基于智慧教室的高校外語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

齊媛媛

(吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130000)

信息技術(shù)的快速發(fā)展使教育信息化擁有了更加豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中得到了更加廣泛地運用，教育與技術(shù)的融合程度越來越高。在此背景下，各種類型的在線課程（如Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程；Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）為師生雙方提供了便利，與之相伴的還有各種類型的學(xué)習(xí)平臺，有效拓寬了在線學(xué)習(xí)的覆蓋面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革已刻不容緩，課堂革命勢在必行。越來越多的學(xué)者對線上線下混合式智慧型教學(xué)模式進(jìn)行分析與研究。智慧型教學(xué)是指從信息化視角出發(fā)借助于智慧課堂開展教學(xué)活動，是一種建立在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上的教學(xué)活動，其最大的意義在于借助新的信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。智慧化、高效率的課堂，能更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。SPOC 作為在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)了教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的無縫銜接，把學(xué)生當(dāng)成主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究，利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的多樣化與個性化?？梢姡腔坌徒虒W(xué)、SPOC 教學(xué)兩大模式有著同樣的目標(biāo)，SPOC 課程平臺對線上與線下兩大途徑同時開展教學(xué)活動提供支持，教師在線下課堂為學(xué)生答疑解惑，把足夠的線上空間與時間釋放給學(xué)生，學(xué)生在自主探究的過程中構(gòu)建知識體系，線上與線下形成了互補。互補優(yōu)勢的形成，更應(yīng)該分析怎樣才能發(fā)揮出混合式學(xué)習(xí)的有效性。不管是混合式學(xué)習(xí)，還是智慧型學(xué)習(xí)，都要解決“如何做”這個問題，運用怎樣的策略才能讓學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期效果，這是教學(xué)實踐中最應(yīng)該注意的問題。

一、國內(nèi)外研究述評

國外對智慧教室構(gòu)建和研究早于我國，可以劃分為兩個階段：一是從基礎(chǔ)硬件設(shè)計視角出發(fā)對智慧教室進(jìn)行研究；二是從教與學(xué)兩個方面入手對智慧教室設(shè)計與運用進(jìn)行分析。在合作學(xué)習(xí)、空間設(shè)計等一系列理論的支撐下，與智慧教室有關(guān)的研究于2002 年起發(fā)生了改變，研究重點是要更好地利用信息技術(shù)來優(yōu)化教室的物理環(huán)境。最近十年間，學(xué)者們在對智慧教室進(jìn)行研究時，明顯把側(cè)重點由技術(shù)轉(zhuǎn)向了教學(xué)功能方面，進(jìn)一步體現(xiàn)出“智慧型”教學(xué)的優(yōu)勢。在對智慧教室進(jìn)行研究時，國內(nèi)學(xué)者重點關(guān)注怎樣在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下，使教學(xué)質(zhì)效得到提升，深入分析了怎樣才能更好地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在研究過程中，對教學(xué)結(jié)構(gòu)要素展開細(xì)致分析，探明以怎樣的方式才能使教學(xué)要素得以優(yōu)化，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。我國當(dāng)前智慧教室方面的研究基本都是固定模式，既沒有進(jìn)行模式區(qū)分，也沒有根據(jù)學(xué)科特征進(jìn)行調(diào)整，實證分析不足。

混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)，這兩種表述方式雖然有差異，但存在著一定的相似性。圍繞混合式教學(xué)的應(yīng)用，Barnum 創(chuàng)建了四階段模式。從教學(xué)方式看，教師先要把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺之中，學(xué)習(xí)者可以選擇自己最需要的資源并加以利用；在教師與學(xué)生相處中，以面對面的形式進(jìn)行溝通，彼此之間的交流更加充分；在共享方面，由于得到了網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，各種資源能及時分享，涉及問題交流、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等；在協(xié)作方面，不同的學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，提高協(xié)作的有效性?；旌鲜浇虒W(xué)在國內(nèi)的推廣，源自于對在線教學(xué)的反思與探究，也是對信息化教學(xué)模式的重構(gòu)。何克抗教授是我國第一個對混合式教學(xué)這一概念進(jìn)行分析的學(xué)者，認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式就是要把在線與傳統(tǒng)教學(xué)兩大模式結(jié)合到一起，以二者的整合達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。從現(xiàn)階段情況看，國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域在對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究時，除了概念界定以外，也對其原理進(jìn)行了分析，創(chuàng)建了相應(yīng)的教學(xué)模式模型，但與教學(xué)實踐有關(guān)的分析則比較少。

二、高校外語智慧課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

為了更好地把握住混合式教學(xué)在高校英語課堂之中的實施情況，弄清學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的體會，在細(xì)致分析問題之前，借助SPOC 平臺在英語師生之間進(jìn)行調(diào)查與訪談，深入課堂了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對課程后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過翔實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解混合式學(xué)習(xí)存在的問題。兩個學(xué)期的調(diào)查、觀察、研究結(jié)束后，混合式教學(xué)模式的意義同時體現(xiàn)在提高教育資源利用率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕教師負(fù)擔(dān)等多個方面，有必要將混合式教學(xué)模式運用于高校英語課程實踐之中，及時解決教學(xué)中的問題。

同時,這種模式在教學(xué)中也存在著一定的不足，如學(xué)生的思想理念沒有真正轉(zhuǎn)變，教師對這種教學(xué)模式的優(yōu)勢了解不全面，沒有合理地對線上線下教學(xué)進(jìn)行比重劃分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識需要提升等；學(xué)生數(shù)量多，教師不能及時對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋；學(xué)生英語水平存在差別，個性化指導(dǎo)不足；學(xué)習(xí)主體之間的交流層次不深，學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與率低等。

三、高校外語智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要對所有學(xué)生的情況進(jìn)行分析，涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平、心理訴求、關(guān)注點等，也要分析學(xué)生所處的環(huán)境，在把握這些情況的基礎(chǔ)上搜集教學(xué)資源，并對這些資源進(jìn)行開發(fā)、整合。在教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師把設(shè)計好的教學(xué)資源上傳至云平臺之中，把任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下利用獲得的資源完成相應(yīng)的任務(wù)，這一系列活動全部在云平臺中完成。進(jìn)入課程之后，教師為學(xué)生播放教學(xué)資源并講解新課，這一過程的節(jié)奏類似于傳統(tǒng)課堂，并以教學(xué)游戲的形式對學(xué)生進(jìn)行點撥，安排在部分環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動，鼓勵更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更好地理解，使與課程有關(guān)的問題得到解決。

在課中環(huán)節(jié)，教師要安排學(xué)生進(jìn)行線上測試，學(xué)生可以用電腦、手機等進(jìn)行登錄，教師準(zhǔn)備好測試內(nèi)容。學(xué)生完成測試后，教師根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋，并分析共性問題，適時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)需要在智慧教室完成，也要得到云平臺的支持。

課后，學(xué)生可以再次觀看教學(xué)錄播視頻，對重點難點內(nèi)容進(jìn)行強化，在云平臺中獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成度進(jìn)行總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。

四、基于智慧教室的高校外語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目的

智慧型混合式學(xué)習(xí)明顯把教育信息化當(dāng)成發(fā)展基點，強調(diào)了學(xué)生構(gòu)建完善知識體系的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生能力當(dāng)成重點，尤其是在當(dāng)前舉國上下倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的背景之下，教師更要重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)者既要具備較強的自主探究意識，也要找到合理的學(xué)習(xí)策略。英語教師要為學(xué)生授以“漁”，不止步于本領(lǐng)與知識的傳授，要讓學(xué)生在課堂中受到鼓舞，能在課后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程在教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生傳遞更多的知識，也要運用智慧型混合式教學(xué)模式讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、能從更深的層次學(xué)習(xí)、能從學(xué)習(xí)中受到啟迪。

（二）更新觀念，轉(zhuǎn)變師生角色定位

智慧型混合式教學(xué)模式的提出，與建構(gòu)主義的支撐具有密切聯(lián)系，顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生才是構(gòu)建知識的主體，要積極參與學(xué)習(xí)之中。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，確保學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動中。在這一過程中，師生雙方的思想都要調(diào)整，角色定位要更加合理，這是這種教學(xué)模式發(fā)揮出優(yōu)越性的前提。

（三）以問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中明顯以教師講授為主，沒有考慮學(xué)生興趣，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的主動性，這成為教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因。以問題或任務(wù)的形式引領(lǐng)教學(xué)活動，讓學(xué)生對未知內(nèi)容充滿好奇，與教師或者伙伴共同探究，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，當(dāng)學(xué)生逐步弄清了新知識點，會進(jìn)一步激發(fā)他們的成就感。可見，在激發(fā)學(xué)生探究熱情、培養(yǎng)學(xué)生積極性過程中，任務(wù)或問題引領(lǐng)是一種有效舉措，能讓沉悶的課堂發(fā)生改變。在設(shè)置問題與布置任務(wù)時，既要控制好難易程度，也要提高目標(biāo)的開放性，還需要教師參與。

（四）組織多樣化的教學(xué)活動

在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，各種類型的教學(xué)活動都是有效載體，只有教學(xué)活動的組織與設(shè)計合理，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。SPOC 環(huán)境之中，智慧型混合式教學(xué)模式在運用時同時以線上與線下兩種方式進(jìn)行。線上為學(xué)生提供資源、安排任務(wù)、組織預(yù)習(xí)測試，根據(jù)測試情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些疑難問題，在學(xué)習(xí)平臺上組織討論、交流活動，展示每個學(xué)生的作品，在小組共同努力下摘獲學(xué)習(xí)成果；線下根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計教學(xué)活動，適時發(fā)起討論，共同分享經(jīng)驗、交流觀點。要想使這種教學(xué)模式“有型有實”，需要精心組織各種活動，使英語知識產(chǎn)生“內(nèi)化”、“深化”的效果，實現(xiàn)技能與智慧的共同提升。

（五）提升師生接受能力和信息素養(yǎng)

智慧混合式教學(xué)在某些方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著一定的相似之處，例如師生要互相配合，課堂秩序要有保證等，但又有所區(qū)別，對師生雙方都提出了較高要求，必須要熟練掌握一系列信息技術(shù)才能更好地適應(yīng)這樣的課堂。因此，學(xué)校要及時制定課程規(guī)章，也要組織技能培訓(xùn)活動，教師除了要對教學(xué)方法、理念等進(jìn)行調(diào)整，還要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識；備課組內(nèi)教師要進(jìn)行交流，在自己的技能有保證的前提下再組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，雙方共同提升課堂接受能力。

（六）發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用

在英語教學(xué)中引進(jìn)智慧型混合式教學(xué)模式，需要同時運用多種信息技術(shù)手段，例如SPOC、QQ 群、APP等，在其輔助下更好地利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，更好地把線上與線下學(xué)習(xí)通融到一起，同時體現(xiàn)出教學(xué)的交互性、便捷性、高效性特征。這種教學(xué)模式能更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，并提出課前預(yù)設(shè)與課程實施兩大策略。

五、結(jié)語

在多項理論的支撐下，結(jié)合當(dāng)前高校外語教育教學(xué)實際情況，進(jìn)一步論證引入智慧型混合式教學(xué)模式的可行性。圍繞學(xué)生問卷填寫情況以及結(jié)合與教師訪談中了解到的情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校在外語教學(xué)中存在的問題并明確原因；圍繞高校外語教學(xué)的實際情況，結(jié)合智慧型混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，分析是否能讓學(xué)生獲得良好的課程體驗，也要關(guān)注是否有利于學(xué)生興趣、能力、成績的共同提升，結(jié)合具體情況提出教學(xué)策略、建議等，為下一步更好地運用智慧型混合式教學(xué)提供參考，鼓勵更多教師都能積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)實施教學(xué)改革，從整體上提高教學(xué)水平。