基于Y理論的中職經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程中德育項(xiàng)目化教學(xué)分析

劉悅寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校的德育至關(guān)重要，屬于精神塑造的主陣地，宏觀上可以影響學(xué)生行為，不容忽視。但通過現(xiàn)實(shí)了解發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校的德育推進(jìn)困難，德育教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期成效。究其原因，主要源于層面制度落實(shí)不到位以及中職學(xué)校“三教”改革不深入。因此，為了走出德育的困境，嘗試以“Y理論”為基調(diào)，實(shí)施德育項(xiàng)目化教學(xué)，借此提升教育品質(zhì)，基于此，圍繞中職經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程，分析Y理論滲透策略，為項(xiàng)目化教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目化教學(xué);德育;Y理論

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0064-02

研究發(fā)現(xiàn)，中職德育課程最近幾年備受關(guān)注，提高德育品質(zhì)，成為中職教育的重點(diǎn)。德育項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，可以在興趣驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，提升解決問題的能力。實(shí)踐證實(shí)，在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的身份是完成者、學(xué)習(xí)成果的展示者，一改往日被動(dòng)狀態(tài)，師生通過平等對(duì)話，在完成中職教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

一、項(xiàng)目化教改理論基礎(chǔ)

（—）Y理論

Y理論應(yīng)用到教學(xué)中的案例并不少見，該理論屬于組織管理學(xué)的基本支撐理論，影響深遠(yuǎn)。麥格雷戈提出，“人性行為的假設(shè)常常隱藏在每個(gè)管理決策背后”。Y理論的核心假設(shè)是“人性本善”，通過長期的驗(yàn)證，Y理論的假設(shè)闡述了這樣一個(gè)事實(shí)：在真實(shí)的組織中，普遍存在的互相合作的限制是外界強(qiáng)加的，并非來自人類本性。之所以出現(xiàn)這樣的情況，多數(shù)源于管理不當(dāng)，在實(shí)際工作中，不知如何挖掘潛能，充分利用人力資源。

不少學(xué)者指出，這一理論非常匹配眼下的中職德育課程教學(xué)。兩者的契合體現(xiàn)在：中職學(xué)生特點(diǎn)鮮明，在學(xué)習(xí)中個(gè)性突出，思維活躍，難以管教?；赮理論，可以讓教師改觀對(duì)中職學(xué)生的看法，將其人性視為努力、勤奮以及想要學(xué)習(xí)，以此為前提設(shè)計(jì)教學(xué)，可以充分挖掘中職學(xué)生潛能，做到德技并修，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)理論

項(xiàng)目化教學(xué)法最早出現(xiàn)于歐洲，該學(xué)習(xí)方法進(jìn)入我國，還是在2001年以后。項(xiàng)目化教學(xué)模式相對(duì)特殊，在實(shí)施期間，需要依托項(xiàng)目，屬于指導(dǎo)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值高，與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的社會(huì)背景十分匹配。在國內(nèi)外職業(yè)教育中，該方法取得了喜人成果，應(yīng)用十分廣泛。在項(xiàng)目化教學(xué)作用下，專業(yè)課教學(xué)的有效性穩(wěn)步提升，對(duì)于職業(yè)人的培養(yǎng)作用顯著，值得持續(xù)深入探究。[1]經(jīng)研究者實(shí)踐認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)工作中，以Y理論為依據(jù)的德育課程教學(xué)改革，需要夯實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)，與此同時(shí)，完成合理項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確保中職德育教改成果。經(jīng)過改革之后，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，可以在學(xué)習(xí)中有獲得感，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷汲取知識(shí)的同時(shí)，全面提升德育素養(yǎng)。

二、中職德育教學(xué)困境

（一）制度落實(shí)不到位（學(xué)校層面）

調(diào)研結(jié)果顯示，在多數(shù)中職學(xué)校中，都對(duì)德育實(shí)施了規(guī)劃，不斷充實(shí)德育課程，并提高了德育的要求。但盡管如此，依舊有短板存在，德育課程開展不足問題顯著。正是因?yàn)榈掠贫缺Ｕ喜坏轿唬瑢?dǎo)致德育效果不佳，在教育課程體系中，德育的地位不高。通過實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，德育課調(diào)課隨意度大，缺乏制度保障，同時(shí)考核隨意度也很大，比賽獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施不符合現(xiàn)實(shí)需求。基于以上種種情況，中職德育教學(xué)改革勢(shì)在必行，要把“思政課程+課程思政”的育人功能落到實(shí)處。

（二）教改動(dòng)力不充足（教師層面）

除了學(xué)校層面外，因?yàn)榻處煹掠庾R(shí)不夠，同樣會(huì)弱化教改的作用，造成教改動(dòng)力不足。調(diào)研結(jié)果顯示，在實(shí)際教學(xué)中，授課教師有意識(shí)偏差，對(duì)德育課的態(tài)度較松懈，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題，不能結(jié)合實(shí)際，吸引不了學(xué)生興趣。[2]再加上，德育需要慢慢滲透，而德育課程課時(shí)有限，現(xiàn)有的教案老舊，不能推陳出新，甚至直接照本宣科，導(dǎo)致德育滲透效果不佳，學(xué)生聽得昏昏欲睡，從未走心，課堂上玩手機(jī)情況嚴(yán)重。

三、基于Y理論的德育項(xiàng)目化教學(xué)探索——以經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程為例

（一）教改假設(shè)

假設(shè)1：中職生的本性是想要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

假設(shè)2：在興趣的指引下，學(xué)生可以積極投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，在具體學(xué)習(xí)階段，為了達(dá)到自身目標(biāo)，時(shí)刻秉持“自我指導(dǎo)”原理，努力完成“自我控制”。

假設(shè)3：現(xiàn)階段的中職學(xué)生，解決問題的能力較強(qiáng)，只要給予充分的信任，中職生會(huì)向著目標(biāo)積極努力。

（二）教改目標(biāo)

在假設(shè)完成基礎(chǔ)上，需要制定教改目標(biāo)。以信任中職學(xué)生本性為前提，提升具體的學(xué)習(xí)要求，將經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程細(xì)致化和項(xiàng)目化。[3]在項(xiàng)目化教學(xué)推行中，學(xué)生身份要轉(zhuǎn)變，成為項(xiàng)目的展示者，而老師也要變成引導(dǎo)者，在教學(xué)中注重啟發(fā)，而不是灌輸。最好可以通過師生平等對(duì)話，完成高效率的協(xié)作，潛移默化地助力學(xué)生德育素養(yǎng)提高。

（三）具體實(shí)施

在上述步驟完成后，便到了具體實(shí)施環(huán)節(jié)，在執(zhí)行期間，需要結(jié)合學(xué)生能力，積極拓展學(xué)生思維，多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，借此提升學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)價(jià)值。

1.組內(nèi)分工

組內(nèi)分工是基本保障，不容忽視。在具體工作中，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，按照任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工。事實(shí)證明，組內(nèi)分工要講究方法，小組成員能力要均等，同時(shí)明確每個(gè)小組成員的具體任務(wù)，讓每一個(gè)人都有參與感。只有這樣，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯。

2.分頭調(diào)研

小組分工結(jié)束過后，需要進(jìn)行分頭調(diào)研。調(diào)研工作最好可以在一周內(nèi)完成。在具體操作中，各成員按照任務(wù)目標(biāo)，靈活選配調(diào)研設(shè)備，合理應(yīng)用材料等，在工作中按具體要求完成任務(wù)，從源頭保證工作成果。借助調(diào)研可以在任務(wù)實(shí)施前提下，深度理解任務(wù)，追求較高的質(zhì)量完成度。在此過程中，可以運(yùn)用所學(xué)概念與原理。除此之外，在調(diào)研環(huán)節(jié)中，還可以理解分工與合作的價(jià)值體現(xiàn)，自覺發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，催化質(zhì)量、效率意識(shí)，不斷強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。以“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”（經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)的第二課）為課例，擬定的調(diào)研小組名稱為：火鍋米飯大盤雞。主要針對(duì)的調(diào)研企業(yè)是順豐公司，具體分工和任務(wù)如圖1所示。

3.集體整合

分頭調(diào)研結(jié)束后，需要將資料信息匯總，召開小組討論會(huì)，學(xué)生自發(fā)展示調(diào)研成果，對(duì)調(diào)研線路加以分析，討論總體情況，最終形成匯報(bào)材料，最后的展示成果可以用演示文稿呈現(xiàn)，也可以制作短視頻，提升學(xué)生實(shí)踐能力，展現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)價(jià)值。

（四）項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)可以集中在課中，這其中有一個(gè)重要的步驟就是項(xiàng)目評(píng)價(jià)，項(xiàng)目總結(jié)步驟包含以下內(nèi)容。

1.項(xiàng)目展示

A.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：可以采取抽簽方式，分小組完成作品展示。

B.教師教的活動(dòng)：在有效的引導(dǎo)下，組織學(xué)生展示作品。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

A.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)：針對(duì)這部分的內(nèi)容，需要結(jié)合評(píng)分表維度，通常情況下，小組評(píng)分由兩部分組成，30%小組成員的得分，可以由組長打分，依據(jù)小組成員表現(xiàn)和在此次項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)值進(jìn)行打分;20%則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在打分環(huán)節(jié)，評(píng)分維度除了主動(dòng)性之外，還囊括了項(xiàng)目參與度、完成度等。

在此環(huán)節(jié)中，通過增加學(xué)生自評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生地位被尊重，并且在教師的引導(dǎo)下，作品優(yōu)點(diǎn)與不足可以被學(xué)生理解，保證了學(xué)習(xí)成果。

B.教師教的活動(dòng)：主要是組織學(xué)生完成自評(píng)，在自評(píng)環(huán)節(jié)給出指導(dǎo)，讓學(xué)生公正、客觀。另外，在小組展示階段，需要綜合分析以及合理對(duì)比學(xué)習(xí)情況，在此前提下，掌握每個(gè)組的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生自我歸納，提升學(xué)生項(xiàng)目完成的自信。學(xué)生自評(píng)占50%，還有50%來自教師，在教師給分環(huán)節(jié)，有一點(diǎn)需要注意，那就是組內(nèi)無差異。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力才會(huì)強(qiáng)化，才能在項(xiàng)目開展期間提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，基于Y理論的項(xiàng)目化教學(xué)意義非凡，對(duì)學(xué)生的“德”是一種考驗(yàn)和潛移默化的培養(yǎng)，借助先進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫固有印象，提升項(xiàng)目參與能力。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)推進(jìn)期間，教師收獲同樣較大，既增加了教學(xué)改革的動(dòng)力，又轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，教學(xué)成果明顯提升。另外，經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程想要持續(xù)取得項(xiàng)目化教學(xué)成果，還需不斷改進(jìn)，提升適用性和操作性，突出德育課程教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂智敏，王小明.基于Y理論的中職德育課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探究：以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（2）：36-42.

[2]楊小娟.滲透職業(yè)生涯教育的中職德育課堂教學(xué)改革：以經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)課程為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（6）：127-129.

[3]馮靖，顧長貴.中職德育課教學(xué)質(zhì)量的提升：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與路徑：《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（48）：335-337.

◎編輯 王亞青