側重點是不一樣的，但是除了課例4都抓住了本單元重點的閱讀教學策略——略讀的學習。課例3、6是從散文教學延伸至寫作教學，側重于引導學生刻畫人物的方法，進而用于寫作教學當中。要指出來的是課例7是群文寫作教學，整合多個文本探究人物描寫取材的方法，訓練學生記事寫人的能力。課例1、2、5、6側重品析課文語言，學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的品德。課例4是兩種側重點的雜糅，學習目標有5個。從這7則課例來看，大多數(shù)教學目標的預設都抓住了“寫人散文”的特征，看到了作者心中的人和事，知道教學要抓住作者獨特語言和匠心獨運之處，體會作者要表達的一己之感、一己之思。但是這7則課例的教學目標同樣也存在著一些不可忽視的問題。

1.教學目標的割裂

這7則課例都是以三維目標預設的，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但是這三類教學目標并沒有很好的融合，甚至有些出現(xiàn)了割裂，比如說課例4、5。教學目標一般分為認知類目標、技能類目標和情感類目標，過去我們一直都是以三維目標為標準，但是隨著語文素養(yǎng)不斷被重視，三維目標的缺陷愈發(fā)的顯現(xiàn)，也就是說過去三維教學目標極容易出現(xiàn)彼此的獨立狀態(tài)，沒有立體式的整合。教學目標應該是統(tǒng)一的，應該是語文核心素養(yǎng)四個維度的整合，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的綜合預設。

2.過于注重情感、態(tài)度、價值觀

這7則課例中都特別重視作者筆下葉圣陶先生高偉的品性學習，其實這篇課文結構明顯，有明顯的關鍵句，學生可以自己找出主題句，只要引導學生對所寫事例進行概括即可。但是課例中還是有教師花大時間去細讀課文，理解葉老形象。2017年實施的統(tǒng)編版初中語文教材進行了大量的改編，即采用雙線結構組織單元。每個單元既有寬泛的人文主題，同時又有語文要素，這兩條線均衡遞進，貫穿教材始終。統(tǒng)編版初中語文教材深刻體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，沒有必要過于注重情感、價值和價值觀，反而讓“教讀課”缺乏語文味。“修身正己”雖然是本單元的主題，但它也只是雙線結構中人文主題的“入口”，教師應該更多考慮到語文和教學的需要，把語文教學的重難點放在這篇課文語言文字品析上面。

3.忽略教讀課文定位

以課例4為例，注重課文描寫手法的教學，而忽視了本單元閱讀教學的重點手法“略讀”的學習。課例4花大量時間了解以小見大的刻畫手法，其實這首先是對學情的錯誤預判。這是七年級下冊的課文，學生在小學時期就已經(jīng)學了以小見大寫作手法，并且學生基本已經(jīng)掌握了。其次《葉圣陶先生二三事》選文定位應該是“教讀課文”，在單元的導讀就明確指出來是學會略讀策略。這個單元的教學安排就經(jīng)過前三個單元精讀課文的學習，學生能夠觀其大略，粗知文章的大意。統(tǒng)編版初中語文教材注重構建“三位一體”的閱讀教學體系，即從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”，構建多層次的學生自主學習的助學系統(tǒng)，強調學生閱讀主體的主動性，重視多種閱讀方法的培養(yǎng)。

二、《葉圣陶先生二三事》教學內容的選擇

王榮生教授說過：“依據(jù)文本體式確定教學內容，依據(jù)學情選擇教學內容?！?則課例中預設的教學目標不同，自然選擇的教學內容也會不同（見表2）。

由上表可知，課例1、2教學內容的選擇側重教授略讀的閱讀策略以及品析“這一篇”散文的語言，體會葉圣陶先生的品性;課例3、4、5、6教學內容的選擇側重于學習葉圣陶先生品性和學習“這一篇”散文的寫作手法;課例7只是選擇這篇課文的寫作手法為“樣本”，目的是引導學生寫作教學。從這7則課例我們可以看到，教學內容的選擇是豐富多彩的，但是由此，我們也看到一些問題。

1.文本體式定位不準確

“依體式，定終點?！薄度~圣陶先生二三事》教學內容的選擇，需要把握選文的特質，從文本的體式入手。這是作者張行中先生回憶與葉圣陶先生交往的二三事，是一篇抒發(fā)作者自己獨特感悟的回憶性散文。散文要按照散文的教法，散文教學的主要內容是引導學生體會作者在“這一篇”抒發(fā)的一己之感、一己之思，而不是在理解作者的感悟同時，又去學習寫作手法。也就是說課例4、5這樣的教學內容的選擇是不對的，是沒有準確抓住文本體式的，是沒有文體意識的。

2.教學內容選擇不準確

“研學情，明起點?！苯虒W內容的選擇要站在學生的角度去考慮，學生理解不了的、感受不到的地方，才是這篇散文最應該要緊的地方。七年級第二個學期的學生已經(jīng)系統(tǒng)的學習了三個單元的精讀課文，有一定的自我閱讀能力，在這個基礎上學習略讀的閱讀策略是符合學生認知發(fā)展水平的學習，也是符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學，這樣的教學內容選擇才是準確的。但是課例3、4、5、6只是簡單、匆匆忙忙的讓學生瀏覽全文，并沒有系統(tǒng)的訓練學生略讀的策略。不僅如此，這幾則課例都花了大量時間去探究以小見大的寫法，可真實的學情是七年級的學生在小學就學過了這種寫法，并且學生基本已經(jīng)掌握。王榮生教授提出，語文老師在課堂上要做的三件事就是“學生不喜歡的，使他喜歡;學生讀不懂的，使他讀懂;學生讀不好的，使他讀好。”《葉圣陶先生二三事》中，學生不喜歡的、體會不到的是文中情深言淡的語言，理解不了像張中行這樣的大家對葉圣陶先生如此高的評價。作者認為葉圣陶先生達到了孔子心向往之而力未有之的境界，“葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦。”教學內容的選擇要站在學情的視角選擇，這篇散文的教學內容應該是教略讀策略和品析語言，探究寫法不用去教，所以有多個課例的教學內容選擇都是不準確的。

3.教學內容繁而雜

因為這些老師在進行教學內容選擇上沒有依據(jù)文本體式和學情，在備課中也沒有做到備教材和備學生，所以這篇課文的教學內容選擇的有些“隨意性”，即選擇的教學內容繁多而又雜亂。新課改要求語文課堂“一課一得”，教師在依據(jù)教學大綱確定的教學目標和內容的前提下，可以適當壓縮內容分量、精選內容。以課例4為例，識記字詞是學生預習就可以掌握的，了解作者生平和了解葉圣陶先生對語文的觀點沒有必要拿出更多的時間進行教學。了解作者以及了解葉圣陶先生在導入時候或者品析語言時候，作為教學內容的補充就可以了，不用單拎出來作為教學內容。《葉圣陶先生二三事》是一篇“教讀課文”，重點掌握略讀的閱讀策略和品析葉圣陶先生待人寬、律己嚴的品性就行了，不用所有的知識點都灌輸給學生。語文教學要“刪繁就簡”，切忌“面面俱到”，尤其忌諱什么都講，什么還講不好。

三、《葉圣陶先生二三事》教學環(huán)節(jié)的組織

“中間搭建兩三個臺階?！痹诮虒W起點和教學終點之間，需要跨過兩三個臺階到達，這指的就是教學環(huán)節(jié)的組織。語文課堂教學設計是教師從學生的角度設計教學過程，也就是說教學活動的設計，不是設計教師做什么，而主要是設計學生做什么。這7則課例中，教學目標的預設和教學內容的選擇都不同，教學環(huán)節(jié)的組織也會不一樣（見表3）。

由上表可知，這7則課例教學環(huán)節(jié)的組織都扣住了教學目標的預設，也就是說教學環(huán)節(jié)的組織都是指向教學目標的預設。比如說課例1、2注重略讀閱讀策略的學習，所以教學活動都組織了根據(jù)課文內容填寫思維導圖。課例7預設的教學目標是為了教授學生圍繞中心故事選材，因而組織的教學環(huán)節(jié)就讓學生探究作者為了表達葉老待人寬、律己嚴的品德如何進行選材。但是縱觀這7則課例的教學環(huán)節(jié)的組織，還是存在一些不可忽視的問題。

1.陷入固定教學環(huán)節(jié)模式

從上個世紀開始，閱讀教學的教學環(huán)節(jié)就陷入一種固定模式之中，第一步整體感知;第二步文本探究;第三步品味語言;第四步應用拓展。這個教學環(huán)節(jié)模式后來被千篇一律用于各種文學類閱讀教學之中，但這其實是有問題的。以課例3、4為例，就是典型的這種教學環(huán)節(jié)模式組織。文本探究就是厘清課文的結構脈絡，知道作者是如何記述葉老待人寬、律己嚴的品德。品味詞語也是細品作者記述葉老待人寬、律己嚴的品德。由此可見，把文本探究和品味語言組織成兩個教學環(huán)節(jié)，肯定是錯的。

2.教學環(huán)節(jié)組織不連貫

教學環(huán)節(jié)的組織應該是環(huán)環(huán)相扣，一貫而終，從教學臺階一到教學臺階二再到教學臺階三。教學環(huán)節(jié)不連貫會讓教學呈現(xiàn)分裂的“板塊式”，學生的思維訓練也不能很好的聚攏，出現(xiàn)邏輯思維凌亂的教學尷尬局面。以課例5為例，第一個教學環(huán)節(jié)是瀏覽全文，完成表格，這個是整體感知，也訓練了學生略讀的閱讀策略;但是第二個教學環(huán)節(jié)是品析語言，探究葉老待人寬、律己嚴的品德，可是這時候又去學習這種以小見大、夾敘夾議的寫作手法;不僅如此，第三個教學環(huán)節(jié)又去找葉老關于語文的觀點，學習葉老高尚的情操。這三個教學環(huán)節(jié)是突兀的，是割裂的，并沒有實現(xiàn)臺階式教學目標，也不會實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的學習目標。

3.教學環(huán)節(jié)組織的過多

王榮生教授認為，課堂教學中內容要聚焦和集中，一堂課里核心的教學環(huán)節(jié)是兩到三個，每個教學環(huán)節(jié)都要有內容落點和學習方式。反觀課例3、4、5，教學環(huán)節(jié)的組織繁多而又雜亂，當然從源頭找原因，肯定是備課沒有備好，教學目標的預設和教學內容的選擇都出現(xiàn)了很大的問題。教師什么都想教給學生，組織的教學環(huán)節(jié)肯定也會多，但是教師卻沒有認真反思過學生能不能吸收到這些知識，這樣的課堂教學效率會不會太低。

四、《葉圣陶先生二三事》教學設計的反思

統(tǒng)編初中語文教材在多年語文教材編制經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)立了“三位一體”的閱讀教學體系，即從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”，以達到課程標準對閱讀教學的總體要求。統(tǒng)編初中語文教材要求學生認知壁壘的打通，“授人以魚不如授人以漁”，因而在“三位一體”的閱讀教學體系下《葉圣陶先生二三事》這樣的教讀型課文要求學生掌握必要的閱讀方法，獲得閱讀體驗;在自讀課堂上進一步強化閱讀方法，沉淀為自己的自主閱讀能力;再以單元為支撐的拓展閱讀板塊中運用閱讀方法。也就是說統(tǒng)編初中語文教材注重學生學習的指導，區(qū)別于以往初中教材要讓教師自己糾結“教學內容的確定”問題，統(tǒng)編初中語文教材對教學內容進行了體系化的構建，有完善的助讀信息，包括單元導讀、課文導言、課后練習等，教師能夠清晰的知道單篇課文在整個教材知識體系中的位置。這個單元就是要求學習略讀，快速捕捉閱讀重點，能夠對內容和表達有自己的心得。但是筆者總結這7則課例中教學目標的預設、教學內容的確定和教學環(huán)節(jié)的組織，發(fā)現(xiàn)依據(jù)統(tǒng)編版初中語文教材的理念，這些問題都是不可忽視的大問題。那么《葉圣陶先生二三事》這篇“教讀課文”應該如何正確選擇教學落點呢？筆者認為，主要是從這三方面進行教學調整。

1.緊扣“略讀”閱讀策略，開展學習指導

統(tǒng)編初中語文教學課的課型定位在以教促讀，要求教師要少講、精講，但不是不講，讓學生用所學的閱讀方法嘗試檢索信息，品味文意，揣摩文法，培植文心。這個單元要學習的閱讀方法是“略讀”。所以教師應該緊扣這個點，搭建學習支架，進行閱讀方法訓練的有效指導。

“略讀”是一個陳述性知識的概念，單元導讀也只是“觀其大略，粗知文章大意”這樣模糊的陳述，并沒有提出具體可供學生可操作的指令。就這樣讓學生略讀課文、知曉課文大意，是行不通的，學生只會無從下手。因而，教師要做的就是教給學生一條閱讀路徑去“觀其大意”?！度~圣陶先生二三事》這篇課文主旨明確，形散神不散，議論精要，結構嚴謹。在閱讀教學中，只要抓住了課文的評價性語言，就找到了作者匠心獨運的地方，因為這些評價性語言都是文中起總領、總結、過渡作用，都是關鍵性語句。而這些正是開展略讀閱讀方法教學的正確路徑，通過快速找關鍵性語句把握課文大意。值得注意的是，略讀和精讀并不是割裂開來的，這篇課文的教學應該是整體把握和局部精析相結合。課例1的這個教師這一點就做的很好，她搭設了四個學習支架：具體指導略讀的方法;抓關鍵語句，粗知課文大意;通過思維導圖檢驗學生略讀成果;通過品讀副詞，完成重點精讀，體會作者情感。

這篇回憶性散文的教學首先應該是緊緊扣住“略讀”教學策略，在整體把握的基礎上，局部精析語言。這樣一步一步的學習指導，教師才可以真正實現(xiàn)從“教課文”到“教策略”的轉變。

2.以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目的，設計教學活動

語文核心素養(yǎng)的四個維度分別是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，語文教育的正途必須是指向培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教學活動的設計，要依據(jù)語文核心素養(yǎng)。

《葉圣陶先生二三事》這篇回憶性散文，結構嚴謹又簡潔，情感真摯而淡雅，設計教學活動要依據(jù)這樣的文本特質。所以課例1、2、5中，教師都設置了思維導圖或者表格讓學生完成，這樣的教學活動對學生的思維訓練很有幫助。學生在思維導圖的支架引導下，對課文的行文思路有清晰的把握;并且學生學會把思維導圖帶入其他同類文本的閱讀，可以做到舉一反三，訓練學生的遷移能力，對學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有幫助。大部分課例中都鑒賞了平淡卻飽含深情的語言，這是教學的重點之一，因為學生語文素養(yǎng)基礎就是能夠準確運用祖國的語言文字。

《葉圣陶先生二三事》這篇回憶性散文教學活動的設計要以培養(yǎng)學生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)為最終目的，在教學生略讀閱讀方法和掌握課文大意時，讓學生完成思維導圖是一個很好鍛煉學生思維能力的教學活動。在品析語言時候，進行換詞對比，感受原文詞語的表現(xiàn)力也是一個很好鍛煉學生語文核心素養(yǎng)的教學活動。

3.突出學生主體地位，合作探究學習

章新其老師在《基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學》中說：“語文學習活動的主體是學生，只有將學生放在學習的根本地位，確保學生真實地開展學習，學習指導也才能落到實處、發(fā)揮效用?！痹凇度~圣陶先生二三事》中，如何有效的讓學生“深入”學習呢？

在第一個教學環(huán)節(jié)粗知課文大意這里，可以制定閱讀任務單，引導學生小組合作探究學習完成任務單。這樣的教學活動改變了以往課堂里教師主導，學生被動聆聽課文段落層次的學習方式，建構了以明確任務為驅動和內隱式深度學習為主的閱讀教學范式。在第二個教學環(huán)節(jié)中，品析刻畫葉老人物形象的語言，尤其是課文第四段，可以抽出一些關鍵詞和原文進行比較閱讀教學，把課堂還給學生，讓學生去小組合作探究抽出來對比的這些詞怎么樣，好在哪里?！度~圣陶先生二三事》的教學要打破常規(guī)的課堂知識點傳授教學模式，要把課堂轉變?yōu)閷W習任務型，實現(xiàn)學生主體地位。

五、《葉圣陶先生二三事》教學設計的參考

通過對以上7則課例的教學目標、教學內容和教學環(huán)節(jié)的反思，筆者也嘗試對統(tǒng)編版七年級下冊語文教讀課文《葉圣陶先生二三事》進行教學設計，以期能夠在打通認知壁壘，以《葉圣陶先生二三事》為例子，以篇達類，教讀課文究竟應該如何教給一線教師更多的思考。

【教學目標】

1.略讀全文，找到評價性語句，粗知文章大意，概括二三事。

2.品析語言，感悟葉圣陶先生嚴謹自律、待人寬厚的高尚人物形象。

3.品讀首尾關鍵句，體會作者的追思景仰之情，加深對葉老高尚品性的體認。

【教學過程】

教學環(huán)節(jié)一 粗知課文大意，概括二三事

1.導入：從統(tǒng)編版七年級下冊語文課文封面人物入手，引出“葉圣陶”，進而引出葉圣陶先生提出的“語文”和“精讀”“略讀”。帶學生回憶精讀的閱讀方法后，告訴學生略讀的閱讀方法。

2.略讀全文，找到評價性語言，明確二三事是哪些事，小組合作完成思維導圖。

教學環(huán)節(jié)二 聚焦二三事，品味語言

1.PPT展示課前收集而來學生不喜歡、不理解的段落，對作者張中行先生文字語言風格進行介紹，引導學生重視并喜歡上第四段。

2.在PPT展示中特別標紅“一定”“才”“還”“不斷地”等副詞，引導學生看著PPT齊讀第四段送客場景，并且抽出這些副詞進行比較閱讀，感受葉老待人寬厚。

3.引導學生用同樣的閱讀方法找第八段的副詞，學生小組合作探究這些副詞是如何加深葉老嚴謹自律的藝術表達的。

教學環(huán)節(jié)三 品讀首尾，體會作者情思

1.教師朗讀第一段，重音突出“常?！?，引導學生鑒賞“繁碎”“也”“雙層的悲哀”等詞語，并且補充相關背景資料和展示原文的第一段。

2.引導學生自己探究最后一段，在夾敘夾議的語言中體會作者對葉老追思景仰之情，進而更加突出葉老高大的人物形象。

【板書設計】

[作者通聯(lián)：胡玲，贛南師范大學文學院;劉錦華，杭州市下沙中學]