校企合作共建高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)“雙師”項(xiàng)目工作室的實(shí)踐路徑

張楊 胡永鋼

（1.蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州215000；2.蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州215000）

數(shù)字時(shí)代，數(shù)字技術(shù)改變了人類的藝術(shù)邏輯，數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)品已漸漸成為人們?cè)谌粘Ｉ钪袑徝老M(fèi)的主流，文化藝術(shù)的設(shè)計(jì)與消費(fèi)方式已經(jīng)改變，極大豐富了人們的數(shù)字化生活方式。數(shù)字內(nèi)容技術(shù)賦能文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)施文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化戰(zhàn)略，是“十四五”時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重大任務(wù)[1]。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)數(shù)字技術(shù)人才提出了更高的要求，對(duì)既懂?dāng)?shù)字技術(shù)又懂視覺設(shè)計(jì)藝術(shù)的復(fù)合型人才需求日益增加，亦成為高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。而數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方式滯后的現(xiàn)實(shí)也制約了數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，基于校企合作共建專業(yè)型“雙師”項(xiàng)目工作室，將成為今后一段時(shí)間高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要育人載體和培養(yǎng)模式。

1 高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的問題分析

1.1 傳統(tǒng)高職教育以相對(duì)單一的專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中基礎(chǔ)課程安排較多，與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能訓(xùn)練尤其是對(duì)于當(dāng)前快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練還需加強(qiáng)。高職數(shù)字藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中常常更多地追求個(gè)性發(fā)展，而缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入鉆研精神以及對(duì)文化與技術(shù)融入的主動(dòng)意識(shí)，缺乏對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)理想信念。

1.2 在產(chǎn)教融合過(guò)程中校企合作還不夠深入。高職的藝術(shù)類專業(yè)的校企合作相對(duì)松散，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)與互動(dòng)的積極性不夠，合作形式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容的滯后性難以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)人才需求，趨利性使得企業(yè)在沒有獲得相應(yīng)利益的情況下合作動(dòng)力不足。

1.3 工作室制的教學(xué)模式是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職人才培養(yǎng)的積極探索，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)踐。數(shù)字藝術(shù)類的專業(yè)人才因其需要更多的數(shù)字技術(shù)技能培養(yǎng)，在實(shí)施過(guò)程中需要企業(yè)更多的參與，并進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的運(yùn)行機(jī)制。在當(dāng)前工作室制下進(jìn)行基于企業(yè)需求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程改革的成效不明顯，企業(yè)導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)的問題也非常明顯。

因此，在現(xiàn)有工作室制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建“雙師”項(xiàng)目工作室的教學(xué)模式，是提高數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

2 “雙師”項(xiàng)目工作室的含義和特點(diǎn)

“雙師”項(xiàng)目工作室是以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，依托工作室平臺(tái)承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以崗位技能培養(yǎng)為核心，校企雙導(dǎo)師基于工作過(guò)程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深入指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，達(dá)成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求共贏。與常規(guī)的工作室制相比，“雙師”項(xiàng)目工作室更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的重要性，前者是基于工作室為載體開展教學(xué)，以學(xué)校教師在實(shí)施教學(xué)基礎(chǔ)上再由企業(yè)導(dǎo)師開展后續(xù)的項(xiàng)目訓(xùn)練；而“雙師”項(xiàng)目工作室制則是以實(shí)際項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正接觸到企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目需求，需要校企導(dǎo)師密切配合將課程內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目流程有機(jī)融合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)復(fù)合性知識(shí)和技能。這種復(fù)合技能人才的培養(yǎng)需要真實(shí)、創(chuàng)新環(huán)境[2]。而“雙師”項(xiàng)目工作室具有雙師資、雙地點(diǎn)、共項(xiàng)目、全真實(shí)的特征，緊密契合了國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展理念，適應(yīng)了當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)技能型人才的需求，著力提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與專業(yè)核心能力。數(shù)字藝術(shù)的應(yīng)用面寬泛且形式多樣，表現(xiàn)形式既有線式的視頻表達(dá)，又有網(wǎng)式的交互展示。行業(yè)的細(xì)化與就業(yè)崗位的多元化、就業(yè)需求與生源構(gòu)成的多樣化呼喚多樣化、個(gè)性化的教育需求。因此，以“雙師”項(xiàng)目工作室為學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程以項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，按照工作流程將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)模塊，知識(shí)隨任務(wù)進(jìn)階深入，注重學(xué)生數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作及專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，力求專業(yè)知識(shí)與崗位知識(shí)對(duì)接，課程目標(biāo)與崗位目標(biāo)對(duì)接，校園文化與企業(yè)文化對(duì)接[3]，課程標(biāo)準(zhǔn)與比賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，雙軌并進(jìn)，著力實(shí)現(xiàn)崗位認(rèn)知、自主擇崗、按需學(xué)習(xí)。

“雙師”項(xiàng)目工作室的特色在于項(xiàng)目的真實(shí)選取、明晰的職業(yè)崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，其本質(zhì)還是課堂教學(xué)，考核方式為滿足企業(yè)需求、專家行業(yè)認(rèn)可和教師教學(xué)達(dá)成的三方共同評(píng)估。從高職教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律以及企業(yè)的項(xiàng)目需求出發(fā)，企業(yè)的導(dǎo)師和學(xué)校教師共同開展教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)賽融通，研創(chuàng)并舉，互學(xué)互鑒，達(dá)成學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、校企項(xiàng)目研發(fā)、技能競(jìng)賽培育、教師技能提升的四維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師四方獲益。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“雙師”項(xiàng)目工作室將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，校企雙元主體共同實(shí)施教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際工作一致性，遵循當(dāng)前高技能人才的復(fù)合性特征，以任務(wù)分階、分級(jí)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，明確企業(yè)的數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)制作的工作任務(wù)和工作流程，按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)階遞進(jìn)、專業(yè)知識(shí)由淺入深逐級(jí)開展，幫助學(xué)生在雙環(huán)境的技能學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐的氛圍中，時(shí)刻感受到真實(shí)崗位的工作流程，突顯數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的職業(yè)性特征。

2.2 學(xué)賽融通：將專業(yè)學(xué)習(xí)和技能競(jìng)賽的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融通，對(duì)接數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)字建模、數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作、動(dòng)畫制作等賽事標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)生評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建數(shù)字藝術(shù)類賽課對(duì)接的動(dòng)態(tài)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，采用“模賽”“參賽”（備賽和訓(xùn)練）、助賽、觀賽等形式，發(fā)揮“以賽促訓(xùn)”“以賽促育”的效用。

2.3 研創(chuàng)并舉：注重提升教師和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)服務(wù)企業(yè)，對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展課題研究，激發(fā)師生設(shè)計(jì)創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)造潛能，并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，反哺企業(yè)的人才需求和技術(shù)訴求，實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展，共同促進(jìn)。

2.4 互學(xué)互鑒：全過(guò)程關(guān)注企業(yè)文化，將教學(xué)活動(dòng)在“雙師”項(xiàng)目工作室職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)施，始終貫徹課程思政理念，有機(jī)融入企業(yè)文化價(jià)值理念，使學(xué)生的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)規(guī)范、運(yùn)營(yíng)與推廣能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力均得以逐級(jí)遞進(jìn)提升，并在文化傳播、愛崗敬業(yè)、精益求精等方面與企業(yè)愿景同向同行。

3 校企合作共建高職數(shù)字藝術(shù)類專業(yè)“雙師”項(xiàng)目工作室路徑

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建四分式教學(xué)法

“雙師”項(xiàng)目工作室具備了工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性特征，充分體現(xiàn)了校企共同推進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的效能性，因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，逐步構(gòu)建基于“雙師”項(xiàng)目工作室的四分式教學(xué)法，見圖1。一是能力分級(jí)，項(xiàng)目中“雙師”團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生基本情況，調(diào)整教學(xué)策略，按照任務(wù)的設(shè)計(jì)需求將崗位能力進(jìn)行分級(jí)，明確各崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，在模塊學(xué)習(xí)進(jìn)程中，組內(nèi)進(jìn)行輪崗，完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基本崗位能力的認(rèn)知。二是將任務(wù)分階，按照數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展新需求，以數(shù)字娛樂、短視頻、數(shù)字閱讀、數(shù)據(jù)可視化等新媒體表現(xiàn)形式，結(jié)合實(shí)時(shí)3D、仿真等技術(shù)，每個(gè)任務(wù)按照調(diào)研分析、構(gòu)思設(shè)計(jì)、方案優(yōu)化和運(yùn)營(yíng)推廣的工作流程由低到高，由易到難，分四階教學(xué)知識(shí)段螺旋進(jìn)行。任務(wù)之間既明顯區(qū)別，又相互聯(lián)系、逐級(jí)促進(jìn)，構(gòu)成有機(jī)的整體。三是內(nèi)容分層，對(duì)學(xué)生完成工作項(xiàng)目所需要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，由低及高，逐級(jí)遞進(jìn)，形成以崗位能力培養(yǎng)為核心的課程內(nèi)容。四是考核分段，多元評(píng)價(jià)?？己朔桨阜绞桨凑彰總€(gè)模塊學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況分段多維評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)+仿真實(shí)操+企業(yè)評(píng)價(jià)+專家評(píng)價(jià)+小組互評(píng)+學(xué)生自評(píng)；考核的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面，使教學(xué)成果具有立體化的評(píng)價(jià)。

圖1 基于“雙師”項(xiàng)目工作室的四分式教學(xué)法

3.2 加強(qiáng)“雙師”執(zhí)教，全面提升“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平

“雙師”項(xiàng)目工作室的任務(wù)來(lái)自企業(yè)，因此由專職教師與企業(yè)導(dǎo)師“雙師”執(zhí)教，根據(jù)任務(wù)明確情境認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，提升教學(xué)合力。教師的身份角色不再僅僅是單一角色，而更多的向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和企業(yè)工程師的角色代入，教學(xué)做一體化，有效融合理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，具有培養(yǎng)技能型人才的實(shí)踐能力，全面提升教師的專業(yè)水平。因此必須加大校企合作推進(jìn)教師的企業(yè)實(shí)踐教育和培訓(xùn)，以“雙師”項(xiàng)目工作室為載體，快速提升教師的執(zhí)教能力、研究能力、社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)在制度方面推進(jìn)專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)教師在實(shí)踐中提高研究和創(chuàng)新能力，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有力保障。

3.3 提升管理效能，建立“雙師”項(xiàng)目工作室運(yùn)行的長(zhǎng)效保障機(jī)制

基于“雙師”項(xiàng)目工作室的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，提供了更為開放的教育教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的就業(yè)能力能夠盡快滿足崗位需求[4]。因此工作室的運(yùn)行規(guī)則要完善，責(zé)任分工要明確，才能實(shí)現(xiàn)有效管理，良性運(yùn)作。一是必須成立專門的組織機(jī)構(gòu)并健全管理制度，做好規(guī)劃管理，保證“雙師”項(xiàng)目工作室的開展和運(yùn)行，校企多元互動(dòng)，營(yíng)造互惠互利的政策環(huán)境。由校企雙導(dǎo)師共同協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)字技術(shù)實(shí)踐、工作室管理流程、企業(yè)文化融入等環(huán)節(jié)，促進(jìn)“雙師”項(xiàng)目工作室的長(zhǎng)期有效開展，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的過(guò)程中注重實(shí)踐能力的提升[5]。二是需要強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)，建立長(zhǎng)效激勵(lì)保障機(jī)制。引入企業(yè)考評(píng)和相關(guān)的比賽標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方式，多元評(píng)價(jià)，校企導(dǎo)師共同評(píng)估學(xué)生在每個(gè)階段任務(wù)的完成情況，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)要明確充足的經(jīng)費(fèi)保障和支持，合理分配資金；與企業(yè)共同建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，有效推進(jìn)企業(yè)人才需求、學(xué)生專業(yè)能力和教師教學(xué)能力三方共同提升。

4 結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)需求、崗位能力提升的“雙師”項(xiàng)目工作室制的教學(xué)模式在蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院實(shí)施近五年，成效顯著，為區(qū)域提供了大量的適用性、復(fù)合型數(shù)字和藝術(shù)設(shè)計(jì)緊密融合的職業(yè)技能人才，并逐步形成校企共建的良好氛圍，企業(yè)深度參與互動(dòng)，人才共育，有效推進(jìn)企業(yè)人才需求、學(xué)生專業(yè)技能及教師教學(xué)能力共同提升。