情境教學(xué)模式在中等職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張小英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職英語教學(xué)是十分重要的。在英語教學(xué)過程中，教師要注重完善課堂，讓學(xué)生能夠在更為積極有效的狀態(tài)下完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)模式，將靜態(tài)的英語知識融入動態(tài)的情境當(dāng)中，讓英語課堂更為生動有趣，提高課堂教學(xué)的實踐效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境教學(xué);中等職業(yè)教育;英語教學(xué);知識掌握

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0070-02

情境教學(xué)在中職英語課堂的實踐方式有很多，通過問題情境、多媒體情境、演繹情境以及生活情境開展中職英語教學(xué)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓中職英語課堂不再沉悶，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，提高英語知識理解和掌握程度。

一、利用問題情境開展中職英語教學(xué)

中職教育是國家重要的職業(yè)教育搖籃，在中職教育體系中，英語教學(xué)是非常關(guān)鍵的。英語課程的開展，需要中職英語教師能夠基于學(xué)生的實際情況，采用積極有效的方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂上難以更好地融入教師的教學(xué)過程。如果仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸方法，學(xué)生會產(chǎn)生較大的厭煩感，不利于英語教學(xué)的有效實踐[1]。情境教學(xué)模式，是在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)需求密切相關(guān)的情境，通過情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地掌握知識。在中職英語教學(xué)中，教師通過問題情境，能夠讓學(xué)生在具體問題的引導(dǎo)下開展思考，對英語內(nèi)容進(jìn)行深入有效的分析，從而真正理解英語知識的內(nèi)涵，并能夠掌握具體用法。

例如，在中職英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握如何去介紹某個事物時，就可以采用問題情境教學(xué)方法。英語教師要通過具有層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有效組織語言，由淺及深地完成英語介紹。在問題情境當(dāng)中，英語教師要先明確一個情境目標(biāo)，也就是需要學(xué)生去介紹的內(nèi)容，如某個城市。以介紹北京市為例，英語教師的問題可以從以下幾個層面去提出：首先是城市概括，如“What is the first to think about Beijing？”其次是城市特征，如“What are the most attractive aspects in Beijing？”在英語教師問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會基于英語來完成相關(guān)的語言構(gòu)建，并且能夠在組織語言時，對問題情境進(jìn)行解答，保證英語內(nèi)容思路清晰、重點(diǎn)突出，在英語運(yùn)用中把握核心點(diǎn)。問題情境既能夠給予學(xué)生重要的啟發(fā)，同時也能夠避免學(xué)生無所適從，不知如何完成英語介紹的情況。問題情境還能夠幫助學(xué)生更好地集中課堂關(guān)注度，如英語教師在問題情境中提出問題時，可以隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答，這就強(qiáng)化了學(xué)生的思維，抓住了學(xué)生的課堂注意。在問題情境模式下，英語老師可以增強(qiáng)問題的生動性和趣味性，給學(xué)生更多的英語知識思考空間。如英語教師問：“If you are a foreigner，how do you find your destination in the fastest way？”學(xué)生在面對這個問題時，需要轉(zhuǎn)換思路，從回答者的層面來分析如何提出“Ask for directions”方面的內(nèi)容，這樣可以將學(xué)生的英語語言思維與母語思維進(jìn)行融合，降低英語語境給學(xué)生造成的困難，進(jìn)而使英語教學(xué)取得更好的進(jìn)展。

二、利用多媒體情境開展中職英語教學(xué)

在現(xiàn)代教育當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，通過影音視頻、動畫、圖片等多種功能，能夠更好地豐富教學(xué)課堂形式，為學(xué)生展示更為生動有趣的知識內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂較為枯燥單調(diào)的局面。在中職英語教學(xué)中，利用多媒體情境，讓學(xué)生接觸到更多的情境元素，并且讓英語知識“活起來”，以生動的畫面提高英語視聽效果[2]。英語知識的靜態(tài)文字，通過多媒體轉(zhuǎn)化為帶有視覺和聽覺效果的視頻或者動畫內(nèi)容，學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)的情境，對英語知識可以加深印象，并且更容易理解英語內(nèi)容的含義，幫助學(xué)生高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在開展英語閱讀分析時，如果按照傳統(tǒng)的課堂模式，需要英語教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，然后逐詞逐句地進(jìn)行知識講解，學(xué)生的課堂關(guān)注極易出現(xiàn)“溜號”的情況。在多媒體情境模式下，將英語內(nèi)容以視頻和動畫的方式搬上屏幕，學(xué)生對于英語課文的理解，也可以通過視聽結(jié)合的方式進(jìn)行。如英語一篇課文主要是講述中西方生活習(xí)慣差異的，英語教師可以播放短視頻，讓學(xué)生在閱讀理解前，先對中西方用餐、打招呼等習(xí)慣有一個整體印象。如西方用餐視頻當(dāng)中，學(xué)生看到餐桌上擺放著“Dining knife”“Fork”“Dining plate”，而中國用餐視頻中，餐桌上擺放的是“Chopsticks”“Spoon”，使得學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容初步進(jìn)行感受，也感知到了中西方餐桌文化的不同。在多媒體情境教學(xué)中，英語老師可以根據(jù)內(nèi)容，將英語篇章以短小有趣的動畫來展現(xiàn)，如動畫中是中國人和外國人打招呼的畫面，中國人見面時經(jīng)常以“Have you got a meal yet？”作為開頭，外國人則經(jīng)常以“Today，the weather is really good.”作為開頭，如果沒有很好地了解中西方語言文化，就會在進(jìn)行英語交流時鬧出笑話。學(xué)生在觀看英語動畫時，也會感覺到語言文化的有趣，從而更愿意去學(xué)習(xí)英語，并將英語語言特點(diǎn)與母語進(jìn)行對照，使學(xué)生對英語的掌握能力提高。

三、利用演繹情境開展中職英語教學(xué)

中職英語教學(xué)的一大困境就是學(xué)生無法很好地融入課堂。在利用情境教學(xué)模式時，英語教師可以將演繹情境作為教學(xué)輔助手段，通過讓學(xué)生演繹出英語課文中的角色，幫助學(xué)生理解英語篇章的中心思想，同時也能夠很好地鍛煉學(xué)生的英語實踐能力[3]。英語演繹情境需要學(xué)生對英語篇章進(jìn)行全面深入的領(lǐng)會，并對人物的形象、動作、語言等描述的語句進(jìn)行掌握，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的英語理解和表達(dá)水平都會顯著提升，尤其是在演繹中，不僅需要學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生基于演繹情境配合適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情等，這使英語綜合素質(zhì)得到充分鍛煉。

例如，在英語課堂上教師需要講解一篇關(guān)于健康生活的文章，對于英語文章可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由改編，將說明性的英語內(nèi)容改編為能夠進(jìn)行演繹的英語劇本。在英語劇本中可以根據(jù)演繹需求設(shè)定各種角色，使表演情境能夠更好地呈現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生在英語演繹情境模式中，需要對英語篇章中的詞匯、短語、句子等進(jìn)行充分的把握，這樣才能夠順利進(jìn)行劇本改編，這對學(xué)生的綜合英語能力是一種考驗和鍛煉。學(xué)生在角色演繹時，需要聲情并茂地完成表演，并準(zhǔn)確地表達(dá)出英語篇章中的關(guān)鍵信息，如A學(xué)生：“Hello，Bob，do you run each morning？”B學(xué)生：“Yes，running can exercise，let me be healthier，not easy to catch a cold.”演繹情境當(dāng)中可以基于英語劇本，分成幾個劇目來表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。這樣能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的演繹機(jī)會，如上述演繹情境結(jié)束后，基于健康生活的故事仍然在繼續(xù)，如C學(xué)生：“I need a cup of milk，an egg，supplement calcium and protein.”D學(xué)生：“Oh，I dont have breakfast.”C學(xué)生：“That is not good for your health.”在英語演繹過程中，通過豐富表情和語氣，讓英語語言更為生動地表達(dá)出來，學(xué)生在演繹過程中對于英語內(nèi)容有了更為深刻的理解，這比英語老師反復(fù)在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和灌輸?shù)男Ч煤芏?。在中職英語課堂上，教師要鼓勵所有學(xué)生都參與到演繹情境當(dāng)中，角色表演也可以進(jìn)行靈活的互換，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位的英語鍛煉。在學(xué)生演繹完成后，英語教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行評價，通過英語評價來提高學(xué)生的思維、語言組織能力，同時也可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

四、利用生活情境開展中職英語教學(xué)

英語作為一門重要的語言，最主要的作用就是在生活中用來交際。在中職英語教學(xué)中，教師可以積極利用生活情境，讓學(xué)生真正將所學(xué)到的英語知識運(yùn)用于生活中，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語語言的實踐價值。在生活情境當(dāng)中，英語交流溝通需要符合生活習(xí)慣，同時還要熟練掌握不同情境下英語溝通需要注意的事項，避免造成理解和領(lǐng)會上的偏差。

例如，在生活中經(jīng)常遇到問路這種情境，學(xué)生需要利用英語準(zhǔn)確指路，在指路過程中，需要準(zhǔn)確使用有關(guān)位置、方向以及指代性非常明顯的地標(biāo)詞匯，這對于學(xué)生的英語知識積累和技巧掌握都是一種強(qiáng)化。在生活情境中，英語老師可以讓學(xué)生用英語講一講自己家到學(xué)校的途徑，如“Going forward from home，take the No. 5 bus，get off at 8 stops，take 500 meters along the road，then turn right to see a bookstore，then turn left to school ...”學(xué)生在掌握了具體的路程講解方法后，就可以在生活情境中對問路的人給予幫助。生活情境內(nèi)容非常豐富，在英語課堂上，老師要通過不同情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把英語知識滲透到生活的方方面面，提高英語應(yīng)用技能，同時也會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更為重視，明白這種語言工具的實用價值和意義等。

情境教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要改革和優(yōu)化，在情境的輔助下，學(xué)生能夠更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果。在中等職業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，要充分利用情境教學(xué)，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)情境，在情境的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識有更為深刻的認(rèn)知和領(lǐng)會，并讓學(xué)生由衷喜愛上英語，這對于促進(jìn)中職英語教學(xué)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁山.情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中有效運(yùn)用的策略[J].散文百家·國學(xué)教育，2020（3）：224.

[2]練偉芹.情境創(chuàng)設(shè)：激活職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)活力的有效途徑[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（6）：19-20.

[3]強(qiáng)燕京.談職場應(yīng)用情境教學(xué)法在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（6）：51.

◎編輯 馬花萍