讓口語交際成為語文課堂教學(xué)的亮點
——淺談小學(xué)語文口語交際的有效教學(xué)

徐紅萍

(浙江省紹興市越城區(qū)斗門街道中心小學(xué) 浙江 紹興 312000)

葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。文本于語，不可偏指，故合言之。這句話給當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向。語文教學(xué)不應(yīng)該有所偏頗，應(yīng)該聽、說、讀、寫四種基本能力共同發(fā)展。但長期以來，一線的教學(xué)中很多語文老師只重視讀寫能力，并不重視學(xué)生“說”的能力，課堂上為了紀律要求，很多老師只要求學(xué)生認真聽講，卻很少給足孩子交流討論時間。對于口語交際板塊的教學(xué)，也往往是“蜻蜓點水”，走一下過場，沒花多少時間就把這部分教學(xué)內(nèi)容草草結(jié)束。教師也很少傾聽孩子的討論，也沒有耐心給予學(xué)生具體的評價。學(xué)生在課堂這個陣地上很少進行有效的口語訓(xùn)練，學(xué)生口語交際能力普遍偏低。

口語交際能力是現(xiàn)代社會的必備能力。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生口語交際訓(xùn)練的黃金時期，重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)與能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011版)》指出小學(xué)口語交際的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

隨著課程改革的不斷推進，口語交際教學(xué)越來越受到社會、學(xué)校的重視。我們的教師應(yīng)該立足課堂，依托課堂，讓學(xué)生在明確的訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)下，通過教師適時引導(dǎo)，通過客觀、量化、可操作的表現(xiàn)性評價，學(xué)生在口語訓(xùn)練前有目標(biāo)任務(wù)，訓(xùn)練過程中有互動感悟，口語訓(xùn)練后有反饋思考，只有這樣才能真正提高口語交際教學(xué)實效，提高學(xué)生的口語交際能力。

1.明確任務(wù)，才能“有的放矢”

口語交際教學(xué)要讓它真實有效，那么一定要讓表現(xiàn)性任務(wù)在圍繞目標(biāo)有效推進的前提下，明確任務(wù)的具體操作內(nèi)容。只有任務(wù)程序足夠具體，介紹足夠明確。教師才會明確自己該怎么教，學(xué)生才能清楚自己該做什么。

例如，部編版五下年級第二單元《表演課本劇》，就屬于口語交際板塊。在語文名著單元中引入課本劇編演，旨在以課本劇為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的口語交際情景。教師在教學(xué)時，可以重點落實表演之前的討論交流，通過學(xué)生切實有效的討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力；同時也激發(fā)了學(xué)生對名著文本進一步探索的興趣。教學(xué)時可以設(shè)計如下明確具體的任務(wù)：

任務(wù)一：小導(dǎo)演挑角色

(1)小組內(nèi)先根據(jù)任務(wù)一選擇的劇本，寫好劇名和主要人物。

(2)由負責(zé)此任務(wù)的小組主持人組織大家交流討論：選取角色要考慮哪些方面？誰適合演什么角色？選他出演這個角色的理由是什么？

(3)投影展示小組選角表單，請個別小組主持人說說小組選角的想法。

請為選好的劇本挑選合適的角色吧!課本劇主要人物誰合適演這個角色?說說你這樣選的理由吧。

主持人：__________

任務(wù)二：小編劇來創(chuàng)編

(1)明確布置任務(wù)：嘗試把你們選定的劇本中最精彩片段改寫成小劇本。

(2)投影出示課本劇劇本樣板，師生討論如何創(chuàng)編小劇本。

(3)小組主持人主持，引導(dǎo)大家積極討論、互相協(xié)商，創(chuàng)編小劇本。

(4)選擇一個小組展示，交流反饋結(jié)果。

整堂課因為有了明確、具體的討論交流任務(wù)，孩子們一改以往口語交際的茫然不知，無從下嘴討論的困境。學(xué)生興奮地投入到積極地交流討論中，參與討論交流的意愿都很高。教師因為有了明確的任務(wù)方案，課堂口語交際教學(xué)也能很好地得到落實。因此，口語交際教學(xué)前明確教學(xué)任務(wù)，落實教學(xué)方案，是極為重要的。

2.適時引導(dǎo)，以學(xué)生為主體

口語交際課的學(xué)習(xí)以表達為核心，課堂上教師要給學(xué)生充分表達的機會，讓學(xué)會親自經(jīng)歷表達，體會到表達的樂趣，并從中領(lǐng)悟人際交往的本質(zhì)。從而真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。

還是圍繞著《表演課本劇》這個口語交際內(nèi)容來探討。例如學(xué)生在小組討論和發(fā)言表達時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“適合演”這個方面去討論。比如故事本身是否適合表演，情節(jié)是否豐富，人物性格是鮮明等。讓學(xué)生以小組合作的方式深入地研究文本中的背景、人物等。接著讓學(xué)生順著任務(wù)一接著來考慮角色分配的問題。對于學(xué)生給出的選角理由，老師要在學(xué)生充分表達自己的意見后，及時進行歸納總結(jié)，討論的重點要圍繞著“角色適合“，如形象相似、性格相近，或者表演能力強等。任務(wù)二《小編劇寫劇本》是一個要求很高、綜合性的任務(wù)。小組活動之前，老師在課件中出現(xiàn)小劇本樣板，并對樣板的分析引導(dǎo)，讓學(xué)生明確創(chuàng)編的重點是抓住主要人物的動作、語言、神態(tài)等進行展開的。討論創(chuàng)編的任務(wù)明確后，讓學(xué)生按小組進行分工合作，由小組自己推選主持人進行主持討論，其余同學(xué)進行討論協(xié)商，統(tǒng)一意見嘗試編寫。老師巡視指導(dǎo)，觀察每一小組組員的交流討論情況，特別是意見不統(tǒng)一時小組內(nèi)的協(xié)商情況要重點關(guān)注。任務(wù)一和任務(wù)二在小組討論后，安排讓一個或幾個小組展示，反饋小組協(xié)商交流結(jié)果。

在表演課本劇活動前精心地設(shè)計了這個任務(wù)群，在這個設(shè)計中把名著教學(xué)、課本劇、口語交際三塊內(nèi)容有機的融合在一起?？梢钥闯鲈谡谜n中，教師居于次要地位，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，而教師只是從旁適時引導(dǎo)。師生共同創(chuàng)設(shè)了一個輕松、活躍的課堂環(huán)境，讓同學(xué)在交流討論中認真聽取別人的意見，在意見不統(tǒng)一時，通過互相協(xié)商，完成課本劇的選劇——選角——編劇任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力。這個課堂實踐活動，不僅將平淡的課堂教學(xué)活動變得有趣，而且學(xué)生在愉悅的情緒體驗中訓(xùn)練了口語交際能力、以及綜合表達能力，教學(xué)效果很好。

在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,學(xué)生對表達口語交際的內(nèi)容進行合作、討論。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造自我反省、自我表達、自我調(diào)控的機會,學(xué)生會強烈的意識到自己是口語交際的主人。這種長期的自主性口語交際訓(xùn)練,可以使學(xué)生的口語表達能力、獨立交際能力,獨立生活的能力都能得到非常明顯的提高，從而提升學(xué)生的素質(zhì)。

3.量化評價，讓評價更有效

《語文課程標(biāo)準》指出，口語交際的評價，須注重學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？谡Z交際的評價以學(xué)生為主體，對學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和表達能力進行綜合考察。一般的教學(xué)任務(wù)，教師通過聽寫、各種測試等形式考察學(xué)生的掌握情況，并以此來評價學(xué)生。但很多老師在口語交際教學(xué)時，對于學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)沒有針對性地觀察，對于活動過程的表現(xiàn)評價及活動結(jié)束后的總結(jié)反饋也不明確。因此在教學(xué)中將表現(xiàn)性評價運用于口語交際中很必要。聚焦有效互動的評價方式，通過“建立動態(tài)的表現(xiàn)性評價標(biāo)準”，嘗試建立口語交際評價，落實口語交際教學(xué)，提升學(xué)生口語交際能力。

例如，針對第三學(xué)段口語交際行為的評價標(biāo)準，可以進行評價的細化，制成了量化表。評價維度包括：(1)對學(xué)生情感與態(tài)度的考察；(2)對學(xué)生在小組交流討論中傾聽、表達能力的考察；(3)對于學(xué)生在交流中協(xié)商能力的考察；(4)對于學(xué)生小組合作能力的考察。在課堂小組討論中，教師要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對照評價量化表(1.1)，用來客觀地觀察學(xué)生，客觀地評價學(xué)生口語交際的能力。此量化表也可適用于其他單元的口語交際。

基于課程標(biāo)準的口語交際評價量化表

學(xué)生姓名表現(xiàn)性評價標(biāo)準評價人ABC師評互評表達能清晰、有條理地表達自己的想法能比較清晰地表達自己的想法無法清晰地表達自己的想法表達時聲音響亮、自信表達時聲音比較響亮、較自信缺乏自信,表達時聲音輕、含糊能根據(jù)對象和場合,稍作準備,作流暢的發(fā)言稍作準備后,能作簡單的發(fā)言沒有自信和能力作簡單的發(fā)言協(xié)商組內(nèi)意見不統(tǒng)一時,能尊重別人的意見,積極地進行協(xié)商尊重別人的意見,接受協(xié)商意見固執(zhí)己見,不參與協(xié)商合作小組討論中表現(xiàn)積極,參與度高小組合作中能比較主動參與很難參與合作,消極等待創(chuàng)造性思維能聯(lián)系生活實際與文本進行思維創(chuàng)造并表達在引導(dǎo)后能聯(lián)系生活實際進行思維創(chuàng)造并表達無法進行創(chuàng)造性思維并表達

小組討論中，老師要及時關(guān)注孩子們的交流討論的情況，對于學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的評價?？谡Z交際評價中，教師要尊重學(xué)生間能力的差異，尊重多樣性和創(chuàng)造性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過程中的精彩表達，發(fā)現(xiàn)討論中的互相尊重、互相協(xié)商時的亮點，并予以肯定、表揚，激勵的評價。這樣做可以讓學(xué)生獲得自信，使學(xué)生感受到交口語交際課的學(xué)習(xí)以口語表達為主題一——即以學(xué)生的口語交際為主。

對于學(xué)生的口語交際表現(xiàn)性評價，老師不僅要關(guān)注口語表達情況，還要關(guān)注學(xué)生表達的思維性。學(xué)生在交流討論的過程中，是一個不斷動腦思考的過程，學(xué)生的表達可以清晰地反映出學(xué)生的思維，比如學(xué)生的思維是否具有條理性，是否能把文本和自己實際生活中得到的知識聯(lián)系起來，進行再加工，提出具有創(chuàng)造性思維的問題或看法等。從深層次上看，口語交際的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。比如，在創(chuàng)編課本劇環(huán)節(jié)，為了劇本適合表演，可以刪減部分情節(jié)，增加想象內(nèi)容，增添道具等，這塊內(nèi)容學(xué)生討論得最為激烈，這是學(xué)生思維火花的爆發(fā)點。教師在對學(xué)生的表現(xiàn)評價時，要積極關(guān)注到學(xué)生思維的創(chuàng)造性，并予以及時、積極地肯定和反饋。

總之，口語交際教學(xué)，既是推動語言課程發(fā)展變革的途徑，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。教師們應(yīng)該抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段語言發(fā)展的黃金時期，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會口語交際的樂趣和成功的喜悅，從而促進學(xué)生聽、說、創(chuàng)作等綜合能力的提升。這將對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)生日后的發(fā)展都有重要的意義。