情境教學(xué)法在中職思政課中的應(yīng)用芻議

陳永德

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中等職業(yè)思想政治教育體系中，大多數(shù)教師簡單將思政理論知識和概念文案相結(jié)合，忽略了中職學(xué)生理解概念的困難性，從而導(dǎo)致中職學(xué)生忽略思想政治教育的局面出現(xiàn)。為解決這一問題，教師應(yīng)積極引入情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)典型場景，將抽象的道德規(guī)范化為學(xué)生日常行為和正確價(jià)值觀，對書本知識進(jìn)行感知、認(rèn)可和升華，達(dá)到中等職業(yè)思政教育的教學(xué)目的，并且具有弘揚(yáng)中國特色社會主義和中職道德標(biāo)準(zhǔn)等的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;思政課堂;情境教學(xué)法;應(yīng)用芻議

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0090-02

中職院校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏自律性，而教師大都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)課程繁多，這樣一來就會導(dǎo)致思政教育培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和心理健康與職業(yè)道德的初衷背道而馳。當(dāng)然，如果想讓思政教育的核心目的得以實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教師積極向上的講解是不夠的，需要教師在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，讓學(xué)生得到沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到知識和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)目的。

一、活用生活案例，展開思政情境教學(xué)

在中職思政課堂教學(xué)中，利用生活中的典型案例是教師常用的教學(xué)方法。由于中職思政課本上大多都是純理論性質(zhì)的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差、理解能力有偏差的中職學(xué)生，只會讓學(xué)生感到思政課程的枯燥與無用，這時(shí)，教師可以活用生活中的案例對學(xué)生開展思政情境教學(xué)。

例如，在第三單元的課程內(nèi)容中，主要講解“為什么把中國特色社會主義安排在第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)”，就這一單元的核心內(nèi)容——中國特色社會主義制度的優(yōu)越性來說，課本上幾乎都是理論知識，如果教師按照傳統(tǒng)的講課方式，一味地將理論知識為學(xué)生進(jìn)行解讀，學(xué)生很容易失去對思想政治課堂的興趣，降低了課堂效率。這時(shí)，教師就可以靈活運(yùn)用典型案例，把全國上下沖鋒在前、甘于奉獻(xiàn)的生動形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到黨與國家領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策，體會中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。

通過上述的典型案例講解思政課程中難以理解的純理論知識的情境教學(xué)方法，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為生活中的案例，可以極大地提高思政教學(xué)的直觀性，將復(fù)雜難懂的問題簡單化，將理論知識生活化，達(dá)到思政教學(xué)的初衷。

二、刺激視覺感知，展開思政情境教學(xué)

眾所周知，直觀生動的視頻和生動豐富的圖片是輔助課堂的最佳工具，能刺激學(xué)生的視覺感知，加深學(xué)生對課堂的整體印象。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不清晰，但又渴望成功，需要思政教師刺激他們的感知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，主動參與到課堂中。

例如，在“法律與職業(yè)內(nèi)容應(yīng)如何落實(shí)”這一模塊的學(xué)習(xí)中，由于法律知識龐雜又難以理解，學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃暫時(shí)不清晰等問題的出現(xiàn)，會使思政教師展開這一課時(shí)的教學(xué)活動有些吃力，因此，思想政治教師可以利用中等職業(yè)院校的學(xué)生大多對新鮮事物有極大好奇心的特點(diǎn)，在講述法律時(shí)放映常見的普法短視頻到課堂中，用這種直觀生動的視覺體驗(yàn)刺激學(xué)生的感知，吸引學(xué)生的課堂興趣，在規(guī)劃個(gè)人未來職業(yè)時(shí)，教師也可以剪輯視頻，將未來學(xué)生可能涉及的崗位真實(shí)情況用視頻的形式展現(xiàn)出來，于是，這節(jié)晦澀難懂的思政知識不需要教師過多的言語，視頻帶來的視覺刺激就可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，觸動學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知，通過學(xué)生自主的思考與實(shí)踐，自然會對生活中的法律知識與自己未來職業(yè)可能相關(guān)的法律知識有清晰的認(rèn)知與了解。

這種通過放映視頻刺激學(xué)生視覺感知的思政教學(xué)方法，一方面可以提高課堂效率，另一方面可以將思想政治課本中的晦澀語言、抽象內(nèi)容具象化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將思政課本中的教學(xué)初衷根植于學(xué)生的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，帶來現(xiàn)實(shí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演，展開思政情境教學(xué)

就中職思政課本中的大部分知識點(diǎn)來說，都是與學(xué)生未來職業(yè)息息相關(guān)的，因此，為了便于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更好地理解思想政治內(nèi)容，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)好課本中用到的場景，讓學(xué)生扮演情境角色，層層揣摩，對課本內(nèi)容所體現(xiàn)的價(jià)值觀有良好的情感體驗(yàn)。

例如，在心理健康與職業(yè)生涯這一模塊“如何正確理解認(rèn)識自我和健康成長兩者之間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)中職學(xué)生即將走出學(xué)校面向社會進(jìn)行面試為場景，讓學(xué)生扮演父母和職場中的面試官，通過這種方式讓學(xué)生扮演的父母對學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)與探索，在指導(dǎo)中讓老師和同學(xué)共同攜手幫助個(gè)人進(jìn)行自我認(rèn)知，讓負(fù)責(zé)扮演面試官的學(xué)生搜集并思考在以后的面試中面試官可能會問的問題，在面試官的情景提問中讓每位學(xué)生提前感知未來職業(yè)場景，這種課堂授課方式切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂，通過角色扮演、情景模擬在線，不僅可以讓學(xué)生對于純理論知識感到親切，還可以積累自身成長經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)生活潑好動、喜歡表演和表現(xiàn)自己的特性得到充分展現(xiàn)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且還可以在這種角色扮演的過程中潛移默化地提高學(xué)生感知生活的能力。

說教式的思想政治教學(xué)課堂幾乎不能使學(xué)生信服和理解，但是教師從課程所講的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)的情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生作為當(dāng)事人感知角色的生活，在扮演中提高個(gè)人感知生活、融入社會的能力，從而學(xué)會推己及人，自覺將所學(xué)用來規(guī)范自己的行為習(xí)慣和價(jià)值觀，從而不斷成長。

四、運(yùn)用語言描述，展開思政情境教學(xué)

大多中職思政課本上的內(nèi)容加之教師傳統(tǒng)的授課方式，都使思想政治課堂變得乏味，學(xué)生對其課堂缺少興趣，因此，可以采用思政課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法——語言描述，即讓教師采用生動形象、富有吸引力的語言將課本中的抽象知識用真情實(shí)感的表達(dá)方式展開授課。

例如，在哲學(xué)與人生這一板塊中的“如何把握哲學(xué)與人生的教學(xué)目標(biāo)和邏輯線索”的學(xué)習(xí)中，教師可以把宛如天上明珠難以觸碰的哲學(xué)概念用“到達(dá)天堂的階梯”進(jìn)行比喻，將個(gè)人的人生比作一條一直在尋找天堂人生長路，分別進(jìn)行與其相關(guān)聯(lián)的比喻來描述二者之間的關(guān)系，這樣一來，教師就把難以理解的哲學(xué)概念和人生難題用通俗易懂的比喻句式聯(lián)系起來，便于提高學(xué)生的理解能力和感知能力，深化學(xué)生的理解，從而在生動的語言中激發(fā)學(xué)生的情感。同樣也可以用生活中常見的大河與小河、花朵與蜜蜂等生活化比喻形象表達(dá)其他抽象化的概念，助力學(xué)生接受重要信息。

所謂語言描述，就是教師運(yùn)用優(yōu)秀的語言功底，把思想政治課堂中難以理解的抽象化內(nèi)容生動地描述出來，讓學(xué)生腦海中呈現(xiàn)一幅幅生動形象的畫面，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的課堂理解能力，使課堂的知識得到有效傳遞，便于開展思政情境教學(xué)。

上述幾種在中職思政教育中常用的教學(xué)法集中體現(xiàn)了教學(xué)法的核心內(nèi)容，即教師根據(jù)自身教學(xué)目的及需要，具有目的性地在思政課堂上創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的場景，將思政課本中純理論性質(zhì)的知識形象化，變抽象為具體，用情境激發(fā)學(xué)生的積極情感，有利于學(xué)生在思政課堂學(xué)習(xí)中建立一套正確的價(jià)值觀體系，時(shí)刻規(guī)范個(gè)人的行為習(xí)慣，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 司 楠