TeaFea評教法運(yùn)用在中職學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究

顏云鶯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 超大規(guī)模在線教學(xué)暴露了中職教學(xué)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的缺陷，但在線教育的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢同時(shí)也給學(xué)習(xí)評價(jià)帶來新思路。深入闡述TeaFea評教法如何將實(shí)體課堂隨堂測驗(yàn)、反饋及時(shí)等可取之處“移植”到線上學(xué)習(xí)評價(jià)中，使新興網(wǎng)課平臺作為一個(gè)雙向反饋通道的方法，這有利于教師對學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)變化的關(guān)注，中職英語教學(xué)中兩種方式優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? TeaFea;學(xué)習(xí)評價(jià);中職教育;英語教學(xué);線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0192-02

一、在線教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀與問題分析

在線教育課堂作為特殊背景下應(yīng)運(yùn)而生的教育技術(shù)新生力量，學(xué)習(xí)評價(jià)缺乏規(guī)范，這不只是中國教育的問題，也是全世界各大學(xué)校面臨的普遍問題。

不管是直播、錄播還是線下教學(xué)，如果一門課的教學(xué)活動(dòng)只有講授的話，只能達(dá)到一元教學(xué)即傳道。授業(yè)是給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們?nèi)?shí)踐、體會、感悟、總結(jié)和反思。但中職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中容易分心或會產(chǎn)生困惑，在完成線下作業(yè)的過程中，會遇到問題。

如今，為了解決這個(gè)問題，要為教學(xué)過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)建立一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范的在線學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)，提高在線教學(xué)質(zhì)量。

在線教學(xué)四元教學(xué)法就是除了過去教師對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的評價(jià)之外，由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)：進(jìn)入3～4人的小組討論，開始同伴交流。這個(gè)過程其實(shí)是生生答疑。很多個(gè)性化的問題，在學(xué)生小組討論中就解決了。學(xué)生之間也在互相評價(jià)。討論中凝練的共性問題，最后提給教師。教師答疑，只對共性問題，即全班共同關(guān)心的問題作集中的解釋和評價(jià)。超越作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的提煉和凝結(jié)。這樣，三元教學(xué)增加了自我評價(jià)和同伴討論，就形成了四元教學(xué)。

TeaFea評教法名為“指向?qū)W習(xí)效果的兩極四元定性評價(jià)法”，核心是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的量力而學(xué)新理念。

二、在線教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)制度

學(xué)習(xí)評價(jià)不僅是一種反饋，更是一種激勵(lì)和積極的自我建構(gòu)，美國著名教育評價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓說過：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！弊詈诵牡某霭l(fā)點(diǎn)就是：通過評價(jià)幫助孩子更好地發(fā)揮自己的長處，以長容短，以長補(bǔ)短，以長促全，揚(yáng)長致遠(yuǎn)。

評價(jià)制度包括三個(gè)評價(jià)：過程性評價(jià)、階段性評價(jià)、增值總結(jié)性評價(jià)。

三、過程性評價(jià)案例

鑒于在線課堂人數(shù)較多，往往是兩到三個(gè)班級共同上課，師生無法面對面，如何做到像線下教學(xué)一樣對學(xué)生課堂參與度的把控？借助信息技術(shù)，關(guān)注中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件，以書面作業(yè)、口語作業(yè)、小組討論留證作業(yè)和總結(jié)反思作業(yè)為載體，建立多維、個(gè)性的顯化輸出通道，并把大數(shù)據(jù)的采集、運(yùn)用和教育的本質(zhì)內(nèi)涵緊密結(jié)合起來。與此同時(shí)，評價(jià)也不能就是老師說了算，而應(yīng)該納入同伴和學(xué)生自己的評價(jià)。

以每一堂直播課的過程性評價(jià)為例，將直播觀看時(shí)長（回看分?jǐn)?shù)取直播觀看分?jǐn)?shù)乘以0.8計(jì)入）、課堂互動(dòng)（有效時(shí)間內(nèi)即時(shí)回答并正確）、作業(yè)（書面作業(yè)/口語作業(yè)）與課后整理作業(yè)納入評價(jià)內(nèi)容（見圖1）。

口語作業(yè)的批改通過平臺系統(tǒng)鑒定和學(xué)生互評完成。學(xué)生互評中，每個(gè)學(xué)生都可以基于對語音語調(diào)的已有了解，選擇5～8份進(jìn)行評價(jià)，并給出文字評價(jià)，從而在結(jié)合他人作業(yè)進(jìn)行體會的同時(shí)，也可讓被評價(jià)學(xué)生得到他人反饋，從而增加反饋通道維度。互評后的作業(yè)，教師只需抽查，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解后，需輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或督促即可，這是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行小組討論后，一些低層次的問題可以被大量消除，教師只需在師生對話時(shí)完成共性問題的解答。如此一來，教師的工作便可從原來的重復(fù)體力勞動(dòng)中解脫出來，真正轉(zhuǎn)為思考和設(shè)計(jì)等更具意義的腦力勞動(dòng)者的本質(zhì)上來。

總結(jié)反思性整理作業(yè)在完成師生對話后進(jìn)行，其通常對應(yīng)一個(gè)完整章節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖、文字?jǐn)⑹龇绞綄W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對自己學(xué)習(xí)過程中走彎路、犯錯(cuò)誤的原因進(jìn)行反思并顯化輸出，從而形成自我的深度高階反饋。該作業(yè)內(nèi)容也會打破教師對學(xué)生僅通過習(xí)題作業(yè)進(jìn)行了解的方式的單一性，使教師收獲真實(shí)有效的多樣化反饋依據(jù)，并為之感動(dòng)和贊嘆，產(chǎn)生良好的共情效應(yīng)。

四、階段性評價(jià)案例

為了使測試的反饋價(jià)值得到應(yīng)有的實(shí)現(xiàn)，在基于四元教學(xué)法的中職英語在線教學(xué)設(shè)計(jì)中，對測試的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)。

考試內(nèi)容對應(yīng)學(xué)習(xí)大綱中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，兼顧了學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容中所涵蓋的聽力、語法、詞匯、閱讀，增加了考查本單元的通識（包含交際知識）、翻譯（三校生高考考試內(nèi)容，為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)）?；A(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在獨(dú)立內(nèi)化學(xué)習(xí)中完成，也具有一定綜合性的主觀題，并將之分為必做題和選做題兩部分。其中，基于以往習(xí)題的統(tǒng)計(jì)分析，測試題設(shè)計(jì)難度為“易L、中M、難H”（見圖2）。這樣的設(shè)計(jì)可以最大限度地保證每個(gè)學(xué)生都可以有題可做，有機(jī)會適當(dāng)拔高，從而保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，面向不同層次學(xué)生的需求。

在單元測試評價(jià)方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)生在完成試卷后需根據(jù)自我完成情況對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)估分。再由老師批閱完整套試卷之后，對該生英語能力六維度打分和評定等級（采用學(xué)業(yè)水平考試等級制，以A-F表示）（見圖3）。

學(xué)生在清楚知道各方面得分和等級之余，還需要通過了解自我評價(jià)與教師評價(jià)的差異性（見圖4）對自己需要改進(jìn)的部分進(jìn)行反饋總結(jié)，這個(gè)過程需要在與教師溝通互動(dòng)下進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)策略的制定和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

該設(shè)計(jì)可以使學(xué)生和教師同時(shí)獲得反饋，強(qiáng)化所學(xué)，引發(fā)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的動(dòng)機(jī)。

五、增值總結(jié)性評價(jià)案例

在總結(jié)性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)中，作為評價(jià)方法新觀念的增值評價(jià)被引用，它是將中職生入學(xué)以來英語水平變化即增值幅度（進(jìn)步為正增值，退步為負(fù)增值）納入對學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)階段的考量之一。

在線教學(xué)學(xué)期總評在傳統(tǒng)的“期中成績30%+期終成績30%+平時(shí)成績40%（過程性評價(jià)即直播課成績包括出勤、課堂互動(dòng)、作業(yè)成績;階段性評價(jià)即單元測驗(yàn)與默寫等）”的基礎(chǔ)上將課堂表現(xiàn)加分、作業(yè)缺做（缺做一次扣一分，全部完成者額外加分）、增值學(xué)習(xí)績效一并納入考量（計(jì)算公式見圖5）。

以學(xué)號1900490的學(xué)生為例，期中期終與平時(shí)成績都不甚理想，但增值評價(jià)顯示該生在入校以來的這段時(shí)間英語進(jìn)步顯著，增值總評則比傳統(tǒng)總評給予該生更高的英語學(xué)習(xí)綜合評價(jià)。

反觀學(xué)號1900486學(xué)生，期中與期終成績顯示該生英語基礎(chǔ)較好，但平時(shí)成績與作業(yè)缺做情況表明該生在中職階段學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和增值評價(jià)所反映出的退步情況吻合，在傳統(tǒng)總評中該生可以憑借自身基礎(chǔ)僥幸過關(guān)，但在增值總評中這類中職生將無法通過，勢必督促其端正態(tài)度，扭轉(zhuǎn)其頹勢，促其英語學(xué)業(yè)進(jìn)步。

在在線教學(xué)的總結(jié)性評價(jià)中，我們重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題，學(xué)生所處位置（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）、期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)、獲取達(dá)成過程的數(shù)據(jù)和信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，從而對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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◎編輯 張 慧