生成性教學(xué)在信息技術(shù)中的運(yùn)用

陳芳瑋

(福建省三明市第三中學(xué) 福建 三明 365001)

引言

信息技術(shù)課程作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的綜合性課程，在實(shí)踐教學(xué)中涉及到的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作方法，為學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)尤其關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，生成性教學(xué)理念以預(yù)設(shè)情景作為基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)過程的創(chuàng)造性、開放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)因材施教的有效引導(dǎo)，追求靈動(dòng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建生成性課堂對(duì)教師的教學(xué)能力和應(yīng)變能力要求很高，具體的教學(xué)操作中還需要我們不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

1.技巧性的融合教學(xué)情境

構(gòu)建教學(xué)情景是引導(dǎo)生成性學(xué)習(xí)的重要方式之一，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，以不同的情景激活生成性教學(xué)資源[1]。教學(xué)情景的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成性教學(xué)情景能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)目標(biāo)。如《制作圖文并茂的幻燈片》這一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生在操作學(xué)習(xí)中需要掌握插入圖片、藝術(shù)字和自選圖形的方法，這時(shí)候?yàn)榱艘龑?dǎo)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)，教師可以營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師演示操作之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好設(shè)計(jì)幻燈片，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入圖片之后文字就被遮擋了，這時(shí)候教師就可以繼續(xù)引入文字環(huán)繞的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生修改圖片格式，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，同時(shí)滲透美育目標(biāo)。

2.充分利用彈性化教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)活動(dòng)本身就一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，新的教育理念強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，因此要求初中信息技術(shù)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以關(guān)注靜態(tài)和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的結(jié)合應(yīng)用。教學(xué)預(yù)設(shè)就是在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)以及教師自己的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)教學(xué)問題和教學(xué)進(jìn)展，給學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)思路框架。為了高效利用生成性教學(xué)資源，我們?cè)陬A(yù)設(shè)階段需要細(xì)化考慮每一個(gè)教學(xué)步驟，多元預(yù)設(shè)，避免教學(xué)方向單一、刻板[2]。比如，《評(píng)價(jià)Word作品》，涉及到Word軟件的基本操作，在預(yù)設(shè)階段教師要秉承著開放與細(xì)致的原則。開放性原則指導(dǎo)下，教師不需要細(xì)致講解Word文檔中的復(fù)制、粘貼、剪切等具體操作方法，重點(diǎn)給出任務(wù)參考即可，學(xué)生可以自主選擇操作方法，可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)完成操作也可以利用鍵盤快捷鍵，遇到問題之后相互討論以及提問教師，都可以發(fā)生生成性學(xué)習(xí)。教學(xué)預(yù)設(shè)過程中細(xì)致的原則就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要抓住生成性教學(xué)資源，挖掘生成性教學(xué)契機(jī)，給學(xué)生更充足的自主思考和自我提升的機(jī)會(huì)。

3.多元評(píng)價(jià)為生成教學(xué)提供助力

教學(xué)評(píng)價(jià)和生成性學(xué)習(xí)之間也有聯(lián)系，教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)方式影響著生成是否充分、是否精彩。生成性課堂要求教師堅(jiān)持正面引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的空間，讓學(xué)生勇于回答問題，不能挫傷學(xué)生的自信心，不能抑制學(xué)生思維發(fā)展[3]。如《電子板報(bào)制作》一課的教學(xué)中，教學(xué)生成的機(jī)會(huì)有很多，如學(xué)生展示作品環(huán)節(jié)，有的教師在評(píng)價(jià)過程中習(xí)慣于淺層次評(píng)價(jià)，如：“你的作品整體上美觀、和諧！”，其實(shí)為了給學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)可以細(xì)致一些，比如：“板報(bào)的色彩和主題搭配和諧，部分元素的比例適中?！边@個(gè)評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)了色彩和主題搭配的重要性以及各元素的比例問題，無論是被評(píng)價(jià)的學(xué)生還是其他學(xué)生在聽到這樣的評(píng)價(jià)之后會(huì)不自覺反思自己的作品，是否達(dá)到了這樣的標(biāo)準(zhǔn)。這種智慧評(píng)價(jià)模式，給了學(xué)生更多呵護(hù)和欣賞、以及必要的質(zhì)疑，利于課堂動(dòng)態(tài)生成，推動(dòng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量逐步提高，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語

生成性課堂屬于智慧型課堂，科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成是推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建生成性課堂利于優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新性。信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)，構(gòu)建生成性課堂利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限。但是目前生成性教學(xué)方法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果還不理想，因此本研究嘗試探究相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，旨在全面落實(shí)信息技術(shù)課程指導(dǎo)目標(biāo)，希望上文提出的觀點(diǎn)有實(shí)踐價(jià)值。