小學數學教學中培養(yǎng)學生思考能力的幾點做法

徐 進

(江蘇省宿遷市泗陽育才雙語學校 江蘇 泗陽 223700)

培養(yǎng)學生的思考能力，要喚起學生思考的興趣，使學生樂于思考；以“問”促“思”，使學生學會思考；恰當鼓勵，激發(fā)學生思考的熱情；教給學生思考的方法，促進學生思考能力的提高。培養(yǎng)學生的思考能力，要喚起學生思考的興趣，使學生樂于思考；以“問”促“思”，使學生學會思考；恰當鼓勵，激發(fā)學生思考的熱情；教給學生思考的方法，促進學生思考能力的提高。隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術越來越多地應用于我們的生活和工作的各個領域，教育教學也不例外。在教學中應用信息技術，大大提高了課堂效率，但同時也帶來一些問題。筆者通過分析信息技術在教學中的應用現狀，并提出改進策略，以期提升教學效果。

1.喚起思考的興趣 使學生樂于思考

學生被動的思考往往是不積極的，這就有可能抑制他們的思考能力。所以，在數學教學中，教師不要按部就班、一板一眼的刻意去套用傳統(tǒng)的教學模式，要善于改革教學方法，靈活應用各種教學手段，如運用多媒體輔助教學、應用情景教學法、引入生活中的案例等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思考的興趣，喚起學生思考的欲望，使學生主動思考，并樂于思考。

2.以“問”促“思”使學生學會思考

無論是學生自己發(fā)現問題，還是教師精心設計問題，都是開啟學生思考之門的鑰匙。傳統(tǒng)的教學中，教師怕學生聽不明白，詳細講解知識的所有要點，學生不能主動的學習，久而久之，思考能力就變得愚鈍了。因此，在數學教學中，教師不能包辦代替，應該精心設計問題，以“問”促“思”，或引導學生發(fā)現問題，并通過思考來解決問題。例如，在教學“長方形、正方形的認識”時，教師不要直接告訴學生長方形、正方形的一些基本特征，而是通過提問來引導學生認識、了解長方形、正方形，從而總結出圖形的特征。如提問“請同學們數一數長方形、正方形各有幾個角？各有幾條邊”、“請同學們量一量每個角的大小以及各條邊的長度，然后比一比角的大小和邊的長度，說一說你發(fā)現了什么規(guī)律”、“同學們可以把正方形和長方形的紙片對折后進行比較，然后比較一下對邊的長度”等問題，通過這樣的提問，喚起學生主動思考的情感，激發(fā)學生主動探索的強烈欲望。學生通過動手測量、比較大小和長短，積極思考，最后總結出“長方形、正方形的所有角都是90°”、“正方形的四條邊同樣長”、“長方形的對邊同樣長”等結論。

3.科學評價 恰當鼓勵 激發(fā)學生思考的熱情

俗話說：“好學生是夸出來的”。因此，在數學教學中，教師要及時對學生的課堂表現進行科學的評價，恰當鼓勵，激發(fā)他們思考的熱情；要善于發(fā)現學生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心。采取分組或分層授課，特別是對于基礎較差的學生，要選用低起點、小坡度的試題進行基礎知識的訓練；對思維遲緩，所謂“慢性子”的學生，要多留給他們思考的時間，讓他們充分地開動腦筋，充分地去思考問題。

4.教給學生思考的方法

4.1 展現思考過程，提高學生思維的靈活性。在數學教學中，要引導學生重視解題過程，充分展示問題的思考過程。例如，有這樣一道題：一根較長的鐵管，工人師傅把它裁成3段用時是9分鐘，如果截成5段要用多長時間？面對看似簡單的問題，一些學生受到定勢思維的影響，認為截成5段需要15分鐘。而正確的答案卻是18分鐘。面對這種情況，教師不要急于糾正錯誤答案，而是引導學生通過畫圖法展示思考過程，一步步推導解題過程，進行深入分析思考，最后得出正確結論。這種將思考過程可視化的方法可以讓學生知其然，更知其所以然，再遇到類似問題的時候，便會思路清晰，不遺漏任何細節(jié)。

4.2 重視一題多解，發(fā)展學生思維的廣闊性。例如，比較分數大小時，通常是把分數轉化為同分母或者同分子的分數，之后再來比較它們的大小。但是還有沒有其他的辦法？學生通過思考討論，提出了“轉化為小數進行比較”、“通過畫圖法進行比較”、“以1/2為參照物進行比較”等方法，通過思考，學生的思維意識被激活，同時思考也變得有深度了，非常有利于學生數學思維的發(fā)展。

4.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，如何測量雞蛋的體 積？學生動腦筋想出了各種辦法：一是把雞蛋搗碎 后，把蛋清、蛋黃、蛋皮倒進量杯或量筒里面，直接 得到雞蛋的體積。二是把雞蛋直接放進盛水的量杯或 量筒中，按住雞蛋使其完全沉沒到水中，上升的體積 就是雞蛋的體積。三是用橡皮泥做一個跟雞蛋大小一 樣的模具，然后再把模具做成長方體或正方體等比較 容易測量的幾何體，來測量計算出雞蛋的體積。這 樣，不僅拓展了學生的思維空間，而且培養(yǎng)了學生的 深度思考能力，而且促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.結束語

如何應用其助力課堂教學是每個教師都應該思考的問題。針對不同的學科，不同的教師應該有不同的應用模式，而不是千篇一律地應用幻燈片。筆者認為，教師應該根據自己的授課內容、學生及課程特點進行綜合設計后形成課件，課件內容要注意精簡，禁止?jié)M堂灌；還可以就某一個重點難點制作課件。對于對信息技術水平較高的教師，可以應用網絡或是數學專用軟件進行講解、動態(tài)演示數量之間的關系，或是圖形與數字的對應關系。