三維目標(biāo)融合：初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值追求

李少珍

摘 要 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材“雙線組元”的方式結(jié)構(gòu)教學(xué)單元，倡導(dǎo)單元整體設(shè)計(jì)的理念，凸顯“語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)體系”并重的特點(diǎn)，體現(xiàn)三維目標(biāo)融合的價(jià)值追求。因此統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)、綜合測(cè)評(píng)實(shí)施大單元教學(xué)，成為新形勢(shì)下教學(xué)改革的一道靚麗風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞 三維目標(biāo);大單元教學(xué);價(jià)值追求

當(dāng)下，不少語(yǔ)文教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程性質(zhì)，仍然將語(yǔ)文課文的講授、語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練視為語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生真實(shí)的、有意義的的言語(yǔ)實(shí)踐被替代，講解分析課文充斥著語(yǔ)文課堂。這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀割裂了三維目標(biāo)，更不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材以“雙線組元”的方式結(jié)構(gòu)教學(xué)單元，更加重視閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、名著閱讀等板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，追求“語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)體系”并重，大力倡導(dǎo)單元整體設(shè)計(jì)的理念。由此，大單元教學(xué)進(jìn)入了我們的視野。這種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)更有利于三維目標(biāo)融合，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此，筆者以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例，深入探討基于三維目標(biāo)融合的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、單元整合：素養(yǎng)為本的單元教學(xué)整體方案

“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞?！边@是崔允漷教授對(duì)大單元設(shè)計(jì)的描述。

大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)各要素之間的關(guān)聯(lián)性，倡導(dǎo)通過(guò)提煉單元主題，統(tǒng)整各篇教學(xué)內(nèi)容，形成整體單元目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，組織有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。它改變過(guò)去以課文講授為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)，改變過(guò)往逐篇教學(xué)的狀況，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一個(gè)獨(dú)立完整的、真實(shí)情境統(tǒng)領(lǐng)下的大單元中展開。

以素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將各種學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)起來(lái)，將各種不同能力層級(jí)的語(yǔ)言實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)，補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建單元目標(biāo)和單元核心主題，在相互聯(lián)系彼此關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的新的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)。

從這個(gè)角度出發(fā)，我們對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都進(jìn)行了提煉統(tǒng)整，構(gòu)建與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景、教學(xué)目標(biāo)一致的主題。例如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)共有六個(gè)單元，主題分別是：擁抱自然，熱愛生活;如水親情，炙熱友情;經(jīng)典相伴，回味成長(zhǎng);繪讀地圖，人生未來(lái);記憶中的動(dòng)物朋友;豐富想象，創(chuàng)造文學(xué)源泉。

此外，大單元教學(xué)還要整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)?！按髥卧辖虒W(xué)”目標(biāo)的制定，應(yīng)從“學(xué)科素養(yǎng)”和“必備品格”兩方面考慮，同時(shí)基于課標(biāo)的學(xué)段要求，綜合考慮單元教學(xué)目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情整合生成單元教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)更具全面性和綜合性。筆者由此對(duì)教統(tǒng)編版教材單元教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了統(tǒng)整。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這一單元選錄了四篇課文，分別是：《安塞腰鼓》《燈籠》《社戲》《回延安》。四篇文章都有各自的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)整后的大單元教學(xué)目標(biāo)為：1.感知課文內(nèi)容，理解其中民俗的價(jià)值和意義。2.分析體會(huì)文章中多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的效果，體會(huì)文章寫作方法的藝術(shù)效果。3.賞析品味語(yǔ)言，體會(huì)其運(yùn)用的精妙，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練寫作。

同樣，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元是一個(gè)探險(xiǎn)科幻主題單元，主要選錄傳記文學(xué)、科幻小說(shuō)和筆記小說(shuō)，包括《偉人的悲劇》《太空一日》《帶上他的眼睛》《河中石獸》等文章，單篇課文教學(xué)目標(biāo)各自不同，經(jīng)過(guò)統(tǒng)整后的單元目標(biāo)為：1.理解并體驗(yàn)人類與生俱來(lái)的永不停息的偉大探險(xiǎn)精神，以及這種科學(xué)精神在人類科學(xué)發(fā)展史中的偉大價(jià)值;2.學(xué)會(huì)并嘗試?yán)脼g覽的閱讀方法，不斷拓展自己的閱讀范圍和閱讀視野;3.培養(yǎng)科學(xué)和大膽質(zhì)疑的精神，在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考。

單篇課文教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)這樣的重新統(tǒng)整，將單元主題融合提煉，原本零碎的、分散的、割裂的學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，形成一個(gè)獨(dú)立的、完整的、關(guān)聯(lián)的大單元。通過(guò)單元整合構(gòu)建出一個(gè)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的大單元學(xué)習(xí)框架，是以素養(yǎng)為本的單元教學(xué)的整體方案，在這個(gè)整體方案中，單元內(nèi)容經(jīng)整合更加豐富，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)提煉更加集中，單元主題更加鮮明凸顯，能力訓(xùn)練更加全面綜合。

二、情境創(chuàng)設(shè)：連接生活情境與教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景

由于課堂和教材的限制，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施經(jīng)常與真實(shí)的生活脫鉤，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐缺乏真實(shí)的生活情境為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)仿佛置身于“陌生”的世界，難以獲得真實(shí)的感受體驗(yàn)，難以將文本學(xué)習(xí)內(nèi)化為知識(shí)能力價(jià)值觀。研究表明“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn)，越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu)，并在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用”。大單元理念下創(chuàng)設(shè)的情境將學(xué)生真實(shí)的生活情境與教學(xué)內(nèi)容鏈接起來(lái)，成為言語(yǔ)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景。以這個(gè)場(chǎng)景為依托的情境更加貼近學(xué)生生活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)習(xí)得、感知理解、領(lǐng)悟欣賞，更能引發(fā)學(xué)生的深度體驗(yàn)、遷移運(yùn)用。

為此，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了與單元教學(xué)目標(biāo)、單元主題教學(xué)匹配的情境任務(wù)，例如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下六個(gè)單元的情境任務(wù)分別是：尋找最炫民族風(fēng);讀懂大自然的語(yǔ)言;探索心中的桃花源;感受有聲語(yǔ)言的力量;跟著課本去旅行;發(fā)現(xiàn)故事里的哲思。

我們還可以以部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單為例。單元的四篇文章是《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》和《散文兩篇》。幾篇課文都是散文，但類型各不相同?！侗秤啊分厥銓懹H情，《白楊禮贊》表達(dá)民族情，而《昆明的雨》則是抒寫鄉(xiāng)情。它們或者托物言志，或者寫景抒情，或者記事寫人，或闡發(fā)哲理。描繪了多姿多彩的自然景象和紛繁的社會(huì)生活，表達(dá)了豐富深沉的內(nèi)心情感以及深刻的人生感悟。經(jīng)統(tǒng)整的單元整體教學(xué)目標(biāo)：了解不同散文的特點(diǎn)，掌握其寫法上的獨(dú)到之處;反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)精準(zhǔn)的語(yǔ)言的表達(dá)效果，培養(yǎng)散文語(yǔ)言的賞析能力;感知“散”之內(nèi)容，體會(huì)“聚”之情感，理解作者對(duì)生活感悟和思考，豐富自身的精神世界。本單元的主題是情感哲思?；诒締卧虒W(xué)目標(biāo)的要求，立足單元主題“情感哲思”設(shè)計(jì)，確定本單元情境為：探尋人的精神成長(zhǎng)之路。由此，統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“情感哲思”為主題，以“探尋人的精神成長(zhǎng)之路”為情境的完整的教學(xué)單元。

這個(gè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)實(shí)踐的背景條件和環(huán)境，是經(jīng)整合了的真實(shí)的情境。它將學(xué)生引入熟悉而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適切得的言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，成為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)單元的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)載體。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：實(shí)施真實(shí)開放而富有意義的言語(yǔ)實(shí)踐

單元情境中的學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種要素，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)技能、思維方法、情意態(tài)度、探究模式等整合在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，讓學(xué)習(xí)者在自主、合作、探究中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲得知識(shí)、習(xí)得能力，并利用這些知識(shí)能力去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，是基于選文價(jià)值功能和單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)。因此需要設(shè)計(jì)合適的關(guān)鍵性任務(wù)。在大單元設(shè)計(jì)中，借助任務(wù)推動(dòng)活動(dòng)，借助活動(dòng)帶動(dòng)言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)，為實(shí)施真實(shí)開放而富有意義的言語(yǔ)實(shí)踐提供了支架。學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中由被動(dòng)地接受知識(shí)也轉(zhuǎn)變成主動(dòng)嘗試和探究。

比如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的第四單元，單元的主題是“情感哲思”，學(xué)習(xí)情境是“探尋人的精神成長(zhǎng)之路”，我們就可以這樣設(shè)計(jì)單元任務(wù)。

任務(wù)一 拍照片：拍攝一幀動(dòng)人的照片（1、2課時(shí)）

任務(wù)二 說(shuō)照片：述說(shuō)畫面背后的情感（3、4、5課時(shí)）

任務(wù)三 制作相冊(cè)：記錄精神成長(zhǎng)之路（6、7、8課時(shí)）

再如，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)起始單元。課文包括現(xiàn)代文《秋天的懷念》《散步》，散文詩(shī)《金色花》《荷葉·母親》，還有兩篇文言文《詠雪》《陳太丘與友期行》。單元的寫作主題是“學(xué)會(huì)記事”，綜合性學(xué)習(xí)是“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”。經(jīng)提煉的主題是“親情之愛”，情境是“感悟親情之愛”。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一 班級(jí)“朗讀者”（1課時(shí)）

任務(wù)二 編印《人間至情·親情卷》（2課時(shí)）

任務(wù)三 制作“細(xì)節(jié)見真情”手抄報(bào)（1課時(shí)）

任務(wù)四 分享與表達(dá)（2課時(shí)）

任務(wù)五 比較探究（2課時(shí)）

這些任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)，按照層級(jí)排列，充分凸顯大單元教學(xué)的整體性、連貫性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，是貫穿整個(gè)單元的線索。使得語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以在深入理解教材和教參的基礎(chǔ)在，把握單元教材個(gè)要素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行大膽篩選、創(chuàng)新、整合、重構(gòu)，精心設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，構(gòu)建包括主題、情境、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的大單元教學(xué)框架，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、活動(dòng)體驗(yàn)：在自主建構(gòu)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來(lái)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，自主建構(gòu)的主要方式就是“活動(dòng)體驗(yàn)”。“活動(dòng)”指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng);“體驗(yàn)”是學(xué)生個(gè)體投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在感受體驗(yàn)。大單元教學(xué)圍繞“任務(wù)”而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)自身個(gè)體的活動(dòng)“激活”大腦中的知識(shí)，并調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，大單元整體設(shè)計(jì)了以下活動(dòng);

活動(dòng)一 我是小小鑒賞家

圈劃出《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》中細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，小組合作品鑒“是圖片還是文字更能表現(xiàn)出其情思和神韻”？

活動(dòng)二 讓我告訴你

（1）在課本上批注細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，并與同桌交流。

（2）小組派代表上臺(tái)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏等配樂(lè)朗誦相關(guān)細(xì)節(jié)描寫段落，說(shuō)出你這樣朗讀的理由。

活動(dòng)三 自尋手法分享會(huì)

比較課本第81頁(yè)文化知識(shí)補(bǔ)白中《題白楊圖》和《白楊禮贊》中的相關(guān)段落，看看它如何把白楊樹的形美和神美展現(xiàn)出來(lái)？表現(xiàn)手法上有什么共同點(diǎn)？

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流展示基礎(chǔ)上的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生廣泛參與、充分實(shí)踐，觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、欣賞、表達(dá)、評(píng)價(jià)—實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、綜合測(cè)評(píng)：指向“教-學(xué)-評(píng)”一體的素養(yǎng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還能促使教師調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)的實(shí)效。綜合測(cè)評(píng)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。大單元教學(xué)的綜合測(cè)評(píng)也要“以情境為載體，以具體典型的任務(wù)為主要內(nèi)容”，而完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的載體就是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此教師需要設(shè)計(jì)典型任務(wù)，在真實(shí)情景的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，考查指向?qū)W生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。例如：統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的第四單元設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一 真情“仿創(chuàng)”

“一粒沙里見世界，半瓣花上說(shuō)人情。歲月無(wú)聲，人間有情。生活中，總有一些人，一些事，一件物體，一方風(fēng)景，惹動(dòng)你我情思?！闭?qǐng)圍繞一個(gè)話題，由中心句領(lǐng)起的模式，合理安排順序展開片段寫作?？删劢挂粋€(gè)畫面或事件，運(yùn)用人物描寫方法，抒發(fā)內(nèi)心的真情;可描繪一個(gè)物體的外形特點(diǎn)及精神品質(zhì)，托物言己志;可描繪某一處風(fēng)景，抒發(fā)內(nèi)心獨(dú)特的情思。力求段落內(nèi)部的語(yǔ)句連貫。

要求：自由擬寫一個(gè)題目;字?jǐn)?shù)：（100字以上）

活動(dòng)二 盡情“展示”

要求小組交流，修改并推出佳篇，進(jìn)行展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。

以上設(shè)計(jì)的活動(dòng)一，以“真情“仿創(chuàng)”為情境任務(wù)，著重考查學(xué)生寫作能力。怎樣做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平？筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的水平表現(xiàn)。三個(gè)層級(jí)的水平表現(xiàn)分別是：第一層級(jí)段落寫作中，能準(zhǔn)確提煉中心句展開寫作，能準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)言、過(guò)渡句等，保持句子之間的銜接連貫;第二層級(jí)段落寫作中，較準(zhǔn)確提煉中心句展開寫作，能較準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)言、過(guò)渡句等，保持句子之間的銜接連貫;第三層級(jí)“不太會(huì)提煉中心句展開寫作，能較準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)言、過(guò)渡句等，保持句子之間的銜接連貫。層級(jí)越高代表學(xué)生的能力水平就越高。

活動(dòng)二是“盡情展示”，要求小組交流，修改并推出佳篇，進(jìn)行展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。著重考查學(xué)生寫作、互助交流、修改作文等綜合能力。

可見，大單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)一性，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的雙重評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系也更具有開放性，從而實(shí)現(xiàn)了“教——學(xué)——評(píng)”的一體化。

大單元教學(xué)倡導(dǎo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師整體教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)了。教師基于學(xué)科價(jià)值、課程目標(biāo)以及教材要求和學(xué)請(qǐng)等因素設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)方案，確定大單元教學(xué)的主題，整合拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和任務(wù)，綜合運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓“真學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，使指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)變得更有意義。

[作者通聯(lián)：?？谑旋埲A區(qū)教學(xué)研究室]

強(qiáng)化“五育并舉”扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向

——教育部教育督導(dǎo)局負(fù)責(zé)人就《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（二〇二一年修訂版）》答記者問(wèn)

（本報(bào)記者 焦新）

近日，教育部印發(fā)了《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》，啟動(dòng)第三周期國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。教育部教育督導(dǎo)局負(fù)責(zé)人就《方案》相關(guān)問(wèn)題回答了記者提問(wèn)。

問(wèn)：請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹前兩周期國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作開展情況。

答：國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)制度安排。2015年《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》正式印發(fā)以來(lái)，全國(guó)已完成兩個(gè)周期監(jiān)測(cè)，31個(gè)?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共抽取了1966個(gè)縣（市、區(qū)）約120萬(wàn)名四、八年級(jí)學(xué)生參加。監(jiān)測(cè)在診斷教育問(wèn)題、引領(lǐng)教育改革方面作用明顯：一是摸清底數(shù)。研制各級(jí)各類監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告，客觀呈現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r及影響因素，成為掌握我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量的可靠來(lái)源。二是診斷問(wèn)題。向省政府反饋監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題并督促整改，推動(dòng)解決長(zhǎng)期在教育系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)的老大難問(wèn)題。

三是建成品牌。形成具有中國(guó)特色的監(jiān)測(cè)指標(biāo)工具，建成世界最大的國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，成為具有國(guó)際影響力的教育評(píng)價(jià)品牌。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年9月28日