中職語文教材要用對、用足、用活

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教材是落實語文課程目標、反映課程內(nèi)容、實施教學活動的重要載體和資源，要做到用對、用足、用活。用對，就是要對語文教材充滿敬意，滿懷熱愛之情，在突出語文教材工具作用的同時，充分發(fā)揮它的育人價值。用足，就是把語文教材提供的學習資源用盡、用夠，盡量不要有所閑置，緊扣新課標語文四大核心素養(yǎng)開展培養(yǎng)，在顧及教材系統(tǒng)性的前提下，突出每個階段學習的重點任務。用活，就是既立足教材能防止信馬由韁，又不拘泥于教材能對接現(xiàn)實生活，在生活中教語文、學語文和用語文。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文課程;語文教材;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0040-02

目前，中職語文“國規(guī)”教材（以下簡稱語文教材）是根據(jù)2009年版中職語文教學大綱編寫的，這套教材已經(jīng)使用了12年，一方面說明其生命力強大，受到師生的喜愛，另一方面因為周期較長，顯露出不能與時俱進的問題。中職學校語文課程標準于2020年1月正式發(fā)布，配套的語文教材在部分地區(qū)試用，還沒有全面發(fā)行。語文教材是落實語文課程目標、反映課程內(nèi)容、實施教學活動的重要載體和資源。它不但具有工具性與人文性深度結(jié)合的特點，而且還具有強烈的意識形態(tài)特征，顯然不能像中職專業(yè)教材開發(fā)那樣緊隨地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求而百花齊放、因地制宜、靈活機動。語文教材開發(fā)十分慎重，周期較長，這是情理之中的事情。因此，無論是繼續(xù)選用目前的教材，還是以后正式使用按新課標編寫的新版教材，都要面臨如何科學使用的問題。調(diào)查表明，目前一些中職語文教師在使用教材時，普遍存在重閱讀教學，輕口語交際訓練和語文綜合實踐活動的情況。而在閱讀教學中，也是重文學類課文教學，輕實用類文體教學，偏離了中職語文教學服務于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才這個總目標，也偏離了語文課程標準明確的四大核心素養(yǎng)教育要求。本文以2009年人教版（最新修訂版）中職語文教材為例，圍繞現(xiàn)實語文教學目標任務，闡述如何用對、用足、用活語文教材問題。

一、要用對語文教材

語文教材不是十全十美的，關鍵是看教師怎么用，學生怎么學，怎樣充分發(fā)揮它的育人價值。美國教育心理學家奧蘇泊爾經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)影響學生主動學習有兩個重要因素：一個是“心向”作用，指先于一定的活動而又指向這一活動的某種動力準備狀態(tài);另一個是“材料”意義，是指提供給學生的學習任務、材料、載體對學生現(xiàn)在及未來的生活、工作、身體、心靈等方面具有滲透意義或影響作用。語文教材，既體現(xiàn)了語文工具性和人文性深度結(jié)合這個區(qū)別于其他學科的顯著特點，又體現(xiàn)了中職語文教學滿足學生職業(yè)技術發(fā)展、服務生活應用與職場應用的需求。它凝聚著一大批語文教育專家、學者、教師的心血，具有“心向”作用和“材料”意義。所以，我們對語文教材應充滿敬意，滿懷熱愛之情，認認真真地把它用于促進學生全面發(fā)展的過程中。教師應當研究語文教學與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)在關系，明確語文教學對實現(xiàn)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才培養(yǎng)目標的重要作用;應當研究語文教材與語文課程標準的內(nèi)在關系，明確運用好語文教材對實現(xiàn)課程目標任務、內(nèi)容要求、教學實踐、學習評價的重要作用。只有把握了這些邏輯關系，語文教師才能更好地尊重教材，更好地深入挖掘它豐富的內(nèi)涵，更好地創(chuàng)新教學設計，有效開展教學實踐，突出語文教材的工具作用和育人作用。有些語文教師曾認為，語文課隨隨便便教一下就可以了，有這種認識的教師肯定用不好語文教材，也上不好語文課。

二、要用足語文教材

把語文教材提供的學習資源用盡、用夠，盡量不要有所閑置。語文教材包括4冊：“基礎模塊”（上冊、下冊）、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”。有的教師說，“基礎模塊”學習語文基礎知識，“職業(yè)模塊”學習語文運用，“拓展模塊”應對高考。這種說法是不全面的?？v觀整個教材體系，除極少數(shù)單元外，絕大多數(shù)單元都是按“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”進行編排的，很顯然，工具性和人文性教育是貫穿始終的。教師教學時，應當緊扣“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，全面深入地研究教材，在顧及教材系統(tǒng)性的前提下，精心設計教案學案，生動活潑地開展教學活動，突出每個階段學習的重點任務，最大限度地實現(xiàn)立足學生與教材這個基點的師生、生生的全面互動、生動交流。有的語文教師認為學生學習能力低下，也沒有上大學的意愿，只是與學生一起混日子，期待學生畢業(yè)時外出打工，于是按照自我好惡來教學，隨意對教材進行大量刪減，認為這個不重要，那個沒必要，只挑自己喜歡的來教學，忽視教材承載的知識體系、能力體系、情感體系以及三者的內(nèi)在邏輯關系，忽視工具性與人文性結(jié)合、實用性與職業(yè)性結(jié)合、針對性與實踐性結(jié)合、經(jīng)典性與創(chuàng)新性結(jié)合的優(yōu)勢，這種教學是不科學的。當然，由于語文教材內(nèi)容豐富而課時總量有限，教師可以根據(jù)專業(yè)特點、班級學情，對語文教材內(nèi)容進行必要的重組、改造，探索單元整體教學、歸類組合學習、比較研究學習，統(tǒng)籌設計好詳略輕重與先后邏輯順序，教師精講巧講，學生多練會練，提高教學效益。對于有些實踐性教學安排，可以指導學生利用周末或寒暑假開展語文社會活動來完成，延展語文學習的立體時空。

三、要用活語文教材

既立足教材能防止信馬由韁，又不拘泥于教材能對接現(xiàn)實生活，這就是活。一是有意識地打破學科壁壘。既要“走出去”，又要“引進來”，用語文教材中的知識幫助解決專業(yè)教學中的問題，同時把語文教學與某些專業(yè)教學內(nèi)容融合起來，在解決問題的過程中提升語文能力，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教育，實現(xiàn)共生同長。比如，語文教師以專業(yè)教材為例，指導學生用好語文閱讀方法，通過讀大標題、小標題、中心句等方法，快速掌握專業(yè)教材所列舉的知識、技能要求。比如，學習語文教材中“海報、簡報”時，指導計算機專業(yè)學生如何將語文學習與專業(yè)學習結(jié)合起來，設計出內(nèi)容真實豐富、形式美觀適用的海報、簡報。又如，學習語文教材中的“計劃”“總結(jié)”時，指導學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)課程學習計劃、專業(yè)實訓報告、頂崗實習總結(jié)等。二是有意識地打破時空壁壘。語文教學要用足語文教材提供的內(nèi)容，但又不能局限和拘泥于語文教材，要實現(xiàn)教材語文與生活語文的有效融通。教師要結(jié)合人才培養(yǎng)要求、課程標準要求、社會發(fā)展需求、學生成長需求，精心選擇和推薦一些價值取向正確、富有時代精神的文章，供學生選擇學習。指導學生堅持收看央視新聞聯(lián)播，閱讀學習強國和健康規(guī)范的報紙、雜志，針對時事新聞、感興趣的材料撰寫短評，討論交流，培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力，實現(xiàn)“四輪驅(qū)動”。要結(jié)合專業(yè)教學、頂崗實習、社會服務等內(nèi)容，營造真實的生活情景，指引學生進入真實社會生活情景，把鮮活的校園生活、社會生活、職場生活當作豐富多彩的語文教材，精心策劃和實施寫作訓練、口語交際、語文綜合實踐活動，在生活中教語文、學語文和用語文，逐步涵養(yǎng)思想感情，不斷提升語文運用能力。

語文教學的全過程，是語文教師率領全體學生共同與語文教材平等對話的全過程，是借助語文教材這個橋梁對接古今溝通中外的全過程。語文教材對語文教、學、用這三個生動具體的實施過程而言，顯得十分重要。有人可能會問，孔孟時代、程朱時代、蘇格拉底與柏拉圖時代，有這樣規(guī)范的語文教材嗎，不是照樣培養(yǎng)了許多杰出的人才！這個問題的確值得思考。但是，當下或者今后，又有多少語文教師能與孔孟程朱、蘇格拉底與柏拉圖他們齊平呢？有多少教師自己創(chuàng)造“教材”的能力能夠比肩這些大師們？

漢武帝時代，大教育家董仲舒提倡開放辦學，大學里逐步形成自由學習、走班選課、平等爭論等氛圍。但演化到漢靈帝時卻出現(xiàn)思想文化混亂不堪的糟糕局面，于是漢靈帝詔令當朝名儒蔡邕等人審定五經(jīng)文字，并將經(jīng)文定刻于石碑之上公之于眾。從此大學講課就不能違背這些“國規(guī)”教材了。由此可見，教育與政治思想、文化傳承的內(nèi)在邏輯關系，而語文教學的工具性與人文性，決定了對教學內(nèi)容的思想政治、文化傳承、現(xiàn)實生活的深切關注和嚴肅選擇。所以，語文教材在語文教學中的重要地位不言而喻，不能隨意引進內(nèi)容，不能隨意偷工減料，不能隨意標新曲解。

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◎編輯 魯翠紅