我國(guó)勞動(dòng)教育研究的回顧與反思
——基于2012-2021年文獻(xiàn)的可視化分析

張書(shū) 冷士良

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州221140）

1 研究緣起

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記立足新時(shí)代歷史方位，對(duì)勞動(dòng)教育作出了重要論述。2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記要求把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），對(duì)勞動(dòng)教育如何開(kāi)展提供了具體指導(dǎo)。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育成為學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域和熱門(mén)話題。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索中輸入檢索條件：主題為勞動(dòng)教育，年度為2012—2021，檢索范圍為核心期刊，檢索時(shí)間：2021-07-3010:00，共獲得文獻(xiàn)854篇。

2.2 研究方法

采用文獻(xiàn)可視化計(jì)量分析和內(nèi)容分析法，即量化與質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，對(duì)近十年關(guān)于勞動(dòng)教育研究的核心期刊進(jìn)行梳理、歸納及分析，反思過(guò)往研究，研判未來(lái)趨勢(shì)，促進(jìn)勞動(dòng)教育研究的縱深發(fā)展。

3 勞動(dòng)教育研究的可視化分析

3.1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量年度趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)

由圖1可見(jiàn)，2012—2017年關(guān)于勞動(dòng)教育研究一直較平穩(wěn)，年均發(fā)表文獻(xiàn)17篇；2018年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出勞動(dòng)教育的相關(guān)表述，文獻(xiàn)數(shù)量略有上升；2019年伴隨著《意見(jiàn)》和《指導(dǎo)綱要》兩大文件的出臺(tái)，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究呈直線上升趨勢(shì)，僅2020年發(fā)表核心期刊文獻(xiàn)多達(dá)371篇，2021年截止到7月30日已發(fā)表核心期刊文獻(xiàn)366篇，百倍級(jí)的增長(zhǎng)速度與國(guó)家的政策文件息息相關(guān)，高度體現(xiàn)了教育研究者的時(shí)代敏感度和學(xué)術(shù)洞察力。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量年度趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖

3.2 主要主題分布統(tǒng)計(jì)

關(guān)于勞動(dòng)教育研究主題有30個(gè)，其中排在前5位的分別是勞動(dòng)教育、新時(shí)代、中小學(xué)、高職院校、實(shí)踐路徑。長(zhǎng)期以來(lái)，“德智體美勞”全面育人并未得到有效落實(shí)，五育之間發(fā)展不平衡，重智、輕德、弱體、抑美、缺勞是常態(tài)。新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)是什么？各地各校如何有效開(kāi)展勞動(dòng)教育？這也是教育研究者重點(diǎn)關(guān)注、深度思考的問(wèn)題。

3.3 期刊分布統(tǒng)計(jì)

由圖2可見(jiàn)，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究主要分布在20種期刊，其中排在前幾位的分別是《教育發(fā)展研究》《教育研究》《中國(guó)高教研究》《西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》《中國(guó)電化教育》《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》，這些都是教育類核心期刊中的頭部學(xué)術(shù)期刊，有些期刊還專門(mén)設(shè)置了勞動(dòng)教育研究板塊，解讀勞動(dòng)教育政策，弘揚(yáng)勞動(dòng)教育精神，宣傳勞動(dòng)教育實(shí)踐，可見(jiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視和關(guān)注。

圖2 期刊分布統(tǒng)計(jì)柱狀圖

3.4 研究學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)

關(guān)于勞動(dòng)教育的研究學(xué)科分布非常廣泛，共涉及24個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中排在前5位的分別是：教育理論與教育管理、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、初等教育。教育研究者們對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注點(diǎn)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，關(guān)于勞動(dòng)教育的歷史沿革研究、教育家思想家有關(guān)勞動(dòng)教育的論述研究、新時(shí)代勞動(dòng)教育政策研究；其二，《指導(dǎo)綱要》的頒布給大中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了系統(tǒng)指導(dǎo)，促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的研究繁榮。

3.5 作者及研究機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)

關(guān)于勞動(dòng)教育的研究作者排在前5位的分別是：劉向兵、顧建軍、李珂、檀傳寶、曲霞，最多的高達(dá)10篇。由圖3可見(jiàn)，研究機(jī)構(gòu)主要集中分布在30所大學(xué)和研究所。劉向兵、李珂、曲霞三位學(xué)者均來(lái)自中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，具有天然的研究?jī)?yōu)勢(shì)；顧建軍來(lái)自南京師范大學(xué)，主要開(kāi)展勞動(dòng)教育的課程及評(píng)價(jià)研究；檀傳寶來(lái)自北京師范大學(xué)，主要集中在勞動(dòng)教育文件解讀、勞動(dòng)教育思想的解析等。

圖3 研究機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)柱狀圖

3.6 研究基金分布統(tǒng)計(jì)

由圖4可見(jiàn)，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究基金較多，發(fā)表2篇及以上核心期刊的關(guān)聯(lián)研究基金共27項(xiàng)，其中排在前5位的分別是：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究課題、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)項(xiàng)目和廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目。所有研究基金均為國(guó)省級(jí)重要研究項(xiàng)目，項(xiàng)目層次較高，研究團(tuán)隊(duì)精良，研究?jī)?nèi)容深入，研究能力專業(yè)。

圖4 研究基金分布統(tǒng)計(jì)柱狀圖

4 勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)與內(nèi)容

4.1 新時(shí)代勞動(dòng)教育政策研究

（1）勞動(dòng)教育地位研究

勞動(dòng)教育的地位研究一般是伴隨“無(wú)地位”“地位低”開(kāi)展的。重智缺勞的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，勞動(dòng)教育被異化、被割裂，“有教育無(wú)勞動(dòng)”“有勞動(dòng)無(wú)教育”的現(xiàn)實(shí)困境使勞動(dòng)教育一直處于邊緣化地位。但是，勞動(dòng)教育作為五育中的重要維度，是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。[1]新時(shí)代勞動(dòng)教育需要理性回歸，要充分發(fā)揮其立德樹(shù)人、綜合素養(yǎng)提升等方面的重要作用。

（2）勞動(dòng)教育思想研究

歷史上，一大批教育家、思想家、領(lǐng)導(dǎo)人都闡述了自身對(duì)勞動(dòng)教育理念的認(rèn)知，形成了若干勞動(dòng)教育思想，給我們提供了豐厚的研究史料。他們的勞動(dòng)教育思想有傳承、有發(fā)展，有變遷、有創(chuàng)新。如：馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論提出教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合[2]；黃炎培尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者論述[3]；陶行知“生活即教育”“行是知之始”勞動(dòng)教育思想[4]；黃濟(jì)關(guān)于社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的基本主張。[5]馬卡連柯、蘇霍姆林斯基主張勞動(dòng)集體思想。[6]

（3）勞動(dòng)教育價(jià)值研究

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在：一是個(gè)人層面，有利于樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育積極向上的勞動(dòng)精神，提升知技并重的勞動(dòng)素養(yǎng)；二是學(xué)校層面，是落實(shí)五育并舉全面育人的重要舉措，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展的基本遵循；三是國(guó)家層面，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。

4.2 新理念下勞動(dòng)教育內(nèi)涵建設(shè)

（1）勞動(dòng)教育目標(biāo)確立

勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是樹(shù)立勞動(dòng)觀：形成勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的認(rèn)知共識(shí)；二是培育勞動(dòng)精神：尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，尊重勞動(dòng)者；三是增強(qiáng)勞動(dòng)能力：通過(guò)勞動(dòng)教育課程及實(shí)踐，增長(zhǎng)勞動(dòng)知識(shí)，提高勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)；四是養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)：通過(guò)實(shí)踐鍛煉、意志磨煉，將勞動(dòng)意識(shí)浸潤(rùn)到日常學(xué)習(xí)及生活中。

（2）勞動(dòng)教育內(nèi)容要求

《指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。另外，對(duì)小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)院校、普通高等學(xué)校等五個(gè)學(xué)段提出了具體要求。勞動(dòng)教育的內(nèi)涵隨著時(shí)代的變遷而不斷完善和發(fā)展。新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)社會(huì)主體辦學(xué)方向，堅(jiān)持綜合育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)的結(jié)合，把握新時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神。

4.3 新要求下勞動(dòng)教育立體實(shí)踐

（1）勞動(dòng)教育課程構(gòu)建

關(guān)于勞動(dòng)教育課程的研究?jī)?nèi)容主要有三個(gè)方面：一是以德國(guó)為主的西方國(guó)家的勞動(dòng)教育課程研究及啟示；二是我國(guó)勞動(dòng)教育課程構(gòu)建，設(shè)計(jì)正式課程群和非正式課程群[7]；三是勞動(dòng)教育課程在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的探索，比如在思政課、綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何呈現(xiàn)，在鄉(xiāng)村、城市怎么實(shí)施，在小學(xué)、職業(yè)院校、普通高校如何開(kāi)展等問(wèn)題?？偠灾?，一體化、分層分類設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程是研究學(xué)者們的共識(shí)。

（2）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是“風(fēng)向標(biāo)”，是“指揮棒”，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是勞動(dòng)教育走向哪里、走到什么程度的標(biāo)尺。從目前研究來(lái)看，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)把握五個(gè)原則：堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)引，堅(jiān)持內(nèi)容為上，堅(jiān)持學(xué)段為基，堅(jiān)持過(guò)程為本，堅(jiān)持科學(xué)把控。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)包含五大維度：環(huán)境基礎(chǔ)、資源配置、協(xié)同推進(jìn)、過(guò)程實(shí)施、結(jié)果效益。

（3）勞動(dòng)教育特色案例

勞動(dòng)教育的實(shí)踐在各地各校開(kāi)展得如火如荼，形成了一些特色做法。小學(xué)層面，安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“農(nóng)耕教育進(jìn)校園”作為特色教育；五河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)制定了《小學(xué)1-6年級(jí)家務(wù)勞動(dòng)體系清單》。高職院校層面，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“五位一體”勞動(dòng)育人培養(yǎng)體系。[8]

5 勞動(dòng)教育研究的反思與趨勢(shì)

5.1 構(gòu)建勞動(dòng)教育本土化知識(shí)譜系

我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育的研究歷史悠長(zhǎng)，最早可以追溯到20世紀(jì)40年代，但是均在馬克思勞動(dòng)教育思想和西方勞動(dòng)教育理論體系的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育本土化知識(shí)譜系的構(gòu)建，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，尤其是新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)尋找價(jià)值旨趣，探尋可操作性路徑，從而構(gòu)建中國(guó)特色勞動(dòng)教育話語(yǔ)體系和理論研究體系。

5.2 探索勞動(dòng)教育多樣化研究視角

目前關(guān)于勞動(dòng)教育研究主要集中在教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，而在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域很少涉獵，需要克服研究視角的盲點(diǎn)，進(jìn)行交叉學(xué)科研究，形成立體化、多樣性的研究態(tài)勢(shì)。如勞動(dòng)資源的優(yōu)化配置，勞動(dòng)教育規(guī)范化的法律保障，勞動(dòng)的身體運(yùn)作機(jī)理，勞動(dòng)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一等，都可以作為學(xué)者們下一步的研究重點(diǎn)。

5.3 打造勞動(dòng)教育特色化育人實(shí)踐

一系列政策和文件的出臺(tái)給勞動(dòng)教育的實(shí)地開(kāi)展指明了方向，各地各校紛紛開(kāi)展了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，但基本呈現(xiàn)散點(diǎn)式、不平衡的實(shí)踐樣態(tài)，尤其是特色鮮明的勞動(dòng)教育實(shí)踐不突出。接下來(lái)，應(yīng)認(rèn)真研讀政策文件，結(jié)合本地本校的實(shí)際情況，統(tǒng)籌政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、家庭、校友等多方資源，打造校本勞動(dòng)教育實(shí)踐，形成一批特色鮮明的勞動(dòng)教育實(shí)踐典型。